初中生物高效課堂構建策略分析

謝瑩

摘要：隨著新課改的不斷推進，如何做到“以生為本”地創設優質高效生物課堂，全面提高初中生物課堂教學質量和效率，已經成為當前初中生物教育工作者面臨的一大重要教育學術課題。基于此，筆者針對初中高效生物課堂教學模式的創新化構建策略與有效路徑展開了一定的分析和探究，以供借鑒與參考。

關鍵詞：初中生物；高效課堂；構建策略

初中階段是學生人生之中重要的學習時段，學生在初中階段所面臨的學習任務較為繁重且學習負擔較大。傳統生物課堂教學往往較為固化、乏味且枯燥，加之生物學科的知識自身具備一定的學習難度，因此學生生物學習興趣與探究欲望無法被有效激發。想要解決上述教學難題，初中生物教師就要采用創新化、生動化的教學方法，構建高效生物課堂教學體系，進而激發學生探究欲望與學習興趣，培養學生優秀的生物綜合素養與實踐應用能力。

1 ? ?解析初中生物高效課堂構建的主體原則

平心而論，在新時期教育教學大環境下，想要構建高效生物課堂并非簡單之事。想要在最短時間內達到最佳的構建效果，生物教育工作者必須遵循一定的教學主體原則。具體來講，首先，生物教師應當遵循科學合理原則。在初中生物設計教學過程中應充分體現合理化、科學化、創新化特點，能夠結合教材內容制定較為明確、詳細的生物教學目標，在生物課堂有限的時間中完美實現高效率、高質量教學。制定良好的生物教學目標也是構建初中高效生物課堂的先決條件與重要基礎。其次，生物教師應遵循重難點知識教學原則。在日常生物課堂教學工作開展的過程中，生物教師應當將主要的教學精力與教學時間集中在初中生物重難點知識的創意化教學過程中，進而讓學生能夠通過自主理解與分析，突破生物學習的各種困惑點。再次，生物教師應當遵循多元化教學原則。在初中生物課堂教學實踐過程中，生物教師需要以生為本，借助小組合作學習、信息化技術教學、情境教學法教學等方式讓整個生物課堂充滿活力，在增強師生交流與生生互動的同時，激發學生對于生物知識的學習興趣與探究欲望，為初中高效生物課堂的構建奠定扎實基礎。這項工作也是初中高效生物課堂構建的核心要點。最后，生物教師應當遵循實效性教學原則。新課改強調以生為本，彰顯學生在各個學科的教學主體地位。因此，初中生物教師要杜絕“一言堂”“填鴨式”教學模式的反復使用。在初中生物課堂教學各個環節中，教師無論是在生物學科知識講解、生物實驗訓練還是生物作業設計以及各類習題訓練布置等方面，都應始終堅持實效性的主體原則，確保整個課堂教學能夠高效率、高質量，這也是構建初中高效生物課堂的一大主體方向。

2 ? ?解析初中生物教學面臨的主要問題

2.1初中生物教學模式固化且單一

初中生物無疑是學生開始生物學習的起步階段。在這一階段中，初中生物教師要高度重視與全面關注學生生物基礎知識的學習水平與能力的提升，并且要增強學生自身探究與自主學習的綜合能力。然而，當前初中生物教學模式仍舊極為傳統且固化，部分生物教師往往過于注重“應試教育”理念，在教學內容設計方面安排許多令學生覺得復雜、抽象且難以理解的內容，導致學生無法對一些重難點生物知識形成直觀、深入、全面的理解與認知，并且在生物學習過程中無法構建良好的學習體系與思維邏輯。

2.2學生在學習過程中缺少樂趣

生物學科本身是一門蘊含多種類型知識以及內涵的綜合性學科。但是部分學生卻對生物學科不感興趣甚至漠不關心，這與當前初中生物課堂教學氛圍緊張、枯燥不無關系。一旦學生在自己不喜歡、不適合的學習情境和氛圍中進行學習，必然會將學習當作一種負擔，甚至產生抵觸與負面情緒，并且無法靜心學習。加之部分初中生物教師過于注重學生應試能力以及解題技巧的提升而采用“教師怎樣教，學生怎樣學”的傳統教學理念和方式，必然會讓師生之間缺乏良好的交流、互動與溝通。生物教師也無法真正地走入學生的內心世界，了解學生的學習興趣、愛好、能力和需求。這導致學生對于生物學科的學習熱情每況愈下，構建初中高效生物課堂也只能成為“一紙空談”。

3 ? ?構建初中生物高效課堂的策略

3.1教師借助多媒體教學活躍課堂氛圍

“互聯網+”時代背景下，互聯網已經成為人類生活、工作、休閑、娛樂、購物不可或缺的重要工具。與此同時，先進的互聯網信息化技術也被廣泛應用與滲透于教育體系的各個領域與范疇之中。當前階段，想要構建高效化的初中生物課堂教學體系，生物教師需要充分利用信息化教學技術以及多媒體教學方式為學生創設一個生動、立體、直觀的教學情境與氛圍。眾所周知，借助先進的多媒體技術與設備開展生物教學，能夠有效解決和克服傳統生物課堂教學過程中僅用語言文字和各類靜態圖片的單一化教學的弊端。在信息化技術與多媒體設備的教學影響下，初中生物教師能夠將復雜且抽象的生物知識形象、生動、立體地展示在學生面前，讓學生能夠加深記憶、理解并掌握。客觀而言，在以往傳統視域下的初中生物課堂的教學實踐過程中，生物教師通常會結合教材內容及各種掛圖圖片將動物、植物的某些變化過程為學生展示出來。在這樣的教學中，想要讓學生在自己的頭腦中形成動態化的各種畫面，必然會具有一定的難度。然而，新時期初中生物教師完全可以采用先進的信息化技術與多媒體教學方式，將各種生物知識中的動態變化現象直接通過教學視頻播放給學生，讓學生能夠立體化、直觀化、細致化地觀察事物運動以及傳遞與轉變的過程，進而開闊視野，豐富頭腦，對所學知識產生更加深刻的理解。舉例說明，在人教版初中生物七年級下冊《人的起源和發展》一課的教學過程中，生物教師可以精心制作一個微課小視頻，采用動畫模式以及紀錄片形式將“人類的整個起源與發展過程”進行濃縮式的立體化、直觀化、綜合化呈現，讓學生能夠如同觀看一部趣味十足又生動立體的科教片一樣對人類起源有初步理解與認知。顯而易見，在這種優質的多媒體教學模式的感染與引導下，生物教師在接下來的課堂教學環節中必然會流暢順利、水到渠成，讓整個生物課堂教學氛圍變得活躍起來，讓課堂教學效率和質量也得到迅速地提高。

3.2教師以興趣為教學主導，調動學生主動性

興趣是最好的老師。毋庸置疑，興趣在探索與研究一個新鮮事物時，能夠起到極為關鍵的引導作用。對于新時代的學生而言，只要擁有足夠的學習興趣，在學習各學科的過程中必然會變得更加積極主動，學習重難點知識也會相對輕松。實事求是地講，生物學科是一門極為有意思的綜合類學科，這門學科涵蓋了許多與人類日常生活中息息相關的內容。基于此，初中生物教師需要采用生活化的教學方式，以興趣為主導，調動學生生物學習的積極性和主動性，進而構建初中高效生物課堂。比如，在課堂導入環節的教學實踐過程中，初中生物教師可以結合新時代學生的興趣愛好與學習需求，花一些“心思”，下一番“功夫”。教師可以利用游戲教學法、故事教學法或者名人名言教學法進行新課導入，迅速抓住學生的學習注意力。比如，在課堂剛開始的導入環節，生物教師可以設計講故事、做游戲等學生感興趣的活動，從一開始就抓住學生的注意力。例如，初中生物教師在講解“微生物”相關知識內容的過程中，由于微生物較小且不容易觀察，因此學生必然會缺乏對這方面知識的了解。鑒于此，初中生物教師可以將微生物不斷“放大”，讓學生通過觀察培養各種霉菌的平板展開近距離觀察。霉菌通常都會有各種顏色，學生必然會對各種色彩豐富的霉菌產生強烈的探究興趣與探索意識。在教學導入環節中，生物教師可以生活化地為學生展示兩個平板。上面呈現出學生在洗手前以及洗手后手掌具體的含菌情況，讓學生進行主觀對比之后，針對衛生意識進行培養與引導，讓學生通過生物課堂生活化的趣味教學，充分理解和認識到勤洗手、講衛生的重要性。此外，生物教師也應當在教學條件和教學時間允許的情況下，讓學生自主探索與感知身邊的各種生物與植物，進而學到更加豐富多彩的知識，更加樂于學習。

3.3教師借助問題情境，引發學生求知欲

在新時期構建初中高效生物課堂教學實踐的過程中，針對課堂上的提問教學與啟發探究無疑是引發學生求知欲與探索欲的最佳教學手段之一。由此可見，生物教師要在課堂教學各個環節為學生創設優質的問題情境，讓學生能夠努力思考、積極探究，尋找解決問題的最佳方案與途徑。舉例說明，在“被子植物的一生”相關知識的教學實踐過程中，初中生物教師完全可以結合教材內容為學生設計一些極具思考性和創意性的問題。例如，“種子的萌發過程需要經歷幾個階段？”“植株的生長可以分為幾個過程？請畫出相應的思維導圖”等等。顯而易見，在初中高效生物課堂教學模式構建的實踐過程中，生物教師結合教材內容以及初中生課堂學習情況提出不同類型、不同角度、不同難度的教學問題以及設計趣味化的教學任務，能夠讓學生的求知欲與探索欲被全面激發。在教師問題的引導下，學生會對生物知識產生濃厚的學習欲望與學習主動性，能夠有效培養學生的生物學科核心素養與綜合實踐能力。

3.4教師應借助實踐性教學提升學生觀察力

生物是一門自然學科，不僅趣味十足，而且在學習過程中需要運用各種實踐活動去證明各種問題，進而獲得相應的結論。某種程度上講，生物教學也是一門培養初中生優秀實踐能力的綜合性學科。想要在新時期構建高效的初中生物課堂，初中生物教師在日常教學過程中不僅要重視理論知識的教學，還需要加強實踐性教學，提升學生的實踐能力。比如，在“探究環境污染對生物的影響”相關知識的實踐教學過程中，生物教師可以創新化地組織和開展實驗探究活動。讓學生自主記錄一周或者一個月之內的環境指數，并且記錄每一天的體感，以及在一個周期內污染較為嚴重的天氣。在觀察周期結束之后，生物教師組織學生將自己的記錄結果在課堂上與全班同學分享，進而觀察環境污染對大自然以及對生物產生的具體影響。與此同時，在有條件的情況下，初中生物教師也可以帶領學生去學校附近的河渠進行實地觀察。可以先組織學生細致觀察水流清澈的地方植被的具體生長情況以及居民環境情況，再去當地水污染較為嚴重的地方針對植被以及居民情況進行實地調查。通過實踐活動與實際探索，學生可以拓展思維，學到許多書本上學不到的實踐知識，有效培養和鍛煉觀察能力、理解能力與溝通能力。

3.5教師借助小組合作學習培養學生探究精神

在新時期教育教學大環境下，初中生獲得各類知識與經驗的主要渠道和途徑就是在課堂聆聽教師的教學與指導。另一大主要方式就是學生之間的交流探討，也就是生生互動。基于此，初中生物教師想要與時俱進地構建初中高效生物課堂，完全可以借助小組合作學習這一創新模式培養學生的探究精神。具體來講，初中生物教師需要結合當前初中生存在的個體差異，將學生劃分為幾個不同的學習小組，并且由組員選出組長，帶領本組學生進行探究學習。客觀而言，初中生物知識的學習難度并不大，但知識點繁多，并且與生活緊密相連。在小組合作學習模式下，學生能夠相互幫助、相互促進，并且能夠在課堂上更好地展現自我、表達自我，培養合作精神與團隊精神。舉例說明，在針對“血液循環”相關生物知識的課堂教學實踐過程中，生物教師可以首先進行科學化分組，組織學生積極探討與研究如何才能選擇最佳的方式正確記憶“血液循環”的整個過程。在這部分知識的學習過程中，由于血液循環時人體眾多的器官都會參與。鑒于此，各小組組長可以在小組討論研究過程中讓每名組員將血液循環所經過的器官一一展示和繪制出來，并且用相應的箭頭描述血液循環的方向。毋庸置疑，這種小組合作學習方式不僅能夠讓學生加深理解與記憶，而且能夠增強課堂學習效果，提高生物教學整體質量，讓學生在良好的合作氛圍中提升自身綜合素養。

3.6教師應選擇多種評價方式展開公正評價

除了上述幾大創新策略與有效路徑之外，在新時期教育教學大環境下，想要構建初中高效生物課堂教學體系，生物教師還需要以生為本地創設科學、合理化的評價體系，選擇多種評價方式對學生的生物學習展開公正、客觀、多角度、多層次、全方位的評價。在具體的評價過程中，生物教師不僅要充分考慮每名學生的生物學習態度、情感、能力、水平、價值觀以及實踐能力，而且要積極鼓勵師生互評、學生自評與生生互評，進而讓學生在良好的教學評價中獲得學習自信，促進自身的全面發展。

綜上所述，在新課改視域下，構建初中高效生物課堂教學的創新化實踐之路可謂“任重而道遠”。初中生物教師要徹底轉變傳統教學思想和教學觀念，創設優質的生物教學情境和氛圍，激發學生學習興趣與探究欲望，并且利用創新的教學方式和手段提升學生綜合素養與實踐能力，力爭讓初中生物教育教學整體水平和質量能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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