“以人為本”教育理念在高中班主任教學管理中的應用研究

陳靜

摘要：在日常教學及教育管理工作中，新時代高中班主任必須深入貫徹“以人為本”的教育理念，為學生構建和諧、優質、舒適的班級環境與學習氛圍，促使高中生遵守班級的規章制度與紀律，養成良好的道德素養與學習習慣。鑒于此，本文主要針對“以人為本”教育理念在高中班主任教學管理中的創新應用策略展開分析與研究，以供參考。

關鍵詞：“以人為本”教育理念；高中班主任；教學管理；創新策略

眾所周知，高中班級教學管理水平與質量對班級的班風與學風建設會產生至關重要的影響，并且會影響高中生學習的積極性、主動性以及學習熱情。作為班級的管理者、組織者與決策者，高中班主任應當創新班級管理的思想與理念，力爭為學生創設優質的學習環境與班級文化氛圍，在有效拉近師生距離的同時，讓高中生獲得健康、全面的成長。現如今，如何在“以人為本”的教育理念下做好高中班級教學管理，已然成為每位班主任要認真思考與有效解決的教育難題。

1 ? “以人為本”理念在高中班級教學管理中的應用意義

現如今，隨著素質教育改革發展腳步的加快，高中教育教學理念與思想也在發生巨大轉變與創新。新課標極為重視對學生核心素養的培養，并且將“以人為本”這一教育理念作為新時期高中教育教學的主體方向。作為當前高中教育體系中一項極為重要的工作，班級教學管理對于每位高中生學習、生活以及未來發展都具有極大的影響。因此，高中班主任需要在日常班級教學管理的實踐過程中始終貫徹與深入落實“以人為本”的教育理念，充分了解與掌握新時代高中生的性格特點、情感需求以及學習能力等多方面內容，在做好日常教學工作的同時，有效提高班級管理工作的效率與質量。客觀而言，在“以人為本”教育理念視域下開展高中班級教學管理，其重要意義及促進作用主要體現在以下幾個方面。

首先，能夠幫助高中生實現自我價值。新課標強調，教師應當在日常的課堂教學工作以及班級管理工作中充分凸顯和尊重學生應有的主體地位，教師要公正、平等地對待每位學生，以學生為中心開展創新化的班級管理。讓學生都能發揮自身的創造性、能動性與積極性，實現自身價值。班主任在高中教學管理中實行人本化的教學管理，能夠有效規范高中生的學習行為，端正其學習態度，讓班級學生產生自主管理意識，養成良好的學習習慣與道德素養。其次，在“以人為本”教育理念視域下開展班級教學管理，班主任要尊重學生主體地位，引導和培養高中生形成正確的價值觀與人生觀。班主任需要在教學管理中充分考慮新時代高中生之間存在的客觀差異性，并且結合具體情況制訂行之有效的科學化、合理化班級教學管理計劃，有的放矢地開展各項班級教學管理工作，確保高中生能夠獲得個性化、全面化的發展。最后，“以人為本”教育理念下開展高中班級管理工作，在班主任應為全體高中生創設良好的班級氛圍與優秀班風。在各項班級管理活動創新化、有序化開展過程中，班主任還能與學生增進對彼此的了解，加強師生交流與互動，讓班級各項工作能夠順利流暢、有條不紊地開展與落實。

2 ? ?高中班主任教學管理的現狀解析

在學生的成長歷程中，高中階段的學習與生活是極為關鍵的，且高中生活也具有承上啟下的特殊意義。基于此，高中學校在新時期要針對高中生日常學習生活開展科學化、規范化、精準化的班級教學管理，確保高中生能夠獲得健康發展。當前階段，想要在高中教育管理實踐工作中完美彰顯高中生應有的主體地位與核心地位，就要全面落實與貫徹“以人為本”的教學管理理念與思想。隨著社會經濟的迅速發展，我國的教育體制與模式也開始尋求創新與改革。但對高中班主任在當前教學管理工作現狀的深入分析中不難發現，高中教學管理的確也面臨一些問題與不足。

具體來講，首先，高中班級教學管理目標缺乏明確性。部分班主任仍舊受傳統應試教育思想的束縛，重視高中生的學習成績，在班級教學管理方面缺乏應有的重視，并且未能制定明確、精準的管理目標，導致各項班級教學管理工作的開展毫無頭緒。其次，高中班級教學管理機制不夠科學完善。部分高中教師在教學管理中往往以課程教學為主體內容和主要任務，僅僅將學生視作完成教學工作的“工具”，結果導致過于注重教學指導，忽視對高中生的心理疏導與德育教育，忽略高中生的個人價值以及不同需求，并且相當一部分班主任在日常班級教學管理工作開展過程中缺少合理化的競爭機制、約束機制以及激勵機制，致使高中生缺乏參與班級管理的主動性與積極性。最后，師生之間缺少應有的交流、溝通與互動。許多班主任并不了解高中生的興趣愛好、心理情感需求以及學習態度與學習水平，導致在各項管理工作的開展過程中無法做到公平、公正、客觀。

3 ? “以人為本”教育理念在高中班主任教學管理中的創新應用策略

3.1班主任要明確“以人為本”的管理目標

眾所周知，高中生已經擁有較強的個性化意識與思想，在高中班級學習與生活中，不斷強化班級教學管理工作，能夠幫助高中生樹立正確的學習態度，并且形成良好的班風與班紀。高中班主任想要秉承“以人為本”教育理念開展創新化的教學管理，首先需要充分了解和掌握新時代高中生的實際情況以及未來發展方向。進而明確“以人為本”的管理目標，制訂一套可行、科學且合理的班級管理計劃，在提高高中班級教學管理效率和質量的同時，讓高中生養成良好的學習行為習慣與紀律思想。比如，高中班主任可以結合新時代高中生的性格愛好以及發展特點，制定適合本班級教學管理的各項規章制度，并且以文字圖表的形式張貼于墻上，讓高中生能夠時刻嚴格要求自己，并且在班級規章制度的約束下改正自身的不足與缺點，主動且自覺地參與到班級教學管理中，形成強烈的“主人翁”意識，讓“以人為本”教育理念得以完美彰顯。

3.2班主任應當與時俱進地更新管理理念

對于高中班主任而言，其自身應當在新時期班級教學管理實踐過程中與時俱進地更新管理理念與管理思想。遵循與落實“以人為本”的教育原則，摒棄傳統高中教學管理方式中“命令、懲罰、責備、限制、脅迫”等落伍思想。高中班主任應當結合新課改提出的教育要求，全面落實“以學生為本、以教育為本和以服務為本”的主體教育方針與管理理念。具體來講，在日常班級教學活動開展過程中，班主任應當尊重學生、信任學生、關愛學生，能夠站在學生視角看待與思考問題，與學生進行有效且深入的交流，及時掌握新時期高中生不同情感需求與學習需求。與此同時，高中班主任也需要正視班級學生客觀存在的個性化差異，能夠結合高中生觀點、看法、需求以及能力制定創新化、個性化的教學方案。班主任在教學管理實踐過程中也需要鼓勵學生積極表達自我、展現自我，敢于質疑、敢于探索，進而培養高中生良好的自學能力與自主意識，讓其意識到自身是學習的絕對主體。進而在班級教學管理過程中為班級學生構建自由平等、和諧開放、樂觀積極的環境與氛圍，為新型校園文化環境創設奠定堅實基礎。

3.3班主任應不斷完善“以人為本”管理機制

想要在“以人為本”教育理念視域下創新化開展班級教學管理工作，高中班主任就應當在當前階段創建與完善“以人為本”的班級管理機制，進而創設優質且科學的管理體系。班主任絕不能將成績作為衡量與評價某個學生的唯一標準，而是需要全面、細致地綜合多方面考查學生的日常學習表現，進而激發和調動學生學習主動性。舉例說明，當前階段，高中班主任可以結合班級管理現狀以及高中生性格特點，在班級管理中制定合理的定輪崗換勤制度。制度中明確規定每位學生在日常班級管理中都應肩負起應有的職責與義務，為班級健康發展做出貢獻。與此同時，班主任也可以結合班級學生自身的能力與特點，科學化、合理化分配各項管理任務，讓參與班級教學管理的學生都能充分行使自身獨有的管理職權，讓自身的價值在“以人為本”的管理機制中得以全面實現。

3.4班主任應精心培養優秀班干部隊伍

客觀而言，在新時期高中班級教學管理過程中，班干部無疑是高中班主任的“得力助手”。班干部來自學生群體，對新時代高中生的思想、態度、觀點與行為極為了解，并且能夠在班級管理工作中針對班級各種現狀和情況及時記錄，及時反饋和上報班主任，讓高中班級教學管理效率更高并且針對性更強。優秀的班干部隊伍能夠有效減輕高中班主任日常工作壓力，并且讓班級各項工作有條不紊、流暢順利。因此，高中班主任要精心培養一支優秀的班干部隊伍，讓每個職位的班干部都能明確自己的職責，并且形成完美協作，提高高中班級教學管理效能。具體來講，首先，班主任應當在公平、公正、公開的選舉過程中讓班級學生利用投票的方式選擇自己心目中德才兼備、品學兼優的班干部。這些班干部不僅要學習能力強、思想積極、健康、上進，而且要處事公正，在班級學生心目中擁有良好的口碑與印象。當然，班干部自身也需要擁有奉獻精神與服務意識，能夠時刻以班級榮譽、集體利益為先。其次，班主任在班干部的職位安排上要結合學生的素質能力精心設置。畢竟班干部每天需要與班主任展開面對面的交流與溝通。因此，班主任應當用真誠的態度以及親切的話語獲得班干部的好感與尊重，讓班干部激發自身的使命感、責任感與榮譽感。能夠正確行使權利，并且相互監督，共同為班級優秀班風建設做出應有的貢獻。最后，高中班主任需要定期針對班干部隊伍的整體工作進行認真的檢查與綜合評價。比如，針對熱情不高、信息不強、成績下降的班干部人員，班主任應當給予耐心教導和幫助，并且采取有效的應對措施，進而重新激發班干部的學習熱情與管理意識，讓班干部能夠展現出應有的榜樣作用與帶頭作用。

3.5班主任應夯實高中生思想道德教育

對于新時代高中生而言，優秀的思想道德教育不僅能夠培養學生優秀的品格修養與道德素養，還能讓學生更加規范自身行為習慣，為高中教學管理工作的創新化開展奠定扎實基礎。高中班主任在班級教學管理中應當積極踐行與彰顯“以人為本”教育理念，重視高中生思想道德教育，做好高中生的思想工作。舉例說明，高中班主任想要充分了解和掌握班級學生思想狀況與意識形態，可以在課余時間或者放學時間與學生進行有目的性的談話與溝通。在拉近師生距離的同時，充分了解與掌握學生心理需求與學習需求，并且為學生排憂解難，提出合理化建議和指導，幫助高中生有效面對學習與生活中的各種困惑與難題。在提高學生思想道德教育質量的同時，確保高中班級教學管理工作能夠深入有效地落實。

3.6班主任應鼓勵高中生進行自主管理

在新時期教育教學大環境下，想要讓“以人為本”教育理念創新化應用于高中班主任教學管理工作之中，高中班主任還需要積極鼓勵班級學生開展自主管理。結合新時代高中生的身心特征與能力水平，讓高中生進行自我約束與自我監督，確保自身能夠獲得個性化的健康發展。顯而易見，在這種趨于柔性管理的環境與氛圍中，高中生必然會對班主任產生強烈的信任感與喜愛度，并且能夠在班級管理機制中進行自我檢查、自我管控、自我監督與自我評價。這不僅能夠有效推動高中生自主管理的創新化、規范化開展，而且能讓班級全體學生自主管理的熱情被真正點燃。舉例說明，在班主任日常開展班級教學管理工作的實踐過程中，時常會出現部分高中生不遵守班級紀律、自我約束力極差并且嚴重依賴班干部管理等狀況。針對此種現象，高中班主任應當凸顯柔性管理的意義與精髓，讓學生能夠發自內心地扭轉錯誤思想觀念，糾正和彌補自身的各種錯誤與不足，在自主管理與自我約束的良好氛圍中提升思想意識與綜合素質，獲得健康發展。

3.7班主任應有針對性地進行心理輔導

新時期教育教學大背景下，想要在“以人為本”教育理念下開展創新化的高中班級教育管理工作，班主任應進行有針對性的心理輔導。當前階段，高中生常見的心理問題已經不僅僅是由于學習壓力和思想壓力所導致的情緒緊張、壓力過大，相當一部分高中生在人際關系處理與交往能力方面存在較大問題與不足。基于此，高中班主任需要在日常班級教學管理的開展過程中，利用合理化的時間與空間針對高中生展開心理健康指導工作，讓高中生能夠充分掌握與他人交往和交流的方法和技巧。高中班主任也應當指導高中生正確構建與家長的良好關系以及師生關系。舉例說明，在指導高中生與家長和諧相處的過程中，班主任應當引導和教育高中生學會換位思考，感受到家長多年以來為自己學習、生活所付出的辛苦與努力，體會父母的不容易。尊重父母、愛護父母、孝敬長輩，展現出一名新時代高中生應有的道德品質與個人修養。

綜上所述，“以人為本”教育理念在高中班主任教學管理中的創新化應用與實踐之路可謂“任重而道遠”。高中班主任要深刻理解與充分發揮出“以人為本”教育理念的價值與積極作用，為高中生創設和諧、公平、輕松、愉悅的學習氛圍與生活環境，力爭讓“以人為本”教育理念下的高中班主任教學管理工作水平和質量邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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