整本書閱讀視野下的閱讀教學轉型

蔣曉飛

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》重視整本書閱讀，重視將學生培養成為優秀的“讀書者”。閱讀教學需要調整教學視野，將課文與整本書貫通閱讀，引導學生以“讀書的姿態”來學文;需要調整教學重心，將策略掌握作為核心的目標之一;需要調整教學路徑，有效對接課堂閱讀與日常閱讀，以培養成熟的終身閱讀者。

關鍵詞：整本書閱讀;語文新課標;閱讀教學

學生閱讀量偏少，讀書缺乏基本的策略支持，仍然是當前語文教學中教師面臨的主要問題。為此，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）凸顯了整本書閱讀在語文教學中的重要地位，為培養主動的“讀書者”開辟了重要路徑。閱讀教學如何給學生成長為優秀的“讀書者”提供更有力的支持呢？我認為需要做到三個調整。

一、調整閱讀教學的視野：“課文+整本書”貫通閱讀

（一）樹立“課文+整本書”貫通閱讀的教學理念

新課標將實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達置于發展型學習任務群，而將整本書閱讀置于拓展型學習任務群。在實際操作的過程中，我們需要打通這兩個任務群，實現閱讀態度、技能與策略的有機貫通。為此，我們需要樹立閱讀教學就是教會學生讀書的理念。這一理念對于我們重新認識閱讀課和閱讀教學意義重大。課文的教學應最大限度地為培養成熟讀者提供有力的支持。

（二）實施“課文+整本書”貫通閱讀的中觀設計

基于上述理念，閱讀教學的設計就不能局限于篇章，而要放眼整本書，甚至一套書。因為整本書閱讀教學，承載著培養學生語文關鍵能力、基本品格和價值觀念的重任，將成為未來語文課堂教學的一項常態化的基本任務。所以，我們的閱讀課，無論是學案設計，還是課堂教學，都要有宏大的視野：不能依循舊例，眼中只看到零散的“篇”;而要增強“整本書”的意識，把每節課的設計視野由原來的“篇”提升到“大單元”甚至到“書”。執行“整本書閱讀”的新理念，我們可以采用漸進的方式，把學案設計、課堂教學上調至“中觀”視野。

這里所說的上調至“中觀”視野有兩種路徑。一是由課文引出一組同主題的書，展開互文閱讀。例如，統編小學語文四年級下冊的《貓》是老舍先生寫貓的名篇。在教學中，就可以《貓》一文作為引子，引出約瑟夫·魯德亞德·吉卜林的繪本《貓為什么總是獨來獨往》，豐子愷等著的文集《文人與貓》，從兒童與成人兩種視野，從繪本到散文兩種類別，更全面地了解貓古怪而可愛的習性。二是由課文所在的書來導入，以整本書的閱讀來收尾，課文只是起一個“過渡”的作用。比如，統編小學語文四年級上冊《牛和鵝》是任大霖先生的作品。這篇課文選自《蟋蟀》一書。教師可以用《蟋蟀》這本書來導入新課，引導學生由課文延展到整本書的閱讀。在關于寫法的探究上，《牛和鵝》把牛和鵝對待人的態度做了對比;而《蟋蟀》則是把蛇頭將軍和紅頭大王的“斗功”進行了比較。如果我們引導學生把《蟋蟀》這本書中的《蟋蟀》與《牛和鵝》進行比較閱讀，就會發現寫法上的共同點——通過相互參照作比較來彰顯動物的特點。如此，激發學生的閱讀興趣，引發深度探究，實現由書到篇再到書的三部曲。

二、調整閱讀教學的重心：貫通基本閱讀策略

以往閱讀教學的弊端就在于重篇章輕書籍，重分析輕策略。新課標強調，整本書閱讀教學，應“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法”。如果我們的閱讀教學能夠自動對接整本書閱讀，借力“了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系”等方法，無疑有助于豐富整本書的閱讀策略。

我們可以根據新課標的提示，用足用好統編教材中的閱讀資源：一是要實現學文與讀書之間的有效貫通;二是凸顯通用型的閱讀策略，將語文學習重點調整到實用策略上。在教學中更多引導學生去掌握基本的閱讀策略。比如，統編小學語文五年級上冊第二單元，閱讀教學目標是“閱讀要有一定的速度”。本單元的教學，我們需要圍繞這一目標，來設計相應的閱讀策略?！洞钍芬徽n，可采用“提取中心句”的策略來練習速讀;《將相和》一課，可采用“畫情節圖”的策略來提速;《什么比獵豹的速度更快》，可采用“借助關鍵詞句”的策略來快速地默讀;《冀中的地道戰》一課，可采用“帶著主要問題閱讀”的策略來練習快速閱讀。學生通過本單元的學習所掌握的速讀的策略，可遷移到日常的整本書閱讀中。

三、調整閱讀教學的路徑：有效對接課堂閱讀與日常閱讀

原先的語文教育，認為課堂上的閱讀是一種特殊方式，不同于日常的閱讀。于是，課堂閱讀越來越偏離真實的閱讀狀態。也就是說，閱讀教學依循的是教材的邏輯，而不是生活的邏輯。現在，我們要對接新課標，對接整本書閱讀，就要實現由“教材邏輯”到“生活邏輯”的轉變，讓閱讀教學與日常閱讀有效地對接，為培養成熟的終身讀者奠定基礎。以統編小學語文五年級上冊為例，我們可以根據第二單元的提示，對學生進行“快速閱讀”的訓練，以培養他們在日常生活中快速搜尋信息的能力;可以根據第三單元的提示，培養學生從復述故事開始逐步形成講好故事的能力，讓他們在現代社會更好地與人溝通;可以根據第五單元的提示，讓學生學會搜集資料，采用恰當的方法把生活中遇到的新事物“說明白”……更重要的是，貫徹新課標的閱讀教學，需要我們有真實的對接生活狀態的閱讀：使用簡單而有效的閱讀方法，舍棄煩瑣的閱讀分析;進行全類型閱讀，舍棄單一類型的閱讀;嘗試定向閱讀，舍棄散漫式閱讀;采用實時的、積極參與的語言分享，舍棄那些缺乏生命感的機械問答。

（一）營造輕松自主的氛圍，保護閱讀興趣

新課標指出，整本書閱讀教學，“應以學生自主閱讀活動為主”。既然是自主閱讀活動，閱讀的主人必然是學生，其自然有自主選擇、充分閱讀的權利。

在閱讀教學中，學生的傾聽與對話往往占用較多的時間。我們的閱讀教學規劃得過于細致，學生的自由度太小，存在“重集體敘事，輕個性差異”的現象。如何更好地解決這個問題呢？具體說來，有兩個要點。一是提升閱讀教學的生活化指數，讓課堂變得靈活些，更有生活氣息一些，允許學生在初讀課文的時候，跟著興趣走，試讀、跳讀都可以嘗試。如此，保護了閱讀的興趣，學生才能愛讀書，才能長久地讀下去，最終成為優秀的讀者、終身讀者。二要讓學生參與到閱讀教學的設計中來。一篇文章或一本書，到底應該怎么讀？教師需要傾聽學生的心聲，通過集體商討，選擇最優化的路徑。教師主導的讀與師生協商的讀，兩者對學生產生的心理效應是大不相同的。因此，無論是學習內容還是學習方法的選擇，我們都要繃緊“興趣之弦”，高度重視學生的閱讀興趣，讓我們的閱讀教學回歸本真，回歸自然，讓閱讀的主人真正做主。

（二）拉伸分享的長度，提高交流質量

新課標強調，閱讀教學要“建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗”，這是要求建設“讀書分享圈”;要“設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節”，這是要求采用多樣化的讀書活動，充分地分享讀書經驗，逐漸實現深度交流。

目前的閱讀教學，既要完成教材中的課文教學任務，還要指導學生閱讀“整本書”，教學時間緊，教學任務重。在這種情況下，閱讀教學中的討論交流往往是片段式的、淺層次的。那么，如何利用有限的時間來推動深度閱讀，從而促進長線化的深度交流呢？方法可以有下列幾種：（1）建立班級閱讀實時交流平臺。采用線下引導、線上交流的方式，擴展交流時空，適當調高分享的環境溫度，在卷入式、多回合的交流中求得澄明的理解與精準的把握。（2）推動大單元整合群文閱讀。不再把閱讀教學的單元視作孤立的單篇單本，而是看作一種有機的鏈接。在教學中，我們可以把主題關聯、筆法相通的文本進行創造性重組，形成隱形的、高度關聯的新單元、新網絡，并采用互文閱讀、串聯閱讀的方式，提升整合閱讀的學科效益。例如，學習了統編小學語文四年級上冊的《一只窩囊的大老虎》之后，可以把這篇文章和三年級上冊的《總也倒不了的老屋》鏈接起來進行比較閱讀，發現兩篇文章都提出了一個漂亮的問題，值得一生思考的好問題。從而讓學生明晰，給出好答案的文章固然是好文章，提出漂亮問題引發讀者長線思考的書更是好書。在此基礎上，我們還可以聯系小學階段以“一次成功的演出”為主題的習作練習，讓學生比較一般的習作與課文《一只窩囊的大老虎》之間的區別，從而讓學生更加深刻地體會到：寫作文一定要有童年的真實感，真實就是力量;失敗的經歷往往比成功留給人們的印象更深刻。（3）混齡交流，以大帶小，運用理解的落差、近距離的自然引力來提升閱讀的深度。如此，推動長線化的深度交流，有助于達成新課標提出的閱讀教學目標——“引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者”。

（三）重視創意閱讀與表達，指向語言生長

新課標在“文學閱讀與創意表達”的學習任務群中指出，語文教學要“注意整合聽說讀寫，鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性”。上述要求旨在把學生培養成為“有創意的表達者”，讓他們的語言得以靈動地流淌。

如何培養有創意的表達者？在學生積累了一定的經典語言之后，我們需要做好激活語言、發展語言的工作。但是教師常常不愿意在這個環節上花時間。我們必須進一步明晰，基于新課標理念的閱讀教學的旨歸不是滿足于語言積累與理解的“讀”，而是證明生命存在的言語之“用”。最終是為了在育人的同時，讓學生學會自如地、富有創意地運用語言。在這個方面，我們可以引導學生進行聯通文學閱讀的寫作和聯通思辨性閱讀的寫作。聯通文學閱讀的寫作主要是指“續寫、改寫和文學創作等”，聯通思辨性閱讀的寫作則要做到“能夠培養學生的發散思維、聚合思維，能夠幫助學生養成思辨的習慣”。我們可以適當學習英美等國閱讀教學的做法，花上足夠多的時間指導學生去復述課文，創編新故事，真正盤活語言內存，激發學生創造美的能力。例如，統編小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，在完成了基本的閱讀教學任務之后，可以單獨安排一節課進行復述的練習。按照先“特寫鏡頭”后“群體介紹”的內容安排，采用先說后演的方式，按照先小組后全班的展示順序，扎扎實實地把復述練到位。再如，教學統編小學語文五年級上冊《暮江吟》這首詩的時候，我們可以帶著學生去江邊看夕陽，讓他們朗誦一下描寫夕陽與江景的詩歌，以《傍晚的江景》為題，練練筆，并把白居易的小詩自然地用到自己的文章中去。

讓每一個學生真正學會讀書，成為優秀的終身閱讀者，是閱讀教學的重要目標。對接新課標，創造閱讀教學的新樣態，是語文教師的使命所在。小學語文教學，要埋頭教，更要抬頭看，為學生的未來閱讀生活提供有效支持;要引導學生學會讀文章，更要引導他們學會讀整本書，根據新課標提出的整本書閱讀的新理念，真正打破閱讀教學和閱讀生活分離的狀況;最后，要以整本書閱讀的大視野來重新設計我們的閱讀教學，實現課文教學與整本書閱讀的有效貫通，真正推動語文教學的轉型。

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