基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略探析

賈增成

摘要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生深度思維、促進(jìn)學(xué)生能力提升的關(guān)鍵所在，其有效指導(dǎo)著當(dāng)前高中的教育基礎(chǔ)活動(dòng)。高中物理教學(xué)應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的深度思考和應(yīng)用，以此保證教學(xué)效果。本文解讀高中物理教學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)模式下高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，基于深度學(xué)習(xí)分析高中物理教學(xué)策略，提出了一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；教學(xué)策略

由于具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好高中物理是一件比較困難的事情，這使得他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些厭學(xué)心理，在極大程度上影響了高中物理的教學(xué)效果，使深度學(xué)習(xí)無(wú)法落實(shí)。因此，根據(jù)高中物理學(xué)科特點(diǎn)，基于深度學(xué)習(xí)視角，教師應(yīng)積極研討更有效的教學(xué)方法，改變學(xué)生厭學(xué)心態(tài)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與效果。

1 ? 高中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀

1.1充分理解知識(shí)點(diǎn)

高中物理深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本性質(zhì)與應(yīng)用原則的理解，以及對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的理解，應(yīng)建立在知識(shí)遷移、完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有在頭腦和書(shū)面中都形成了完整的知識(shí)框架，才是實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

1.2充分掌握物理實(shí)驗(yàn)

高中物理深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分掌握物理實(shí)驗(yàn)。不僅應(yīng)了解實(shí)驗(yàn)組成、原理、過(guò)程與影響，更應(yīng)了解實(shí)驗(yàn)操作的方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神；既指向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法層面，又指向情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)層面。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，深化科學(xué)探究精神，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力。

1.3充分提升學(xué)科綜合能力

高中物理深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分提升學(xué)科綜合能力。高中階段的物理學(xué)習(xí)不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)階段性的物理知識(shí)，更是為了迎接高考，使學(xué)生通過(guò)階段性的物理學(xué)習(xí)獲得能夠終身受益的學(xué)科綜合能力。比如，通過(guò)運(yùn)用教材物理知識(shí)點(diǎn)解決復(fù)雜的物理問(wèn)題，通過(guò)遷移高中物理知識(shí)創(chuàng)造生活中的物理發(fā)明，等等。

2 ? ?傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論

綜合來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的深度學(xué)習(xí)。其一，忽略了對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。部分教師在物理教學(xué)中刻板地向?qū)W生灌輸知識(shí)，缺乏對(duì)其情感體驗(yàn)的關(guān)注，將自己視為課堂的主導(dǎo)，將教材視為唯一的資源，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無(wú)法調(diào)動(dòng)物理學(xué)習(xí)的積極性。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，深度學(xué)習(xí)就沒(méi)有立足之地。其二，缺少對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的建立。物理知識(shí)具有一定的抽象性，高中生雖然具備了一定的抽象思維能力，但是面對(duì)物理知識(shí)，其抽象理解和接受程度依然較低，想要促進(jìn)他們的深度思考、理解和學(xué)習(xí)，直觀(guān)教學(xué)場(chǎng)景的建立必不可少。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽略這一要素的教師不在少數(shù)。

3 ? 深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)策略分析

當(dāng)下基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)，必須解決忽略對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)、缺少對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的建立這兩個(gè)主要問(wèn)題。而以下策略，均在解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題方面有著不可取代的優(yōu)勢(shì)，將其進(jìn)行有機(jī)融合、科學(xué)運(yùn)用，能夠促進(jìn)高中生物理深度學(xué)習(xí)。

3.1趣味化

將趣味化策略應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提升其內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高教學(xué)效率，進(jìn)而作用于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所以，基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)，教師應(yīng)活用趣味化方法，借助新奇有趣的物理現(xiàn)象或者語(yǔ)言揭示新課、講授新知，尤其在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生在新課導(dǎo)入中形成的情感體驗(yàn)，對(duì)其整節(jié)課的學(xué)習(xí)都有著巨大影響，當(dāng)興趣在新課導(dǎo)入中被激發(fā)，他們自然會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中形成濃厚的學(xué)科探索興致，從而逐步加深物理探究、達(dá)成深度學(xué)習(xí)。此外，趣味化教學(xué)策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，還可以體現(xiàn)在“多元”教學(xué)場(chǎng)景的建立上。借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，基于深度學(xué)習(xí)，高中物理教師可以設(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)模式，如錄播課、直播課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等。脫離線(xiàn)下課堂，時(shí)而參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中生能夠感受與線(xiàn)下學(xué)習(xí)截然不同的趣味，并能在連麥等環(huán)節(jié)增強(qiáng)與教師交流的欲望，這同樣能夠?yàn)樗麄兊纳疃葘W(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.2生活化

生活化的教學(xué)策略不僅能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感方面發(fā)揮作用，還能促進(jìn)教學(xué)場(chǎng)景的建立。隨著物理相關(guān)生活現(xiàn)象的還原，生活化學(xué)習(xí)平臺(tái)形成，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)理解物理知識(shí)，并思考其重要性，理論吸收速度加快，形成生活化的物理探究精神，有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。而從教師角度來(lái)說(shuō)，將生活化策略應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，需要對(duì)生活中的高中物理教學(xué)要素有正確把握。在研讀高中物理教材的同時(shí)，教師應(yīng)提高對(duì)生活中物理現(xiàn)象、物理成就的關(guān)注，而后，在生活中選擇貼合教材知識(shí)講解需要的內(nèi)容，如在“靜電的利用與防范”的教學(xué)中，教師可就作用這一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展主題班會(huì)，使其以輔助教學(xué)資源的形式發(fā)揮作用。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的物理問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察在高中物理生活化教學(xué)中發(fā)揮作用。比如，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)新課主題向?qū)W生提出“你在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)靜電的現(xiàn)象？”等問(wèn)題，將學(xué)生的思維從教材引向生活，引導(dǎo)他們分享經(jīng)驗(yàn)與看法。如此，基于生活，直觀(guān)的教學(xué)場(chǎng)景被搭建起來(lái)，學(xué)生憑借對(duì)生活的認(rèn)識(shí)以及在生活中形成的經(jīng)驗(yàn)分析物理知識(shí)，化抽象復(fù)雜的思考為形象直接的探究，學(xué)習(xí)效果得以顯著提高。

3.3問(wèn)題化

對(duì)于“做學(xué)問(wèn)”，朱熹認(rèn)為，讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。在高中生的物理深度學(xué)習(xí)中，疑問(wèn)發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，才能促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容的深度思考，從而將對(duì)應(yīng)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，完善知識(shí)體系，鍛煉探究能力，形成科學(xué)精神，讓深度學(xué)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)。那么，如何使高中生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)？教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題化策略，在課堂中扮演提問(wèn)、設(shè)疑乃至“引起矛盾”的角色。針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，嘗試打造差異化的“問(wèn)題化”教學(xué)形式，以此保證學(xué)生能夠在“有疑”的學(xué)習(xí)中獲得新鮮感，避免其出現(xiàn)“厭倦思考”的行為。

展開(kāi)來(lái)說(shuō)，新課導(dǎo)入的問(wèn)題化，目的是吸引學(xué)生注意力、增強(qiáng)“疑問(wèn)”的趣味感。以“宇宙”這一章節(jié)為例，教師可以通過(guò)微課設(shè)疑，先播放一段時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右、與宇宙相關(guān)的微課視頻，比如，“神舟十三號(hào)”載人飛船成功發(fā)射、王亞平在太空做的一些物理小實(shí)驗(yàn)等，教師可以在微課視頻接近尾聲處設(shè)疑，提出與新課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。隨后，在重難點(diǎn)的講解中，教師可以由簡(jiǎn)入難地進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，先借助簡(jiǎn)單問(wèn)題啟迪學(xué)生智慧，再利用更深層次的問(wèn)題加深他們的思考。隨著問(wèn)題難度的增加，在教師的循循善誘下，學(xué)生不僅能夠突破重難點(diǎn)、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，更能提高思維水平。而在課堂回溯和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以有意引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，闡述與正確理論相悖的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)教師的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑。隨著質(zhì)疑的提出，學(xué)生會(huì)對(duì)所質(zhì)疑內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步思考，利用所學(xué)知識(shí)推翻教師觀(guān)點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)深度。尤其是當(dāng)教師根據(jù)易混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)“引起矛盾”時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)提出質(zhì)疑、推翻矛盾加深知識(shí)記憶，這更加促進(jìn)了他們的深度學(xué)習(xí)。

3.4項(xiàng)目化

立足“行為導(dǎo)向”思維形成的項(xiàng)目化教學(xué)模式，具有固定的開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間，能夠較好地指導(dǎo)高中生物理學(xué)習(xí)行為，以此保障其深度學(xué)習(xí)效果。并且，高中物理項(xiàng)目化教學(xué)模式搭建起了活動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生參與項(xiàng)目化活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變?nèi)狈Ψe極性的學(xué)習(xí)態(tài)度。以“生活中常見(jiàn)的力”的教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用“項(xiàng)目化”策略，在教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)“安排任務(wù)—跟蹤監(jiān)督—總結(jié)匯報(bào)—評(píng)價(jià)任務(wù)”的流程組織學(xué)生進(jìn)行有深度的物理學(xué)習(xí)。但是在具體實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，部分教師側(cè)重于為學(xué)生安排獨(dú)立的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，這導(dǎo)致部分物理知識(shí)積累不扎實(shí)的學(xué)生難以完成任務(wù)，造成了學(xué)生發(fā)展“兩極分化”的情況，在一定程度上阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。從中吸取教訓(xùn)，為更好地發(fā)揮“項(xiàng)目化”策略在高中物理教學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的作用，教師可以在教學(xué)中增加安排合作型項(xiàng)目化活動(dòng)的比重，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成“生活中常見(jiàn)的力”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)，形成良好情感態(tài)度，獲得受益終身的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，何愁深度學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)？

3.5實(shí)驗(yàn)化

解讀高中物理深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，前文已經(jīng)提出，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與能力。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)化策略應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用于當(dāng)下高中物理教學(xué)活動(dòng)中。首先，針對(duì)教材中的物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，如“簡(jiǎn)單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路”的教學(xué)，教師在講解實(shí)驗(yàn)理論與原理、介紹實(shí)驗(yàn)方案與器材的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，建立“串聯(lián)、并聯(lián)組合電路演示實(shí)驗(yàn)”教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生近距離觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，使其在觀(guān)察中加深理解。其次，依托教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在器材、環(huán)境允許的情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，融入創(chuàng)新思維，使其在教材實(shí)驗(yàn)方案的啟發(fā)下自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案與過(guò)程，以此驗(yàn)證教材理論。這一“實(shí)驗(yàn)操作”教學(xué)場(chǎng)景的建立，為學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究思維、運(yùn)用成體系的知識(shí)創(chuàng)造了條件，于深度學(xué)習(xí)大有裨益。在獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求適當(dāng)應(yīng)用課外物理實(shí)驗(yàn)材料，這種為其提供充分自由發(fā)揮空間的教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)其積極情感的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)了他們的物理深度學(xué)習(xí)。最后，鞏固“實(shí)驗(yàn)化”策略實(shí)踐成果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的應(yīng)用思維。基于深度學(xué)習(xí)與物理實(shí)驗(yàn)原型，高中物理教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)理論、經(jīng)驗(yàn)解答問(wèn)題。至此，關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)形成統(tǒng)一，充分發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)之效用。

3.6實(shí)踐化

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！贝龠M(jìn)高中生物理綜合性的深度學(xué)習(xí)，使其發(fā)展學(xué)科綜合能力，有賴(lài)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。教師基于深度學(xué)習(xí)，應(yīng)用實(shí)踐化策略，可以著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，在高中物理教學(xué)中建立“綜合實(shí)踐”教學(xué)場(chǎng)景，利用綜合性突出的物理習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。譬如，在高考物理真題中進(jìn)行篩選，合理分配選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、解答題的比重，建立綜合性的習(xí)題實(shí)踐體系。利用課堂教學(xué)時(shí)間，建立“物理闖關(guān)”等趣味化習(xí)題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以“闖關(guān)”的形式探究、作答物理題目。面對(duì)作答題目速度快、準(zhǔn)確度高的學(xué)生，組織他們分享解題思路。使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中能夠相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，助力深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中暴露出錯(cuò)誤或不足應(yīng)如何處理才能保證深度學(xué)習(xí)成效？教師應(yīng)轉(zhuǎn)化刻板思想，正視學(xué)生的不足與錯(cuò)誤，活用錯(cuò)誤資源。比如，針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的綜合性實(shí)踐題目，組織他們?cè)谡n堂討論出錯(cuò)原因與糾錯(cuò)方法，監(jiān)督他們建立錯(cuò)題集、糾錯(cuò)本，并定期進(jìn)行檢查，根據(jù)其中知識(shí)點(diǎn)重新設(shè)計(jì)綜合性問(wèn)題，組織實(shí)踐，以此檢查學(xué)生知識(shí)吸收情況。在循環(huán)往復(fù)的綜合性實(shí)踐中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)自然能夠加強(qiáng)。

3.7層次化

自古以來(lái)，因材施教理念就貫穿于我國(guó)教育體系中。尊重學(xué)生獨(dú)立人格、尊重他們的個(gè)性與差異，是因材施教的基本條件，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的基本方式，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。由此，基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)應(yīng)秉持因材施教原則，教師應(yīng)實(shí)施“層次化”策略，關(guān)注、了解、分析、評(píng)價(jià)學(xué)生差異，以綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其分為不同層次，進(jìn)而針對(duì)不同層次中綜合素養(yǎng)與階段性學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生，采取差異化、針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。比如，適當(dāng)放松對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的要求，加強(qiáng)對(duì)他們的激勵(lì)，采取趣味指導(dǎo)方法。對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，可以適當(dāng)提高教學(xué)的直接性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主合作。對(duì)于拔高層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重視拓展的重要性，適當(dāng)通過(guò)物理競(jìng)賽等渠道獲取更高質(zhì)量的教學(xué)材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在適合自己的學(xué)習(xí)模式下完成適合自身的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生同樣可以落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，深度學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)的基本方向，是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。高中物理教師設(shè)計(jì)物理課程，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地增加教學(xué)深度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行深度思考。生活、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題等要素在此期間均能發(fā)揮積極作用，教師可以運(yùn)用對(duì)應(yīng)要素，設(shè)計(jì)生活化、實(shí)驗(yàn)化、問(wèn)題化等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在經(jīng)歷不同環(huán)節(jié)的知識(shí)探究后，實(shí)現(xiàn)高中物理深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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