綜合實踐活動項目化學習指導策略

陳圓

［摘 要］項目化學習是一種多學科融合的學習方式。在開展項目化學習的過程中，教師可基于學生的生活經驗，設計項目化學習任務，分準備—實施—總結三個階段進行項目化學習指導，指導策略可包括找準項目起點的“學生主體”選題策略、鎖定項目內容的“工程對接”實施策略、優化項目學習的“反思留白”評價策略。開展項目化學習，有利于培養學生的探究意識、工程思維和社會責任等素養，促進學生的全面發展。

［關鍵詞］項目化學習；指導策略；核心素養；綜合實踐活動

［中圖分類號］ G623.9［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0079-03

中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出，要堅持五育并舉，全面發展素質教育。基于此，小學階段的綜合實踐課程更應充分發揮實踐的育人功能，優化課程結構，實現其育人、育心價值。

項目化學習從項目入手，在發現、實施、反饋等方面關注學生的參與度，引導學生在項目推進中學會解決問題、建構知識結構體系，是一種多學科融合的學習方式。項目化學習強調以學生為主體，關注學生的參與度和動手實踐能力，引導學生在項目化學習中探索發現、設計實施、評價反饋，從而建構相應的知識結構體系。項目化學習是綜合實踐課程中培養學生核心素養的有效手段。本文以在四年級開展的“小小建筑家”項目化學習為例，圍繞項目準備、項目實施、項目總結三個階段，從選題、實施、評價三個方面，引導學生對項目化學習進行深度體驗與實踐，以全面提升學生的綜合素養。

一、準備階段：找準項目起點的“學生主體”選題策略

當前，項目化學習是教育的研究熱點，其形式新穎、特征明顯，能調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的課堂參與度。“小小建筑家”是筆者基于學生的真實生活經歷開展的設計制作類項目活動。筆者所教的四年級學生在給植物掛名牌的活動中意外發現了一個掉落的鳥巢，由此引發一系列問題。筆者以此為契機，設計了以學生為主體的項目化學習。

1.基于真實需求，厘清項目思路

四年級的學生已具有親近自然、保護動物的生態理念，他們從掉落的鳥巢生發出愛鳥、護鳥的意識，于是筆者組織學生以鳥巢為切入點開展項目化學習。首先，引出想要研究的問題：“這是什么鳥的鳥巢？”“這個鳥巢還能住小鳥嗎？”“小鳥的家沒了，這可怎么辦呀？”大部分學生提議要幫小鳥建一個家。經過學生投票，本次項目化學習的主題——“小小建筑家”得到了確立。其次，進行分組，制訂項目目標和項目計劃。在分組過程中，教師根據學生的興趣和特長進行分組，讓每個學生充分發揮自己的優勢，各盡所能。同時，教師強調各小組間以及組內成員間的相互合作，凸顯團隊精神。鳥巢的發現引發了學生的好奇，教師由此引導學生進行思考，幫助他們將愛鳥護鳥的行動由模糊走向清晰、從零星走向系統。

2.依托多樣觀察，拓寬思維路徑

學生從查閱鳥巢的資料入手，對校園中的廢棄鳥巢進行觀察，為設計適合鳥類居住的鳥巢做準備。當發現學生觀察不夠細致、對觀察到的信息沒有進行有效聯想時，教師應對學生的觀察方法予以點撥，引導學生優化觀察方法，拓寬思維路徑。

（1）順序觀察法

觀察不是盲目地看，而是一個有序的過程。教師要引導學生在有序的觀察中發現細節，指導學生從上往下、由外至內地進行細致觀察。學生按照這樣的方法觀察廢棄的鳥巢，發現了鳥巢的外圍是由樹枝粘黏在一起的，說明鳥兒用到了某種“黏合劑”來加固鳥巢；鳥巢是褐色的，接近樹枝的顏色，非常隱蔽；鳥巢的形狀接近半球形，中間凹陷；鳥巢的外層一般是樹枝、樹葉，內層是植物的細莖、細根和動物的羽毛等，說明鳥巢的外層堅固，內層保暖。在仔細觀察了廢棄的鳥巢后，學生感嘆道：“為了讓雛鳥住得更舒服，鳥媽媽真是用心良苦啊！”

（2）聯想觀察法

觀察不能止步于看，還要在看的基礎上進行思考。在觀察中展開聯想可以加深對事物的認識，教師可采用提問的方式引發學生聯想。例如，在學生觀察到了鳥巢呈中間凹陷的半球形時，教師提問：“小鳥為什么會把鳥巢做成這個形狀呢？”學生通過聯想，認為鳥巢中間凹陷能讓鳥蛋聚集在一起，便于鳥媽媽孵化，也便于雛鳥靠在一起相互取暖；因為鳥巢中間低邊緣高，雛鳥不容易掉落，非常安全，也便于鳥媽媽在下雨天保護雛鳥，使它們免受雨淋。有的學生通過和高年級學生的交流，還知道了鳥巢這樣的結構抗彎曲能力強。

（3）動態觀察法

觀察不僅僅是用眼睛看，還要發揮多種感官功能，把相關材料綜合起來，精心研究，提取有價值的信息。例如，學生將廢棄的鳥巢進行拆分，發現該鳥巢一共用到697根材料（如圖1），假如鳥兒一次只能銜一根材料，那得來回飛行697次。這還不包括鳥兒尋找材料，然后用粘、穿、插等技術搭建鳥巢的精力呢！學生嘗試用這些材料復原鳥巢，但都失敗了，可見鳥類的筑巢技巧真是精湛啊！

教師引導學生通過順序觀察法、聯想觀察法和動態觀察法，實現有效觀察，使學生的思維經歷了從局限到開拓的過程。

二、實施階段：鎖定項目內容的“工程對接”實施策略

項目化學習建立在學習者強烈的內驅力上，具有生成性，即隨著活動的不斷推進，新的問題不斷產生，新的項目目標也不斷生成。因此，在這一階段，教師應對學生在活動過程中出現的問題進行針對性指導，做到分時指導、按需指導和策略指導，以解決項目實施環節中設計意圖不明確、制作技術缺要領、檢測手段欠真實等問題。

1.探尋實體工程，明確設計要素

設計是制作的前提，是制訂方案的必要條件，直接關系到成果的質量和價值。一個符合要求的鳥巢設計，需要考慮使用對象的需求、材料的組成、結構的大小、投放的環境等。

在進行鳥巢設計之前，教師引導學生探尋實體工程：觀察自然界中鳥巢的顏色、形狀、選材等。學生發現本地以碗形鳥巢居多，從而推測本地的鳥類以小型鳥類為主；根據一棵樹上多數情況下只有一個鳥巢的發現，推測鳥類需要一定的居住空間。本環節中，學生用設計的眼光解讀鳥巢，了解了本地鳥巢的類型、結構和特征，為設計出適合鳥類居住的鳥巢做準備。

在設計環節，學生進一步明確設計要素之后，將探尋到的信息運用于實踐，更有助于對設計要素的理解。

2.分解技術要領，體驗制作過程

“紙上得來終覺淺”，制作遠比想象中困難，在“施工”時，學生又遇到不少難題。在這一環節，教師可采取的指導策略為分解技術要領。

鳥類筑巢常用的方法有繞、穿、插等，教師引導學生分步學習鳥類的筑巢技術，練習鋸、粘、纏等方法，模仿鳥類筑巢。學生選取了塑料、新鮮樹葉、樹枝等材料制作鳥巢，在制作過程中遇到了一些困難，如塑料彎折后會反彈、新鮮樹葉很難貼合鳥巢、成品松散等問題。教師引導學生逐一攻克難題，學生經過一次次嘗試，最終設計出了四款“樣板房”（如圖2）。

3.檢測安放效果，對接現實環境

成果檢驗是項目化學習順利完成的重要保障。開展項目化學習，教師要引導學生注重對制作成果的迭代測試，以確保在項目實踐過程中出現的問題得以解決。

例如，在《小小建筑家》項目化學習的成果檢測環節，學生通過搖晃、噴水等方式模擬刮風下雨，對制作的鳥巢進行防風防雨檢測。隨后，教師鼓勵學生將制作的鳥巢投放到大自然中，接受鳥類的考驗，對接現實環境，開展安放檢測。學生考慮到本地鳥類的棲息習慣，選擇了比較低矮的樹安放他們制作的鳥巢，并采取用繩子綁、鐵絲繞等方法解決鳥巢固定困難的問題。最后，學生將成果檢測的過程和結果撰寫成為實踐報告。如下：

（如圖2所示）1～3號鳥巢屬于“簡裝房”，鳥類只需要添加少量材料就可以“入住”。4號鳥巢屬于“毛坯房”，需要重新裝修才可入住，且適合以樹洞為家的鳥類。驗收組通過搖晃、噴水等方式模擬刮風下雨，對鳥巢進行綜合檢測。在檢測中發現，1號和2號沒有避雨功能；4號鳥巢如果垂直懸掛，雨水會聚積在鳥窩中，建議懸掛時稍微向下傾斜，或者加長房檐。此外，4號鳥巢還存在缺少逃生通道的弊端，萬一有蛇爬進來就很危險，建議在合適的位置增設一個緊急逃生通道。

在這個環節中，學生認識到鳥巢的設計制作還需要與具體環境相結合。學生制訂了一年的觀察計劃，準備讓鳥巢接受大自然的檢驗。

三、總結階段：優化項目學習的“反思留白”評價策略

評價是對學生的學習成果進行分析和評定的過程，能幫助學生充分了解自己的學習情況。評價是項目化學習得以順利開展的重要保障。

1.基于工程思維，落實評價機制

教師在制訂項目化學習目標和評價機制時，應對項目生成有所預設，了解學生的需求和目標以及可能產生的結果，以此作為階段性評價的參考。項目化學習的評價機制要圍繞學生的前概念是否被激活、學生能否在項目活動中真正獲取和處理信息、是否能夠有效地解決問題等方面展開。通過評價機制，關注學生的學習情況，以評促教。

項目化學習的評價機制可分為三個方面，即教師評價學生、學生自我評價、學生相互評價。“小小建筑家”是工程技術類項目化學習，評價機制應基于工程思維，從設計要素、材料選擇、項目達成度、成果測評和迭代更新等方面進行多方位的考量。在項目化學習的評價階段，可通過撰寫成果報告以及在班級中匯報展示等方式，進行教師評價、學生自我評價和生生互評。

2.基于自然規律，開展環保行動

項目化學習遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，在實踐過程中，學生的認識和體驗不斷得到深化。當項目化學習進行到評價階段時，項目實踐過程中出現的問題可能會引發學生深入思考。這時，教師要給學生創設反思的空間，以提高學生解決問題的能力，培養學生的創新精神，進一步增強項目化學習的效果。

此次《小小建筑家》項目化學習是基于愛鳥護鳥、親近自然的理念提出的。因此，在評價環節，教師要適當引導學生對項目成果進行反思，思考其是否符合自然規律和生態理念。例如，教師在評價環節引導學生思考：“大自然中的鳥巢在廢棄后會掉落、散架、腐爛，最終會回歸自然。那么，鳥類需要我們為它們制作這么持久和穩固的家嗎？”學生經過思考，認識到鳥巢設計應該遵循大自然的基本規律，不應該使用塑料、鐵絲等人工材料，這些材料會給小鳥帶來危險，也會破壞生態環境。最后，學生對鳥類使用了人類制作的鳥巢后是否會降低筑巢能力、影響生活能力等問題進行討論，在換位思考、深刻反思的過程中，深化和落實愛鳥護鳥、保護環境的生態理念。

項目化學習是一個周期長、重體驗的學習過程，一個項目化學習的結束只是階段性的小結。項目化學習的目標是激發學生的學習內驅力，讓學生在學習內驅力的推動下形成問題意識，學會合作探究，在發現問題—設計方案—解決問題的過程中，提高學生的實踐能力和綜合素養，最終幫助學生實現全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王云.項目化學習的評價設計[J].上海課程教學研究，2021（4）：59-65.

[2] 胡祖奎，張渝江.項目式學習的要素和技術支撐[J].中小學信息技術教育， 2017（4）：3.

[3] 李姍姍.廣西民族地區化學課堂教學調查與教學實踐研究：基于核心素養的視角[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[4] 尹合棟.計算機應用基礎項目化學習策略研究[J].重慶第二師范學院學報，2021，34（1）：121-126.

（責編 韋於坊 杜 華）