由扶到放，變教為導(dǎo)

楊歡

摘要：《棉花姑娘》是一篇科普童話，課文角色豐富，段落與句式不斷復(fù)現(xiàn)，適合低年級學(xué)生閱讀。考慮到一年級學(xué)生注意力易分散、理解力不足、不擅長交往，教學(xué)嘗試由扶到放，變教為導(dǎo)：教學(xué)前半程，通過鏈接生活情境、精講重點(diǎn)段落，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生“扶上馬”;之后“放開手”，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)他們自主學(xué)、合作學(xué)。

關(guān)鍵詞：《棉花姑娘》;科普童話;生活情境;自主探究

小學(xué)語文一年級下冊第19課《棉花姑娘》是一篇科普童話，主要講述了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲等小動(dòng)物給自己治病的故事。課文角色豐富，敘事完整，以棉花姑娘的心情變化為線索串聯(lián)全文，段落與句式不斷復(fù)現(xiàn)，適合低年級學(xué)生閱讀。考慮到一年級學(xué)生注意力易分散、理解力不足、不擅長交往，教學(xué)本課時(shí)，我采取由扶到放的教學(xué)方式，先帶領(lǐng)學(xué)生感知棉花姑娘生病的心情，體會(huì)她尋找醫(yī)生的急切，接著和學(xué)生一起學(xué)習(xí)棉花姑娘與燕子的對話;在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法后，嘗試放手，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的段落，實(shí)現(xiàn)變教為導(dǎo)的身份轉(zhuǎn)變。

一、“扶上馬”：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

（一）鏈接生活情境

《棉花姑娘》一文篇幅較長，且涉及一定的科普知識，對于一年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度較大。因此，本課教學(xué)的前半程主要以教為主，嘗試鏈接學(xué)生的生活，結(jié)合具體的生活實(shí)踐，“扶著”學(xué)生進(jìn)入棉花姑娘尋找醫(yī)生這一文本情境。我先帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己生病時(shí)的經(jīng)歷，感受生病的痛苦，以此來幫助他們理解棉花姑娘生病后尋找醫(yī)生的焦急心情。教學(xué)片段如下：

師（出示棉花姑娘難過的圖片）棉花姑娘垂頭喪氣的，她怎么了？

生生病了。

師小朋友們，你們生過病嗎？都生過什么病？

生感冒。

生發(fā)燒。

生肺炎。

……

師棉花姑娘生的是什么病？

生葉子上有蚜蟲……

師小朋友，你們生病的時(shí)候會(huì)怎么做？

生多休息。

生吃藥。

生去醫(yī)院看醫(yī)生。

師是呀，生病的棉花姑娘也想有醫(yī)生幫她治病。

這一部分是文本故事發(fā)展的開端，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)中，我圍繞“生病”，兩次鏈接了學(xué)生的生活，目的是帶領(lǐng)學(xué)生通過遷移，迅速理解文本。低年級學(xué)生對于生病是比較敏感的。因此，第一次鏈接“你們生過病嗎？都生過什么病？”很容易引起學(xué)生的共鳴，打開他們的話匣子。第二次鏈接“你生病的時(shí)候會(huì)怎么做？”讓學(xué)生將自己的情感經(jīng)驗(yàn)引向更深處。發(fā)現(xiàn)文本和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，并在此巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生搭建進(jìn)入文本情境的“橋梁”。

此外，低年級閱讀教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就本課而言，要帶領(lǐng)學(xué)生充分感受棉花姑娘的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的心情和語氣。通過回憶生病時(shí)的做法，讓學(xué)生理解棉花姑娘生病后尋找醫(yī)生的焦急心情，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生讀出文章想要傳達(dá)的感情。

（二）精講重點(diǎn)段落

本文雖然篇幅較長，但是幾個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相似。基于這一特點(diǎn)，我先帶領(lǐng)學(xué)生精讀燕子與棉花姑娘的對話，以此作為后面學(xué)生自學(xué)的支架。教學(xué)片段如下：

師瞧，第一位醫(yī)生登場了，是我們經(jīng)常在春天里見到的小燕子。（出示燕子的圖片）看看這幅圖，再看看“燕”這個(gè)字，他們哪里長得像？請一位小朋友來指一指。

（學(xué)生上臺指。）

師草字頭像燕子的頭部，這一短橫就像燕子嘴巴里銜著的小木棍，中間的“口”像身體，分開的“北”就像一對翅膀，四點(diǎn)底就是燕子剪刀似的尾巴。

師我們一起幫助棉花姑娘喊這位醫(yī)生的名字。

生（齊讀）燕子。

師燕子醫(yī)生飛來了。我們一起看視頻，聽聽他和棉花姑娘說了什么。

（教師播放視頻。）

師下面，我們請兩位同學(xué)來讀一讀棉花姑娘和燕子的對話。

（學(xué)生讀對話。）

師聽得出你很難過，希望有醫(yī)生趕緊來幫幫自己。你也是一只很有禮貌的小燕子，還說了“對不起”呢。你為什么覺得對不起棉花姑娘？

生因?yàn)槲覜]有幫助棉花姑娘治好病。

師燕子醫(yī)生為什么不能給棉花姑娘治病呢？（學(xué)生紛紛說出答案）原來，燕子是在空中飛的，只會(huì)捉空中飛的害蟲，難怪幫不了棉花姑娘。

教學(xué)先利用多種識字方式幫助學(xué)生認(rèn)識“燕”這一生字;對于對話的朗讀，則是先觀看朗讀視頻，學(xué)習(xí)范本，再體會(huì)燕子的心理，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。此外，還借助提問的方式，幫助學(xué)生掌握了燕子只能捉空中飛的害蟲這一科學(xué)知識。這一教學(xué)片段，通過教師的精講，巧妙地達(dá)成了識字、朗讀與科普等目標(biāo)。

二、“放開手”：指導(dǎo)學(xué)生自主探究

有了前面的“教”與“扶”，對于結(jié)構(gòu)相似的棉花姑娘和啄木鳥與青蛙等小動(dòng)物對話的相關(guān)段落，就可以放手讓學(xué)生自主探究。需要注意的是，考慮到一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師還不能完全放手，而是要讓學(xué)生對自己接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)有所了解，能熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，并能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適度指導(dǎo)。教學(xué)片段如下：

師燕子醫(yī)生治不了棉花姑娘，沒關(guān)系，后面還有啄木鳥和青蛙醫(yī)生呢，他們之間又有怎樣的對話呢？老師看你們剛才學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在請小朋友自己來學(xué)習(xí)。

（出示自學(xué)要求——自主學(xué)習(xí)第3、4自然段：自己讀好對話;同桌合作讀一讀對話。）

師哪組同桌來給我們讀一讀棉花姑娘和啄木鳥的對話？

（學(xué)生讀對話。）

師（出示詞卡：樹干）這個(gè)詞你讀得很準(zhǔn)，請你再讀一讀。

（學(xué)生讀。）

師“干”的第四聲讀得真準(zhǔn)，大家一起讀。哪位小朋友上來指指看，樹干在哪里？

（學(xué)生上臺指。）

師真棒！獎(jiǎng)勵(lì)大家看個(gè)視頻。（播放視頻）看完視頻，大家發(fā)現(xiàn)，啄木鳥醫(yī)生是怎么治病的？

生原來，啄木鳥就是用尖尖的嘴把樹干里的害蟲叼出來的。

師棉花姑娘和青蛙的對話哪組來讀？

（學(xué)生讀對話。）

師瞧，這次棉花姑娘是“高興地說”，又來了一個(gè)醫(yī)生，棉花姑娘覺得有希望了。請你們小組開火車讀讀棉花姑娘的話，聽聽哪朵棉花最高興。

（學(xué)生讀棉花姑娘的話。）

師大家都是高興的小棉花。剩下的小組做小青蛙來回答他們。

（學(xué)生讀小青蛙的話。）

師我聽明白了，你們只能捉田里的害蟲。請四位小朋友來演一演棉花姑娘、燕子、啄木鳥和青蛙，讀一讀他們的對話。

（學(xué)生帶頭飾表演讀。）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對于一年級的學(xué)生來說，教師需要適度放手，把一部分教的任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主學(xué)、合作學(xué)。此過程中，教師的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，抓住低年級學(xué)生的識字規(guī)律，用出示詞卡、圖片指認(rèn)等多種識字方法幫助學(xué)生達(dá)成識字目標(biāo);采用觀看視頻、讀中感知的方式引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物吃害蟲的科學(xué)常識，以及不同動(dòng)物的不同本領(lǐng)。此教學(xué)環(huán)節(jié)對合作學(xué)習(xí)也有所涉及。先是要求同桌合作讀一讀對話，合作所需要完成的任務(wù)并不困難;在學(xué)習(xí)完對話后，設(shè)計(jì)的戴頭飾表演讀活動(dòng)，由雙人合作進(jìn)階為多人合作，進(jìn)一步擴(kuò)大了合作的范圍，使合作學(xué)習(xí)在人數(shù)上和任務(wù)難度上都有所提升。這樣的合作學(xué)習(xí)也是有層次、有任務(wù)梯度的。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，自我探索欲望開始萌芽。教學(xué)中，教師要擅搭支架、敢于放手;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予必要的指導(dǎo)，并設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)舞臺還給學(xué)生。這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生有所收獲，并能為以后的語文學(xué)習(xí)提供有力的保障。