初中英語課堂分層教學的策略研究

王穎

摘要：初中生在英語學習中的表現參差不齊，不同學生在學習英語的過程中有著不同的疑惑和困擾。為了幫助更多的學生正確學習英語，學好英語，教師要在課堂上有效地使用分層教學手段，關注到學生之間的個體差異，有針對性地對學生進行教育指導，這樣才能因材施教，讓每個學生都有上升的空間。

關鍵詞：分層教學；初中生英語課堂；策略研究

學生在進入初中以來，會很明顯地因為個人的家庭情況、學習背景、自身的習慣興趣、學習能力的差異而產生不同的學習效果，英語課程學習時也會存在各種問題。但是，在傳統教學模式中，教師大多采用大而化一的教學方法，對所有學生制定統一的教學目標和教學要求與計劃，這樣容易導致學生的學習興趣喪失，基礎好的學生潛能不能充分發揮，基礎差的學生跟不上教學進度，喪失信心。分層教學法作為一種有效教學方法，能夠關注到每個學生差異，并能根據學生的學習情況進行針對性教學，近年來已經逐漸被廣大中小學一線教師所認可。本文旨在對初中英語課堂分層教學的建設策略進行研究，幫助初中教師增強教學效果。

1 ? ?英語課堂分層教學法概述

分層教學指教師在教學中按照不同學生的個體學習進度和他們各自的學習能力，將學生分成不同的層次，然后按照不同的層次進行不同進度和不同方法的教學。教師依照大綱要求，從學生實際出發，設立不同層次的教學目標，教學和輔導以及最終的檢測都按照不同層次逐步進行。它大致分為兩種模式：班內分層和走班式分層。國內初中一般使用班內分層較多。

教師在英語課堂中使用該教學方法的時候，會結合學生的差異、對新知接受能力的大小、基礎知識的掌握程度等，利用不同的教學手段、教學策略對學生進行授課，每個學生都能在課堂中得到個性化的教育，實現學習目標，解決傳統的教學方法中學生主體性欠缺的弊端。

2 ? ?初中英語傳統課堂教學的現狀及存在的問題

初中英語不僅需要學生記憶大量的單詞、短語和句型，還需要學生擁有能正確將所學語法知識轉化為長難句的本領，這樣才能理解句意、理解文章。所以，教師的教學關鍵在于輔導學生弄懂知識點并熟記熟用。但是，當前的英語教學方式難以照顧到所有學生，課堂上學習能力強的學生往往掌握得很快，基礎差一些的就難以及時跟上，因此，課堂效果不佳。

2.1學生之間的兩極分化愈加嚴重

在傳統的英語課堂教學過程中，教師對學生的學習缺乏過程性評價，有的甚至不通過考試都不了解每個學生的學習情況。對基礎差一些、學習能力弱一些的學生關注不夠到位，不能及時給予他們幫助，導致這些學生基礎越來越差。而學習能力較強的學生自學能力也較強，并且具有良好的學習習慣，能夠準確找到自身的薄弱環節進行查漏補缺。長此以往，會導致學生出現“好的越好，差的越差”的情況，兩極分化越來越嚴重。

2.2不同層次的學生學習效果不同

在傳統的英語課堂教學中，教師大多采用“填鴨式”的教學方法，每節課固定將幾個知識點傳授給學生，對學生的接受能力沒有掌握到位。因此，經常出現這樣的問題：一方面，學習能力較強的學生在教師教授某一知識點之前就已經學會或者在課堂上教師講解語法時很快就能領悟其含義，那么在教師繼續講解該知識點、輔以大量練習的過程中，就會存在一種“吃不飽”的現象，他們渴望教師能多傳授一些新知識，開拓他們的思維，幫助他們提升。但是往往在實際的教學中，教師更側重對中等生和后進生的培育，一個知識點會不停地重復好多遍，加上大量的練習，這對學習能力較強的學生而言，無法獲得學習的成就感和喜悅感，他們的英語水平發展就會受到限制。另一方面，盡管教師注重對基礎較差、學習能力不強的學生的培養，對知識點的傳授和練習也很到位，但還是有部分學生會跟不上教師的教學思路，課堂上當場消化不了新知識，課后也沒有鞏固，漸漸跟不上教師的教學節奏，對英語學習失去興趣。

2.3學生的學習積極性降低

對于學習能力較好的學生而言，如果在一堂英語課上教師講授的全是自己已經學會的知識，沒有拓展知識面，沒有學習方法的指導，教學媒介也枯燥乏味，他們將不再對這節課感興趣，不愿意積極地參與其中，因為他們覺得“反正我已經會了，不用聽講也沒事”。而成績稍落后的學生在課堂上一味記憶知識點，被動地進行知識灌輸，沒有情感輸入，只是機械地死記硬背，甚至還不能完全理解教師講授的內容時，他們也會產生自卑心理，對課程學習失去信心，學習動力漸漸消磨殆盡。

2.4生生之間缺乏互動

傳統的英語課堂教學忽視學生的主體作用，往往教師只關注知識的教授，雖然也注重師生間的交流，但是卻缺少了生生之間的互動，學生的合作精神也得不到培養。如果一節課能多讓學生之間相互有互動聯系、合作，學生之間碰撞出的火花將會更加有利于他們理解知識點。生生之間的互動還能促進學生互相幫助，彼此學習，往往會取得意想不到的效果。

3 ? 初中英語課堂分層教學的策略

3.1按照教學對象的層次分層

隨著新課標的頒布和核心素養的不斷深化，教師將教學重點逐步轉向了教學的主體——學生。教師的一切教學活動都應當以學生為主體，以學生為中心開展教學授課活動，關注學生的基礎和最近發展區，按照學生身心發展規律進行教學，培養學生的學習能力和情感特征等核心素養，教師成為課堂的組織者和學生學習的協作者。因此，在初中英語課堂上實現分層教學首先要關注課堂的主體——學生，將學生進行分層。

孟子曾提出“夫智者必量其力所能至而如從事焉”。《論語》里也提到“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。這些教育思想都為我們指明了分層教學的必要性和方向。教師在對學生進行分層的時候不能按照傳統的一刀切式方法，憑成績分班或者班內分層，而是要根據每個學生的過往學習基礎、知識儲備量和學習進度，結合學生的思維能力、對知識的接受和理解能力，學生的學習習慣等將學生分為良好、中等、發展中三個層次，并根據學生的不同層次開展教學活動，對每個層次的學生都進行有針對性的指導。例如，對于“良好”層次的學生，教師可以在傳授完新知的基礎上，給他們補充對應的課外知識，幫助他們拓展知識面，給他們看一些與課文相關聯的課外閱讀，增加詞匯量；對于“中等”層次的學生，注重對他們學習能力的培養，在語法等講解時要善于循循善誘，幫助他們提升思維能力和反應速度；對于“發展中”的學生，則更要對他們的基礎知識不停地夯實打樁，讓他們能跟上教學進度。

此外，教師還要每隔一段時間根據學生的成績進步和能力提升情況對學生進行重新分層，讓學生在下個階段加入合適的層次中繼續根據目標努力。這種方式能充分調動中等、發展中層次學生的學習積極性，讓他們在學習英語的過程中有成就感，激發他們的學習熱情，使其樂于完成學習任務，達到學習目標。當然，教學目標和學習目標并不是一成不變的，在課堂教學和平時輔導學生的過程中，教師還要善于根據學生的回答問題、作業完成等綜合表現，在原來的分層基礎上靈活變動。

3.2按照教學目標的層次分層

教師在對學生分完層之后，還要為不同層次的學生制定不同的教學目標和學習目標。首先，教師應當對每個教學對象的學習基礎和思維能力深入了解并掌握，還要根據學生的學習能力判斷他們的最近發展區，即他們通過自身的努力和教師的輔導能達到的層次，他們的潛能在哪里，二者結合起來再根據教學內容制定適合每個學生的教學目標，并幫助學生制定自身的學習目標，這樣在一個階段的學習結束后，學生可以對自己目標的達成情況進行總結并反思，以便在下一個學習階段繼續沖擊更高層次的目標。

不同層次教學目標的設置要注重循序漸進并遵循學生的發展規律。發展中層次學生的目標應當是以書本內容為主的基礎知識的理解與掌握，比如，在某一單元的教學中，發展中層次的學生的主要任務是對課文的記憶和理解，對新的語法點和生詞、短語和句型的掌握。中等層次的學生目標則在發展中層次目標的基礎上，還有注重對他們學習方法和能力的培養，像中等層次學生的英語聽力水平、寫作技能等都有所欠缺，往往在考試中這幾方面總是得不到高分，教師授課中就要注重培養其聽力和寫作能力。大部分中等學生的口語交際能力也不是很強，因此授課時也要經常讓中等層次的學生互相操練對話，多聽多說多練，這樣他們的口語自然而然就流暢了。而良好層次的學生在完成前兩個目標的基礎上，更要發揮課堂的彈性作用，對教材進行遷移創新，注重對他們思維品質、學習能力的培養。此外，在實際教學過程中，教師也要根據不同教學內容的難易程度及學生的反應靈活調整教學目標。

3.3課堂提問的分層

在課堂教學中，教師一方面要根據隱性分層對不同層次的學生進行教學，另一方面還要考慮到每個層次學生的知識理解水平和學習能力，設計好課堂的每個環節和步驟。英語作為一門語言類學科，不同層次的學生在掌握過程中的速度也不同，所以教師在課堂提問時也要注意問題的分層。一些提高性、拓展性的問題要交給良好層次的學生，稍微簡單的機械性練習題讓發展中層次的學生回答。不同層次學生回答的問題難度都應保持在稍有挑戰性但經過思考又可以得出答案的程度，如果問題太過簡單，學生會不屑回答，失去學習和聽講的興趣，如果問題設置偏難，學生又會覺得自己沒有能力完成或者壓力過大產生自卑心理，兩種情況都會對學生未來的英語學習造成影響，因此，教師需要結合不同學生的學習情況、不同的教學目標，設置合適的問題。比如，在學習被動語態的過程中，對于良好層次和中等層次的學生，教師可以讓他們根據之前的例句總結歸納被動語態的語法結構或者說出一般將來時、過去式等不同時態的語法結構，對于發展中層次的學生，教師可以在呈現完結構進行下一步練習的過程中，提問學生動詞變化形式等。

總的來說，教師對于不同層次的學生設置不同的提問方法和內容能促進層次較好的學生積極思考，教師要引導學生大膽猜測，這有利于對學生英語思維能力的提升；也有助于幫助層次較弱的學生夯實基礎，使其在課堂上能掌握對應的語法知識。而且在課堂提問環節，教師的主要目的是讓學生學到知識，因此，針對性的提問能讓每個學生都有所收獲，教師根據學生的反應也能及時驗證教學效率，適時進行教學方式的調整，以期更有效地達到教學目標。

3.4課后作業和課外輔導的分層

教師對不同層次學生的課后作業布置以及課外輔導活動也要進行分層。

在進行課后作業布置時，教師應當對作業難易程度、有效性、學生能否完成作業等情況進行綜合預判，然后分層布置作業。比如，對于層次高的學生，可以在布置書面作業以外，布置一些課外作業或者需要查找資料的思考題；中等層次的學生再布置一些聽讀對話任務，幫助其提升聽力能力；發展中層次的學生每日完成書面作業之后，只需要溫習書本即可。

在進行輔導時，教師應當采取多樣化的形式，強化課內知識的練習和實踐，提高語用能力，既要有適合學習能力強學生的課外輔導活動，也要有滿足學習能力弱的學生的基礎性輔導活動。對于英語層次較好的學生，教師可以給予他們學習的方向，讓他們以自學為主，有問題時教師幫助指導，引領學生找到解決問題的關鍵所在，發揮他們的潛能；對于層次低的學生，則需要教師在全程跟蹤的基礎上適當放手，讓學生在提高知識量、熟練掌握所學內容的同時提升學習能力。

3.5評價方法的分層

在初中英語分層教學中，教師還要注意分層評價，主要包括兩個方面：多樣的評價方式和多元的評價內容。

首先，因為不同層次的學生有著不同的教學目標，因此，教師在對學生進行評價時要采用多種評價方式，如學生自評、同學互評和小組評價、教師評價、家長評價等多方面，而不是單一地采用傳統的看期末考、期中考分數定等級的方法。學生自評時可以根據教師輔助學生制定的每節課學習目標的完成情況進行自我評價與反思，這樣可以使學生了解自己在哪方面有所欠缺，使其在下個階段能有明確的學習方向；同學互評和小組互評可以讓學生和同桌或者關系密切的朋友甚至自己的競爭對手之間互評，指出彼此在這一階段里是基礎題、提高題、課堂上或者課后學習存在的不足，這樣既能達到促進學生相互提醒、相互督促、互相學習的目的，又能激發學生之間良性的競爭意識，還能培養學生間的合作精神；教師評價則是根據學習態度、課堂表現和學生成績等方面對學生評價，以表揚激勵的話為主，需要提高的內容點撥兩句，鼓勵學生繼續努力，讓學生有滿足感和成就感，增強信心。

然后是多元的評價內容，在初中英語課堂實行分層教學時，教師不能只關注學生的成績高低，更要關注學生在當前學習階段的英語語言能力和思維能力是否提升，對每個學生的點滴進步都要有表揚，尊重每個學生的努力，關心他們的發展情況。

綜上所述，初中生英語課堂分層教學的實施可以極大地提高課堂教學質量和學生的學習效率，能因材施教地對每個學生進行針對性培養，促進學生英語思維的發展、英語語言運用能力和英語素養的提升。教師在教學過程中應當主動深入了解不同學生的學習情況，設置不同層次的教學目標，開展針對性的分層教學活動。

參考文獻：

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