開展綜合實踐活動　 提高學生綜合素質

陸洋

［摘 要］綜合實踐活動是課程改革之后開展的一門促進學生綜合素質發展的，集綜合性、經驗性、實踐性為一體的課程。新課程理念強調教師要引導學生從自身生活和社會生活中發現問題、探究問題、解決問題，在多樣化的實踐活動中發展學生的綜合素養。因此，教師要選取學生感興趣的活動主題，引導學生積極參與綜合實踐活動，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質。

［關鍵詞］綜合實踐活動；主題活動；綜合素質

［中圖分類號］ G623.9［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0082-03

教育部在2017年9月印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出：“綜合實踐活動是國家義務教育課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。”我校高度重視綜合實踐活動，組織開展了以“小學綜合實踐活動課程有效實施途經與方法的策略”為主題的課題研究，突破傳統的教學模式，引領學生逐步走進社會，在社會實踐中提高綜合素質和綜合能力。

綜合實踐活動的開展離不開教師對實踐活動的設計和組織。教師要在綜合實踐活動過程中靈活運用有效策略，引導學生綜合運用各學科知識去發現、分析和解決現實問題。以筆者在二年級開展的主題綜合實踐活動“神奇的影子”為例，探尋提升第一學段學生綜合素質的有效策略。

一、選定活動主題，激發參與興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師”，如果能讓學生自始至終都對綜合實踐活動抱有濃厚的興趣，那么學生就會以充沛的精力投入到實踐活動中去。因此，教師要緊緊圍繞學生的身心發展特點，選取學生樂于探究的活動主題，為學生創設適合的實踐活動情境，激發學生參與實踐活動的興趣。

生活中處處存在著影子，每個物體的影子都有其獨特之處，不同物體的影子組合在一起時，會形成不同的形狀。影子時隱時現、時長時短、時大時小……二年級的學生都學過《影子》這篇課文，他們對于影子已經有了一定的認識。當教師與學生討論綜合實踐活動的主題時，一提到影子，學生都快樂地大聲朗誦起來：“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。”可見，百變的影子、無處不在的影子，給學生留下了深刻的印象。以“影子”為主題開展綜合實踐活動，能夠激發學生的探究欲望和參與興趣。

那么，學生會對影子的哪些方面感興趣呢？他們最想了解影子的哪些秘密呢？為此，筆者圍繞“影子”這一主題，利用“問卷星”軟件對學生進行問卷調查。通過整理和分析問卷調查結果，筆者發現大部分學生認為觀察影子是一件有趣的事，但對影子產生的原因、影子的變化規律、影子的作用、影子的開發利用等相關知識不甚了解。立足于學生的學情和認知規律，筆者以“神奇的影子”為主題開展綜合實踐活動，并設計了“發現影人”“變化的影子”“影子的作用”“制作和展演小影人”四個板塊，以此引導學生對影子的各種現象進行探索，讓學生在玩中觀察、在玩中發現、在玩中思考、在玩中合作、在玩中探究、在玩中收獲。

確定綜合實踐活動主題后，接下來要根據活動目標設置一個個有趣的活動，來激發學生的探究興趣，讓他們在觀察、實驗、記錄和思考的過程中分析與解決問題，引導學生在欣賞、觀看、動手制作的過程中領略中華優秀傳統文化的魅力，獲取新的知識。

二、開展觀察實驗，培養探究能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”綜合實踐活動的核心是實踐，只有親身經歷實踐，才會有深刻的體驗；只有深刻的體驗，才會留下記憶和積淀。因此，開展綜合實踐活動，既要滿足學生熱愛自由的天性，又要引導學生用心觀察、實踐、探究、感悟，在快樂的氛圍中學習知識，進而提高學生的綜合實踐能力。

觀察是一種重要的實踐能力。觀察活動能夠激發學生參與實踐的興趣，引發他們的思考，讓他們發現生活之美。在開展主題綜合實踐活動時，教師可以設置觀察環節，讓學生擁有充足的觀察時間，在滿足學生好奇心的同時，激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動、快樂地學習。如在“神奇的影子”綜合實踐活動中，教師布置了“發現影子”這一開題任務，將學生分成四人一小組，帶領學生在校園里尋找影子。在陽光的照射下，學生在歡快的氛圍中發現了許多影子：樹的影子、花的影子、教學樓的影子、旗桿的影子……學生還發現了這些影子的形狀各不相同，如高大的建筑物的影子很大、低矮的樹叢的影子很小。在學生對影子有了整體感知后，教師讓學生以小組合作的形式，在陽光下擺出影子造型，比一比哪一組的造型最獨特、最有趣。有的小組拼擺出高高低低的影子，看起來像綿延起伏的山嶺；有的小組拼擺出凹凸有致的影子，像一幅美麗的山水畫；有的小組……看著由自己的影子組合成的有趣圖像，學生都充滿了新鮮感和好奇感。接著，教師組織學生在操場上進行“踩影子”的游戲：學生站在一個大圓圈內，選出兩個學生當“捉影人”，其他學生在圓圈內奔跑，“捉影人”踩到誰的影子，誰就被“淘汰”并要走到圓圈外。游戲結束后，學生在原地休息時，教師引導學生互相交流玩游戲的秘訣，如“踩影子有什么秘訣”“有沒有辦法把影子藏起來不讓別人踩到”“能不能讓影子和自己分開”等話題，以此讓學生在實踐活動后回顧影子的特點，總結出相關的知識。

在“發現影子”這一開題任務的激發下，學生聯系生活經驗，又產生了許多關于影子的疑問，如“為什么同一個事物的影子在不同的時間里會不同”“為什么物體只要在有光線的地方就會有影子”等。針對學生提出的問題，教師布置了課外活動任務，鼓勵學生做一個生活的有心人，讓他們選擇早晨、中午、傍晚的三個時間點，在家長的幫助下測一測自己影子的長度，并用粉筆畫一畫自己影子的輪廓，感受影子的變化。此外，教師還可以布置與綜合實踐活動主題相關的課外閱讀任務，讓學生在課余時間閱讀《歐莉安和她的影子》《誰的影子》《走開，大黑兔！》等與影子有關的繪本，去探究影子的更多特點。課外活動的布置，讓學生將綜合實踐活動延伸到課外，在實踐活動中繼續深入探究。

三、引入豐富資源，培養思考能力

在開展綜合實踐活動的過程中，如果教師只是片面地講解理論知識、灌輸大道理，學生的觀察就會浮于表面，并不能真正起到提高學生綜合實踐能力的作用。所以，教師要準確把握好教育的契機，有目的、有針對性地對學生進行思想教育，提高綜合實踐活動的教學效率。

在“神奇的影子”綜合實踐活動中，通過“發現影子”這一觀察實驗，學生都知道影子和物體是形影不離的，教師在此基礎上提出問題：“既然影子和我們的關系那么密切，那影子對我們的生活有哪些作用呢？”受限于知識水平和生活經驗，二年級學生大多回答不出這個問題。于是，教師拿出一頂有寬大帽檐的草帽，讓學生想一想這樣的草帽一般誰會戴、是在什么時候戴。學生立刻就能聯想到農民伯伯在烈日下會戴著草帽勞作，原來他們就是利用草帽的影子來遮擋住太陽光。在這樣的引導下，學生的思維得到發散，想到了遮陽傘、涼亭、窗簾等許多遮陽物品都發揮了影子的作用。

隨后，教師繼續圍繞影子這一主題，將中華優秀傳統文化——皮影戲，作為教學資源引入課堂中。皮影戲是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影，在燈光照射下用隔亮布進行表演的民間戲劇。表演時，皮影戲藝人在白色幕布后面，一邊操縱影人，一邊用當地流行的曲調講述故事，同時配以打擊樂器和弦樂等。在無法讓學生直接接觸到皮影戲的情況下，教師借助多媒體設備播放皮影戲《三打白骨精》的視頻，讓學生通過視頻體會到皮影戲的精彩，感受中華優秀傳統文化帶來的美的享受。此外，教師可對教學資源進行進一步拓展，不僅向學生介紹我國的皮影戲，還可以介紹國外基于影子進行的藝術創作。如烏克蘭影子舞團憑借光、影、幕布的科學比例，通過人體組合，以剪影形式投放于幕布上的“奇妙影子秀”。當學生看到幕布上的人影在瞬間就能發生種種神奇的變化時，都大呼：“影子太神奇了！”

學生在課堂上欣賞了我國具有民族特色的皮影戲與國外美輪美奐的“奇妙影子秀”后，都覺得余興未盡。這時，教師可引導學生在課后通過各種途徑去尋找影子的其他作用，再與同學分享收獲。有的學生通過家長了解到醫生要克服影子的負面作用，使用無影燈進行手術的情況；有的學生通過上網查找資料，了解到影子地雷在軍事作戰中的巨大威力……通過自主探究，學生懂得了現在的美好生活都是先輩不斷鉆研、不斷創新才得以實現的，從而樹立起發明創造的信心。

綜合實踐活動課程的性質，決定了這門課程需要以生活內容和身邊的資源作為研究對象，在實踐活動中培養學生的思維能力，讓學生在實踐中思考，以思考指導實踐。這樣能夠充分發揮學生的主體作用，提升學生的探究能力。

四、搭建展示平臺，培養動手能力

隨著綜合實踐活動的不斷深入，學生的認知體驗在不斷深化，思維在不斷地迸發出新的火花。因此，教師要善于捕捉學生的成長點，關注學生的學習實際，為學生搭建展示平臺，讓學生在展示自己學習成果的同時獲得成就感。

通過對影子的多方面了解以后，學生對影子表演產生了強烈的興趣，此時開展“制作和展演小影人”活動是最為恰當的時機，能夠延續學生的學習熱情。課前，教師要求學生事先準備好制作影人的材料，主要有剪刀、透明膠、工字釘、塑料吸管、厚紙板等。課堂上，教師先向學生展示制作影人的過程：第一步，用剪刀在厚紙板上剪出影人的身體和四肢；第二步，在影人的胳膊、腿的關節處打孔，并用工字釘將四肢固定在影人身體的相應位置；第三步，用透明膠將四根塑料吸管分別固定在影人的四肢上，這樣就可以操控影人了。學生以小組為單位進行合作，按步驟制作影人，教師巡視指導，幫助學生完善制作過程。當影人制作完成后，教師讓學生依據自己制作的影人的外形特征，創編一個小故事，要求故事有情節，人物有動作。接著，學生先試著在小組內說一說、演一演，排練好后再上臺向全班同學展演。在展演結束后，教師組織學生對展演活動進行點評，師生共同評選出最佳影人制作獎和創意故事表演獎。

在這個活動中，教師捕捉到了學生迸發出的思維火花，為學生搭建了展示創意的平臺，激發了學生的創意潛能。同時，教師鼓勵學生充分發揮學習的自主性，鍛煉自己的實踐操作能力。學生在制作小影人、創編故事的過程中，不僅提升了自己的動手能力、想象力和語言組織能力，還能在欣賞他人創作的作品時，感受到中華優秀傳統文化的魅力。

五、開展班級交流，培養反思能力

綜合實踐活動的開展離不開學生之間的交流，交流的過程既是增長知識的過程，也是提升學生綜合能力的過程。教師要多為學生創造交流的機會，引導學生在交流中發現別人的優點，反思自己的不足，進而更好地促進自身的發展。

在“神奇的影子”綜合實踐活動中的“制作和展演小影人”環節，教師可以讓學生對制作小影人的過程進行交流，分享制作方法，優化制作流程。例如，教師教授給學生的制作影人的方法為：先在硬紙板上分別剪下影人的身體和四肢，再用工字釘將它們組合起來。在學生實操過程中，教師發現有一個小組的學生采用了更為快捷的方法制作出影人，便請該小組派代表向其他學生分享制作方法：該學生先在硬紙板上畫出一個完整的影人，然后在影人的胳膊和腿的關節處打好孔，接著將工字釘固定在打孔處，最后將整個小影人從硬紙板上剪下來。通過分享交流，學生明白了在制作影人之前要做到心中有數，要提前預設好大致的方案，再將方案進行細化和優化，從而設計出更為簡便的制作方案。

綜合實踐活動的開展能夠有效激發學生學習的興趣，使學生在實踐活動中發現問題、合作學習、主動探究、獲取新知，既形成了合作意識，又提高了自身的探究能力、思考能力和動手能力。綜合實踐活動課程的開設為學生創建了廣闊的學習空間，讓學生體會到了探究的樂趣。教師要基于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，注重對綜合實踐活動課程進行研究，運用恰當的方法引領學生開展主題綜合實踐活動，最終實現提高學生綜合素質的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 雷新茂.基于小學綜合實踐活動課程現狀的探尋與思考[J].學周刊，2018（32）：72-73.

[2] 楊德君.綜合實踐主題活動設計的“三個度”[J].內蒙古教育，2017（10）：88-89.

（責編 韋於坊 杜 華）