小學語文教學中“自主、合作、探究”式學習指導的研究

葉偉蓮

摘要：新課標倡導小學語文教學中要全面采用“自主、合作、探究”式學習方式。該方式強調小學生在課堂教學中的絕對主體地位，教師要采用多元化、創新化教學策略創設優質、生動的學習情境與氛圍，有效培養學生語文核心素養與實踐能力。本文針對小學語文教學中如何高質、高效開展“自主、合作、探究”式教學進行深入研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學；自主；合作；探究；創新策略

在新課改不斷深化的背景下，語文教師在“自主、合作、探究”式的創新化學習的教學指導過程中應當轉變固化、單調且呆板的教學思路，將語文學習的主動權交給小學生。讓學生在教師的教學引導和幫助下提升綜合能力、增強自身語文學科核心素養的同時，發自內心地愛上語文學科。

1 ? 小學語文“自主、合作、探究”式學習現狀

“自主、合作、探究”式學習方法的主體概念與教育理論明確指出：在教育教學過程中，應當以學生自主發展為主要教育目的，不斷轉變學生的學習思維與學習理念，并且采用行之有效的教學方式與手段，幫助學生提升學習能力。由此可見，獨立意識對于小學生進行“自主、合作、探究”式學習而言極為關鍵且不可或缺。

新課改視域下，在面臨教師所設置的各種語文學習問題與任務時，小學生想要及時、快速、精準地找到問題根源與答案，并且能夠結合所學知識與技巧制定最佳解決問題的方案與策略是非常困難的，這是對學生獨立意識的考驗。獨立意識極為重要，與此同時，合作意識也非常關鍵。但有一點需要明確，那就是，無論是合作學習抑或是獨立完成各種任務，小學生都必然是以個體形式去實踐與應對的。

基于此，在教師采用創新化教學方法引發小學生進行獨立思考、提升語文學習技能水平與綜合素養的時候，要站在小學生獨立意識發展的角度，確保學生在“自主、合作、探究”式學習過程中的主體地位不受影響。獨立意識并非每個小學生都具有且能夠合理運用。當前階段，部分小學生由于自身缺乏獨立意識，導致在“自主、合作、探究”式的學習過程中難以高質量、高效率地完成教師布置的學習任務。尤其是部分性格較為內向的小學生，他們甚至不愿意與其他同學進行交流、合作與溝通，這必然會在客觀上影響小學生“自主、合作、探究”式學習的具體學習效果與質量。

部分學生缺乏語文學習“活學活用”的實踐能力。在語文教學過程中，對于能力培養與知識傳授等各項內容，語文教師要結合教學實際情況有所側重，確保整個課堂教學的有效性。教師需要采用多樣化、多元化的教學策略與手段，讓小學生能夠更加行之有效地提升自主學習能力，掌握更多語文學習的技巧和方法，進而養成良好的獨立思考的學習習慣。然而，對于部分小學生來說，盡管語文教師已經給予細致、深入的教學引導與教育輔助，但他們也只是緊跟教師的教學思路和教學步驟展開“自主、合作、探究”式學習，導致一些語文知識未能形成科學性、系統性的知識體系，也無法做到針對各類語文知識“活學活用”。

2 ? 小學語文“自主、合作、探究”式學習的教學指導策略

2.1語文教師應加強自身理論認知，激發學生熱情

當前階段，部分語文教師對“自主、合作、探究”式學習方法的教育理論并未做到深化學習與精準分析，僅僅是從主觀上單純地理解，他們認為這種模式的內涵就是教師通過各種創新化教學方式引導學生自主思考和自主探究，并且與其他同學在小組合作學習模式下共同解決教師提出的問題，完成教師布置的任務。顯而易見，這種不正確且片面化的教育思想和教學認知必然會對學生產生一定的束縛與影響。例如，學生合作目標缺乏清晰度，學生自主學習與合作方式不夠明確、科學、合理等。

與此同時，在具體的“自主、合作、探究”式學習方法的實踐過程中，部分小學生只能夠依靠教師所發出的指令以及要求開展固化且單一的自主合作探究學習。他們無法在這一教學過程中學到更加豐富的語文知識來提升自身的語文實踐應用能力，導致學生在“自主、合作、探究”式教學視域下仍舊是被動者與被支配者，并未獲得應有的教學主體地位。由此可見，在新時期教育教學大環境下，語文教師要對“自主、合作、探究”式教育理論的內涵與核心進行精準把握，并且能夠科學、有效地利用理論知識為學生創設“自主、合作、探究”式學習的教學情境與氛圍，激發小學生語文學習的熱情與探究欲望，讓這種先進的學習方式展現出最佳的教育實踐價值。

舉例說明，在部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學實踐過程中，語文教師可以借助先進的多媒體教學設備，為學生展示經典影視作品《三國演義》中“草船借箭”的片段，營造優質的多媒體情境和氛圍，讓學生能夠對本節課的教學內容產生濃厚的探究欲望與學習興趣。接下來，教師可以在“自主、合作、探究”式學習模式下，組織學生進行角色扮演，結合教材內容及多媒體教學的觀看學習，讓學生扮演不同的角色，重新演繹這一經典歷史事件。在這種優質的教學情境中，語文教師不僅豐富了教學方法，提高了課堂教學的效率和質量，而且能夠真正彰顯出學生的課堂主體地位，激發學生的學習熱情與學習主動性，活躍語文課堂教學氛圍。

2.2應本著“以生為本”的原則創設優質情境，培養學生問題意識

毋庸置疑，徹底歸還小學生應有的課堂主體地位，是“自主、合作、探究”式學習方法創新化組織與實施的重要前提。也就是說，語文教師結合新時期小學生的興趣愛好、學習能力及學習需求創設自由、優質、安全、舒心的學習環境，是小學生主動積極參加“自主、合作、探究”式學習的先決條件與基本保障。

“問題”對于每個小學生而言無疑是探究的重要起點。在語文教學實踐中，往往提出一個問題要比解決一個問題更加關鍵且重要。語文教師需要創設優質的問題情境，讓小學生能夠引發自我認知上的沖突，有效激發問題意識與探究欲望。當前階段，在小學語文開展“自主、合作、探究”式教學實踐的過程中，語文教師可以采用以下幾種問題情境創設方式與手段：第一，采用啟發式談話教學。這種問題情境創設模式下，教師以平易近人的談話引導方式對學生思維、情感與認知等多方面進行啟發與渲染，并且營造愉悅、民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生積極發表不同的觀點與意見，進而產生積極的情感體驗。第二，教師引導學生主動發現問題。這種方式是當前小學語文課堂問題情境創設過程中最基本、最常見的問題情境創設策略。語文教師結合提問技巧及教材內容或者教學計劃，引導學生針對某一問題進行深入思考，并且主動發現問題的根源所在。第三，教師幫助學生不斷提升梳理問題的綜合能力。在“自主、合作、探究”式學習的過程中，語文教師應當引導和幫助學生不斷提升對問題的梳理、整合、研究與探索能力，在尋找到問題根源與解決問題最佳途徑的同時，也可以提出一些有探究價值與討論意義的新問題。例如，在部編版小學語文三年級上冊《司馬光》一課的教學實踐過程中，語文教師可以在閱讀課文之前為學生設置幾個問題：假如你是司馬光，在那種情況下，你會選擇哪種方式施救？這篇課文告訴我們怎樣的道理？生活中，當你遇到危險情況或者意外狀況時，你應當保持怎樣的心態，怎樣沉著應對？激發小學生的問題意識，讓其能夠結合文本及自己日常生活中的各種情況進行深入思考，在探究意識引導下尋找解決問題的最佳方案。

2.3培養學生的學習能力，使其養成主動讀書的習慣

“自主、合作、探究”式學習方法想要在新時期小學語文課堂教學中有效開展，語文教師需要與時俱進地培養小學生的學習能力，進而讓學生充分感受到“自己是語文課堂的主人”。語文教材是語文學習的一大主要載體，而閱讀學習無疑是學生極為個性化的自主學習與探究行為。語文教師需要充分考慮小學生的閱讀興趣與閱讀能力，讓學生擁有更多時間去閱讀各種文本，直面各類文本材料與教學資源， 在與文本積極對話的過程中發現各種問題、探究各種問題，養成良好的主動讀書習慣。這就需要語文教師采用合理化、科學化的教學引導方式，讓學生在“自主、合作、探究”式學習過程中開闊視野、提升能力、積累經驗。

具體來講，首先，應當保障閱讀時間。低年級學段的小學生在“自主、合作、探究”學習過程中，需要自主閱讀各種文本，時間保持在3分鐘左右。伴隨著學生年齡的增長，可以逐漸將自主閱讀時間增加到5～10分鐘。語文教師需要結合課堂教學實際情況以及文本難易程度進行相應調整。其次，語文教師需要教會小學生自主閱讀與探究的正確方式。比如，小學生需要圍繞“自主、合作、探究”式學習的目標，自讀自悟、積極發現問題與主動探究問題，并且嘗試自主解決各種問題。例如，針對中高年級學段的學生而言，語文教師不僅要培養學生良好的主動讀書習慣，而且要確保學生在“自主、合作、探究”實踐過程中能夠結合閱讀學習所取得的學習成果及時總結與反思，并針對文本與閱讀內容提出各種疑問，進而不斷完善、調整與升級自主閱讀學習方式與策略。

2.4組織小組合作學習，培養團隊合作能力

小組合作學習是“自主、合作、探究”式學習方法創新化開展過程中一個逐步深化的重要教學階段，同時也能為“全班學習”做好各項準備。合作，無疑是學生在語文學習過程中的必經途徑與強烈需要。新時期教育教學大環境下，學生之間親密無間、關系融洽，每個人都有自己的見解與發言權，并且學生之間的自由對話空間非常廣闊且生動有趣。在小組合作學習的組織與開展過程中，語文教師需要引導各個小組針對教材內容及文本資源進行多角度、多層面的深度解讀，小組成員之間相互溝通、交流與互動，在“思想碰撞”之中潛移默化地提高“自主、合作、探究”式學習的質量與效率，讓小學生形成良好的合作意識與合作習慣，不斷提升小學生的合作能力。以部編版小學語文五年級上冊《將相和》一課為例，在“自主、合作、探究”式學習模式下，語文教師組織小組合作學習，可以按照以下教學流程創意化地進行：首先，科學分組，保障每個小組成員的學習能力和水平相當，也需要具有一定的層次性和差異性。其次，教會學生進行合作學習的正確方法，能夠圍繞本節課的“三維”學習目標進行學習，在合作表演、辯論式學習等方法中學會表達、爭論、傾聽與交流。最后，教師應采用多元化的教學引導方式讓學生形成良好的合作意識，提升自身解決問題的能力。

針對“將相和”這一經典歷史故事，語文教師可以采用創意十足語文課本劇表演的方式，讓每組學生按照不同角色，針對“負荊請罪”這一經典場面展開課本劇表演。每組“小演員”不僅要嘗試運用文章中的一些好詞佳句，而且要結合創新化劇本改編思想，根據劇情的發展充分展開創新化想象與改編。在保持原作主題思想與內涵的前提下，對廉頗、藺相如等人的動作、語言、表情與內心等進行深刻的把握與創意化表演。顯而易見，在這種趣味十足、生動形象且參與性極強的小組合作學習視域下，小學生不僅在教師教學引導下完成了課文的朗讀感悟、情感升華、理解運用以及合作表演，同時也在小組合作學習過程中分工明確、各司其職，為了貢獻最佳的課本劇表演竭盡全力，完美彰顯出優秀的團隊意識和團隊精神，讓“自主、合作、探究”式學習的教育實踐意義發揮到最佳效果。

2.5開展科學化總結評價，讓學生積累經驗

新課改視域下，想要確保“自主、合作、探究”式學習能夠創新化地深入開展，并且取得預期的教學成效，教學總結評價極為關鍵且不容忽視。基于此，語文教師需要開展科學化、合理化、公正化的教學評價與教學總結。具體來講，語文教師應當組織班級學生，對自身在語文課堂學習過程中的態度以及參與各項教學活動的學習體驗和學習成果給予客觀、正確的評價。與此同時，語文教師也可以在教學評價過程中通過書面作業、朗誦背誦、資料搜集、合作表演等具體考查方式確保語文教學三維目標的有效達成。比如，針對新時期小學生在“自主、合作、探究”式學習中的具體表現，語文教師需要注重采用激勵式教學評價方式，針對不同層次的學生在小組合作學習及自主探究實踐中所展現的天賦、潛能與實力給予鼓勵、表揚與贊賞，讓學生形成學習自信心與自豪感。與此同時，語文教師也需要凸顯小學生的主體地位，并且采用多元化、創新化的教學評價途徑，如教師評價、學生互評、小組互評以及學生自評等方式，讓學生能夠充分認知與感受到在“自主、合作、探究”式學習過程中的缺點與不足。

綜上所述，新課改背景下，在小學語文教學中進行“自主、合作、探究”式學習創新化教育指導的實踐之路“任重而道遠”。小學語文教師應當做到凸顯學生課堂主體地位，創設生動、優質、高效的“自主、合作、探究”學習情境與氛圍，讓小學生在自主學習與合作探究的實踐過程中提升自學能力，有效培養語文學習的綜合素養與實踐水平，力爭讓“自主、合作、探究”式學習視域下的小學語文課堂教學水平和質量邁上一個新的臺階。

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