基于核心素養培養的初中語文教學創新策略

夏能苗

摘要：在當今新課改不斷深入延展的背景下，初中語文教學如何有效培養學生核心素養已經成為全體語文教育工作者高度重視與全面關注的一大教育學術課題。鑒于此，本文主要針對核心素養主體概念、意義、初中語文教學核心素養培養現狀以及基于核心素養培養的初中語文教學創新策略展開深入分析與探究，以供借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養；初中語文教學；創新策略

在教育創新化發展大環境下，應試教育向素質教育全面轉變的腳步日益加快?；诤诵乃仞B的教育教學工作無疑是素質教育的一大完美體現。語文教師在新課改視域下初中語文課堂的教學實踐過程中，著力于培養學生的語文核心素養，不僅能充分激發學生語文學習的興趣，點燃學生參與語文各項活動的熱情，而且能夠讓語文課堂教學獲得質的提升。

1 ? ?解讀核心素養的主體概念及意義

從主體概念來講，核心素養是新時期每位學生應具備的符合自身以及社會發展要求的重要品格與個人能力。在新課改不斷深入背景下，我國已在立德樹人的教育根本任務中重點強調和規劃了關于核心素養的創新培養各項工作，這與新時代中國教育健康發展以及知識經濟時代的總體要求完美契合。

從語文核心素養內容上看，其涵蓋了學生構建與應用能力、傳統文化的傳承能力以及思維能力、情感意識、創新能力等多方面內容。現如今，在新課標中，語文學科的核心素養無疑是語文教學體系的關鍵所在，并且也是初中語文課程教學內在邏輯的絕對中心點?；诤诵乃仞B培養視域下的初中語文創新化教學意義重大。語文教師不僅能夠確保語文教學目標明確、概念界定明晰、教育功效清楚、教學內容具體，而且能夠真正做到凸顯學生教學主體地位。在核心素養培養過程中為學生創設優質、高效的語文學習情境與空間，拉近師生距離，有效調動學生語文學習主動性和積極性，讓學生能夠開闊視野、積累豐富的語文學習經驗，提升實踐能力，為將來高階語文學習打下堅實的基礎。

2 ? ?分析初中語文教學中核心素養培養現狀

2.1課堂教學效率低且教學方式落后

在教育教學大環境下，初中語文教學核心素養的培養面臨一定問題與不足。當前階段，相當一部分初中語文教師缺乏語文教學創新意識，在窠臼中裹足不前，無法深入挖掘語文教材中所蘊含的優秀核心素養元素，結果導致語文課堂教學效率較低，并且部分教師采用的教學方式也比較守舊且落后，無法實現預期目標。具體來講，一方面，部分語文教師缺乏對新時代學生的了解與認知，無法結合學生的性格特點、生活體驗、認知能力、心理特征以及語文基礎等方面有的放矢地選擇最佳的語文教學方式，而是極為倚重自身多年積累的語文教學經驗，結果導致落伍的教學方式無法激發學生的語文學習熱情，教學效果不如人意。另一方面，在當前初中語文課堂教學實踐過程中，部分初中語文教師現代化教學水平有限，并且不善于應用信息化技術、新媒體技術、多媒體技術開展創意教學，致使語文課堂教學技術含量較低，并且沉悶枯燥。這種與時代脫節的教學方式必然會讓語文核心素養的有效培養變為“一紙空談”。

2.2教師未能重視學生的主體地位

在核心素養視域下，學生需要占據語文課堂教學的主體地位，然而實際情況卻不容樂觀。當前階段，部分語文教師還是受傳統語文教學思維與理念的束縛，在語文教學實踐活動開展過程中未能重視學生的主體地位，習慣采用“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學策略，結果讓學生對語文學習的興趣每況愈下。在教學實踐過程中，部分語文教師無法與學生形成良好的互動、交流與溝通，并且不能走入新時代學生的內心世界，了解學生語文學習的不同需求，導致學生的語文學習潛能無法得到充分的激發，嚴重影響了語文核心素養的創新化培養質量與效果。

3 ? ?基于核心素養培養的初中語文教學創新策略與有效路徑

3.1創設優質語文教學情境與氛圍，開闊學生視野

語文核心素養中，思維發展與情感提升的培養是極為重要的。任何一門學科的教育教學工作都離不開學生創新思維的有效培養。因此，語文教師基于核心素養培養視域下開展創新化初中語文教學，應當主動積極地為學生創設優質語文教學情境與氛圍，進而開闊學生視野，促進其思維發展，激發其語文情感。讓每位學生都能夠在教師所構建的情境中全身心投入，達到“入情入境”的最佳語文學習境界，在這種立體、生動、鮮活的教學情境中培養自身語文核心素養。以部編版初中語文九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》一課為例，本篇課文是一篇充滿強烈愛國主義情懷的抒情詩歌。作者舒婷用一種深沉的筆調與飽含熾熱情感的創作抒發了對祖國無限的熱愛。在具體閱讀教學的實踐過程中，初中語文教師完全可以創新化地利用信息化教學技術與多媒體教學模式為班級學生創設一個全新的語文教學多媒體情境。

具體來講，在課堂導入環節，語文教師可以利用互聯網下載相應的影視作品資源，并且精心剪輯愛國題材電影的精彩片段。為學生制作一個視頻教學課件，在課堂上播出，讓全體學生能夠在充滿強烈愛國色彩的精美電影畫面以及婉轉優美的音樂背景渲染下迅速進入學習狀態之中。學生通過對精彩電影片段的觀賞，對本課語文知識產生了較為濃厚的探究欲望與強烈的學習興趣。接下來，語文教師結合本篇詩歌以及多媒體教學營造的良好氛圍進行語文閱讀講解自然會水到渠成、流暢順利。學生也能始終跟隨語文教師的教學步驟與設計，充分體驗與感受偉大祖國在多年來發生的可喜變化，以及從弱到強，到現如今成為世界第二大經濟體的創新發展歷程，產生由衷贊美與崇敬，進而讓學生的語文思維得到充分發展，形成強烈的愛國情感與家國情懷，彰顯初中語文核心素養的育人功效。

3.2教師應凸顯學生主體地位，增強其自主探究意識

在教育教學大環境下，想要讓核心素養培養的初中語文教學更加科學化、有效化、創新化，語文教師需要充分掌握新課改教育主體方向與理念，凸顯學生在語文課堂中的主體地位，并且通過多元化的教學方式與手段調動學生在語文學習與實踐過程中的積極性和主動性。也就是說，語文教師應當結合學生的認知特點、學習能力、心理特征與情感體驗開展創意化語文教學。

這就需要語文教師能夠做到以下兩個方面：一方面，初中語文教師在制定語文教學目標與教學計劃的過程中，要對學情進行全面掌握，并且考慮新時代學生不同的語文學習需求，讓教學設計和教學計劃更加具有針對性，更加貼近當代學生的實際情況。也就是說，讓每位學生都能夠擁有更多的語文學習主動權。另一方面，語文教師應當在教學過程中增強學生的自主探究意識，提升其自主學習能力，挖掘學生自身的學習潛能，讓其能夠獨立解決學習與生活中的各種問題。

舉例說明，在部編版初中語文七年級上冊《紀念白求恩》一課的教學實踐過程中，語文教師應當結合本篇課文的內容，充分發揮學生的課堂主體地位。語文教師可以在課前預習環節為學生布置教學任務，讓學生通過圖書館、互聯網等渠道與途徑查閱諾爾曼·白求恩的個人事跡，從而更加深入、細致、全面地了解白求恩這個優秀的國際共產主義戰士身上所展現的寶貴精神，感受白求恩的人格魅力。讓學生學習本篇課文之后能夠在心目中樹立相應的榜樣，獲得人格品質的提升，從而有效提升自身語文綜合素養與自我道德情操。

3.3教師應創新化培養學生良好的語文語感能力

針對初中語文核心素養而言，其中一項重要內容就是有效提升學生的語言構建能力和語言綜合應用能力。科學化的研究結果顯示：一個人的語感形成與自身大腦皮層的內部神經系統存在必然聯系。對于新時代的學生來講，其正處于身體與心理全面快速的發育時期，往往從早到晚都精力充沛、充滿活力。學生的自身大腦皮層在清晨無疑最為活躍。

基于此，初中語文教師需要高度重視和關注學生晨讀教學的有效開展，進而充分培養學生良好的語文語感能力，潛移默化地提升學生的語言構建水平和表達能力。在當前初中語文晨讀教學的策略與方法的選擇過程中，初中語文教師應當充分考慮學生的閱讀興趣與性格特點，選擇有針對性的晨讀策略。比如，初中語文教師可以選擇教師領讀，學生跟讀的方式。在具體的領讀過程中，教師需要首先為學生進行良好的示范，在領讀過程要語音標準、節奏明快、語調適當、情感充沛且善于變化，讓學生能夠在跟隨語文教師進行晨讀學習的過程中領悟與感受經典文章的脈絡與情感變化。語文教師當然也可以結合晨讀時間的長短，選擇一種更為自由和輕松的晨讀方式，組織學生進行自由朗讀。讓學生自己控制音量、節奏、讀音以及情感等，對所閱讀的文本形成情感共鳴與自我體會。

以部編版初中語文七年級上冊《春》一課為例，這篇朱自清的精美散文特別適合學生的“晨讀”教學。在具體教學過程中，教師可以采用先“領讀”后“自讀”的融合方式，讓學生對該篇散文進行反復朗讀與全面感受，體會到這篇散文“形散神聚”之韻，并且在語文教師的教學指導和解析下，尋找到文章的主題思想，初步了解散文的基本結構與寫作方式。進而在晨讀過程中讓自身的語言構建能力和應用能力得到全面提高，讓語文核心素養的培養工作充滿創新色彩。

3.4教師利用古詩詞教學弘揚優秀傳統文化

眾所周知，傳統文化堪稱一道精致且美味的“文化大餐”，能夠給人帶來饕餮盛宴般的文化品位與藝術熏陶。在初中語文核心素養視域下的創新教學實踐過程中，語文教師的教學方向之一就是要積極引領學生全身心享受與品嘗這道“文化大餐”，充分感受到中華優秀傳統文化的魅力所在。古詩詞是傳統文化的主要代表。在當前部編版初中語文教材中，許多經典的古詩詞作品都展現出了極強的文字之美、意境之美與韻律之美，能夠有效培養學生的語文鑒賞能力與審美能力，提升學科核心素養。因此，語文教師可以利用古詩詞教學方式弘揚優秀傳統文化，讓學生獲得良好的文化熏陶。

以部編版初中語文八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》這兩首古詩詞教學為例展開分析。語文教師應當站在更高的教育視角對兩首古詩詞進行深度剖析與解讀，并且在教學過程中通過創意化的教學指導讓學生能夠充分感受到唐代兩大詩人杜甫與白居易在創作作品時所處的社會背景以及想要表達的情感思想，進而與詩人形成一種跨時空的思想共鳴，加深對兩首經典作品的深入研究與解讀，并且能夠熟練背誦這兩首古詩詞作品?？陀^而言，部編版初中語文教材每一冊都為學生遴選了一些優秀的古詩詞經典作品，這些作品之中同樣流露與展示出中國傳統文化的意境之美與含蓄之美。學生能夠站在古代文人墨客的視角去理解和感受作者們的博大胸襟與愛國情懷，像詩人一樣去豁達地看待世界、看待人生，有效提升自身的語文核心素養，并且將中華傳統文化發揚光大。

3.5組織群文閱讀教學活動，激發學生閱讀興趣

除了上述幾大創新策略與有效路徑之外，基于核心素養的初中語文教學想要獲得創新化發展，語文教師還應當組織優秀的群文閱讀活動來激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠在閱讀、品味、分析、鑒賞文章的過程中提升語文閱讀綜合素養。具體來講，語文教師應當結合不同文章體裁與內容進行合理化的分類教學，確保學生能夠在閱讀過程中更加深入化、更進一步地對某種文體進行理解與認知，并且能夠在群文閱讀參與過程中形成自己的審美意識與鑒賞能力。語文教師也可以在群文閱讀過程中結合教材內容或者相關優質文本資料的特定主題、思想價值以及情感內涵為學生選擇更豐富的文本內容。不僅讓學生擁有了更多的選擇權，而且能夠開闊學生閱讀視野，增強對文章的探究欲望。與此同時，在具體的教學實踐開展過程中，語文教師也需要利用趣味化、多樣化、豐富化的閱讀教學促進群文閱讀教學活動的全面開展，讓語文閱讀課堂能夠真正意義上“活”起來。

舉例說明，在部編版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》的閱讀教學實踐過程中，語文教師可以創意化地組織學生針對本篇課文開展一次“分角色”朗讀活動。首先，讓學生對本篇課文進行全文閱讀，掌握文章主體內容以及熟悉各個部分的結構特點與人物特性。其次，語文教師讓學生針對文章的某個人物角色進行自主化選擇，開展一次新意十足的分角色朗讀活動。顯而易見，在這種生動、活躍且個性化的語文閱讀學習過程中，學生通過“角色扮演”不僅能對課文中人物的性格、心理、情感與風格進行深入化了解，而且能夠在一種真實情境與氛圍中全面激發閱讀興趣與語文閱讀綜合能力，有效培養語文學科核心素養。

綜上所述，新時期教育教學大環境下，基于核心素養培養的初中語文教學創新化實踐之路可謂“任重而道遠”。作為初中語文教學工作者，自身需要充分領悟語文核心素養的主體內涵與教育精髓，并且能夠在語文課堂教學各個環節中凸顯學生主體地位，利用趣味化、多樣化、生動化的教學方法提高學生的學習積極性和主動性，在培養學生良好語文核心素養與實踐能力的同時，力爭讓初中語文教學整體質量和水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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