用“KWHL任務單”助力英語閱讀教學

王晨

摘要：“KWHL任務單”是借鑒KWL模式設計的助力英語閱讀教學的任務清單。該任務單將閱讀教學的推進流程劃分為K、W、H、L四個板塊并分別設計不同的任務。“K”板塊，激活所學，聯系新知;“W”板塊，自主定標，探究問題;“H”板塊，思維可視，分享匯總;“L”板塊，整合回顧，拓展提升。這四個板塊逐步引領學生深度參與，及時將思考理解和輸出表達相結合，助力英語閱讀教學。

關鍵詞：KWHL教學模式;“KWHL任務單”;Monkey City

“KWHL任務單”是借鑒KWL模式設計的助力英語閱讀教學的任務清單。該任務單將閱讀教學的推進流程劃分為四個板塊并分別設計不同的任務，在學生課前完成的基礎上，課上教學再予以深化、分享。其中，“K”板塊強調“what I know”，意在從學生的已知出發，用任務激活學生的所學;“W”板塊強調“what I want know”，從已知過渡到未知，讓學生為自己設定閱讀的目標;“H”板塊強調“how will I learn”，引導學生展示自己閱讀的過程，使其可視化;“L”板塊強調“what I have learnt and questions I still have”，讓學生總結回顧自己所學并提出仍然存在的問題，從而深化閱讀。這四個板塊逐步引領學生深度參與學習過程，讓思維可視化，并在閱讀中將思考理解和輸出表達相結合，從而助力英語閱讀教學。

下面以《多維閱讀》第14級Monkey City一課為例，闡釋“KWHL任務單”的具體使用。

一、“K”板塊：激活所學，聯系新知

學生的已有經驗，是新知學習的基礎。“K”板塊的任務設計，要巧妙地為舊知和新知搭建橋梁，用已知激活學生探索未知的興趣。

《多維閱讀》14級Monkey City 講述了泰國一個特殊的城市Lop Buri。由于猴子的不斷進入，這座城市逐漸被猴子所“占領”。猴子為當地政府和市民帶來了游客和美名，與此同時，猴子在人類社會中的生存面臨各種問題，人類的生活也遭到了猴子的侵擾。本文通過描述這個特殊的城市，引導學生挖掘該城市背后的歷史文化，思考人與動物該如何和諧共存，展望城市發展愿景。

語篇主體形象為猴子。譯林版初中英語七年級下冊第四單元Reading板塊A trip to the zoo中已經對猴子的基本習性進行了描述，八年級上冊第五單元Wild Animals主題語境為人與自然，滲透了了解與保護野生動物的意識和措施。基于學生所學，任務單“K”板塊的具體內容如下：

問題1：我會用已學的形容詞對猴子的特點進行描述，如______________________________。

問題2：我會描述如何保護野生動物，與它們和諧相處，如______________________________。

在與學生共讀文本之前，我預先下發任務單，讓學生在課前有充足的時間回顧、激活相關知識。在瀏覽學生完成的“K”板塊的任務成果時，我發現學生的已知信息存在較大差異。大部分學生可以在問題1中填出已學的形容詞clever、funny、cute、friendly、smart等，有一些學生還可以填出active、naughty、vigilant等課外儲備的詞匯。對于問題2，大部分學生能填出所學短語，如build more reserves、make laws to protect animals、help animals to have more babies等。由此，我借助任務單的“K”板塊更好地了解了學生的詞匯儲備，進而幫助學生在閱讀環節中更好地建構和運用語言知識。

在課堂初始環節，我還播放了一段BBC關于猴子星球的紀錄片，通過視覺和聽覺感染來激發學生對于本課主題的興趣，并鼓勵學生進行頭腦風暴，暢所欲言，分享自己任務單上的信息。學生在分享的同時，也進行了信息的整理和交換，完善了自己的“K”板塊內容。

二、“W”板塊：自主定標，探究問題

“W”板塊，主要讓學生根據想學習的內容設定目標。在閱讀教學中，教師應遵循學生的主體地位，讓學生在閱讀初期提出問題，并在閱讀的過程中尋找答案，即自主確定目標，自主實現目標。如此，學生就不再是被動地等候回答教師設計好的問題，而是擁有更多的時間與空間來想象和思考自己感興趣的內容。教師也可以根據實際情況把“W”板塊作為導入素材。

本課任務單的“W”板塊具體設計如下：

問題1：通過封面，我期待從這本書上了解到：______________________________。

問題2：我還想了解______________________________。

課上，我先以“猴子”為線索串聯導入，呈現《美猴王》《西游記》和Monkey City的封面圖，并設計問題鏈：Which book is Monkey King from？ Have you ever read this book？ Is it true or not？ How about Monkey City？ What can you see on the cover？ What do you expect to read from the cover？

學生在問題鏈的指引下，從已知的《美猴王》《西游記》過渡到未知文本Monkey City，并在此過程中了解小說類文本和非小說類文本體裁的區別。

隨后，我詢問學生根據封面期待讀到什么內容，這一環節就是問題1和問題2的分享交流環節。學生會產生很多共性問題和個性問題。本環節學生自主提問的主要內容有：Where is the Monkey City？ Why do people call it “Monkey City”？ How do people take care of the monkeys？ What is monkeys living condition？

在交流匯總之后，學生會在閱讀的過程中積極解決自己設定的目標和問題。當然，我們不難發現，由于受到認知水平的限制，學生大部分的問題都還停留在事實性問題上。因此，教師要在“H”板塊進行合理的引導。

三、“H”板塊：思維可視，分享匯總

“H”板塊主要通過呈現學生達成學習目標的經過，使學生的思維可視化。思維可視化有助于教師在閱讀教學中看到學生的思考過程，從而及時調整教學，更好地開展教學。教師需要轉變觀念，提出能夠激發學生深入思考的開放性問題。在任務單的“H”板塊中，教師可以循序漸進地幫助學生逐步搭建思維支架，設計動機性、態度性的開放性問題，鍛煉學生的思維品質;可以利用小組合作的方式，為學生提供生成性學習的機會。

本課任務單的“H”板塊如圖1所示。該板塊以魚骨圖的方式呈現語篇的核心：猴子之城存在的問題及問題產生的原因。圖1為學生的閱讀提供了明確的支架，能幫助學生快速理清因果關系;條理清晰，便于學生回顧，把握文章中心脈絡。

學生閱讀并填寫任務單上的魚骨圖，很快理清了因果關系，提出猴子之城存在的問題主要涉及兩項人為因素和兩項自然因素。人為因素，繁忙的交通和城市里的電線導致猴子頻頻死于交通事故或觸電;自然因素，猴群之間的疾病傳染和內部斗爭導致猴子出現生病受傷或者死亡。由此引出解決方案：人們給猴子提供了救治醫院。雖然在救治過程中也會出現猴子傷人事件，但是人們仍然感謝猴子給他們帶來的經濟效益。

由此，學生不難發現猴子之城的存在有利有弊。在此基礎上，我以表格的方式啟發學生探究歸納猴子之城對于市政府、當地居民以及猴子自身的利弊。

在梳理完語篇脈絡之后，我讓學生獨立思考，再進行小組合作，互相分享觀點，匯聚小組的智慧，并寫在白板上與全班同學分享。此環節做到了整個班級的信息匯總，共創互補。

在合作模式下，學生能夠生成更加深層的理解，不僅能夠從文本中梳理出一些知識性的利弊，還能依據已有經驗總結出一些實際性的利弊。

將教學的關鍵環節落實到“KWHL任務單”上，須注意與傳統學習任務單的區別。“H”板塊不是課堂教學環節的完全搬運，也不是各種題型的練習，而是要啟發和引導學生形成一份有思想性的知識匯總。這有助于學生高度凝練本課的思維精華。

四、“L”板塊：整合回顧，拓展提升

“KWHL任務單”中，“L”板塊在總結回顧的基礎上增加了“我還有疑問”的內容設計，讓學生在表達中實現從輸入到輸出的進階。

我設計的“L”板塊將整合與拓展相結合，在課程的最后，先設置了一個即興辯論的環節。學生在課前預讀環節就可以填寫任務單（如圖2所示），思考并選擇自己的持方。在跟隨教師閱讀完文本之后，學生再次思考，可以堅持或改變最初的選擇。此環節打破了課堂固定小組合作的常規，在班內臨時分成正反兩方進行討論，能夠在有限的時間內羅列盡可能多的有力觀點。此時，學生全身心積極參與，討論氣氛熱烈。教師作為主持人引導雙方進行交互式辯論，并時刻觀察，隨時加入弱勢一方以維持辯論的順利開展。

該環節是教師引導學生探究主題意義的過程，也是學生自主建構、深化拓展知識、形成自己價值觀和世界觀的過程。學生能根據信息自我判斷，形成自己的觀點，學習能力和思維品質在此過程中得到充分鍛煉。在辯論之后，學生要思考這堂課后自己還有什么疑惑沒有解決，閱讀的過程中又生成了哪些新的問題。這也是“L”板塊的核心所在——推動學生再次主動學習探究，在后續的學習中不斷探索完善自己。

當然，“KWHL任務單”并不是一成不變的，需要根據閱讀材料和學情量身訂制，方能實現助力閱讀教學的目標。參考文獻：

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