初中歷史教學模式優化途徑研究

陳穎

摘要：歷史是初中階段的一門基礎課程，與語、數、外一樣貫穿七至九年級學習的全過程，因此其重要性不言而喻。在傳統教育教學模式中，部分教師教學理念的轉變相對滯后，制約了歷史學科教學效率與教學質量的提高。特別是在“雙減”政策出臺后，減輕學生的學業負擔成為硬指標，而學生成績的穩定提升同樣需要得到保證，這是保證初中歷史教學質量、提升初中生整體素養的核心要素之一。從初中歷史教學角度分析，當務之急是探索初中歷史教學模式優化途徑，確保既貫徹落實“雙減”政策，又保證初中生的歷史學習不受影響。

關鍵詞：“雙減”政策；初中歷史；教學創新；教學效率

“雙減”政策意在減輕義務教育階段學生的課業壓力，促進學生綜合素養提升。盡管政策實施時間并不算長，但學生課業負擔明顯得到緩解，顯著減輕了學生的學習壓力，持續凸顯了教學針對性，個性化教學也越來越受到重視，其與建構主義等現代教學理念相吻合，假以時日，其人才培養效果必將逐步顯現。歷史學科對于初中學生的歷史與現實認知、知識結構完善、正確“三觀”培養都有很大幫助。但從歷史教學實踐來看，有部分教師仍未走出傳統教學的誤區，導致初中歷史教育與素質教育、“雙減”政策相背離。基于此，本文以“雙減”背景下初中歷史教學優化研究為主題展開初中歷史教學優化策略分析，意在以初中歷史教學為切入點，促進素質教育、“雙減”政策落地。

1 ? “雙減”政策背景概述

所謂“雙減”，即有效減輕義務教育階段學生面臨的過重的作業負擔和校外培訓負擔。2021年7月《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》發布實施。同年11月3日，《關于做好校外培訓廣告管控的通知》由國家市場監管總局與八部委聯合發布實施，明確指出全面杜絕任何形式的校外培訓廣告。數據顯示，“雙減”政策發布以來，中小學生的睡眠時長明顯增加，這對正處于身心發育關鍵階段的中小學生而言極為有利。

從“雙減”政策設計及其實施的意圖來看，減輕學生，特別是義務教育階段學生課堂內外的學業壓力是其主旨所在，其終極目標是從生理、心理、學業等環節同步提升學生的整體素質，而不是培養只會考試卻明顯缺少生活、工作能力的學生，逐步改變教育教學改革政策與人才培養的現實需要之間客觀存在的偏差。因此，教師需要轉變傳統的教育教學理念，堅持以生為本，不能再以成績，特別是分數衡量或者評價學生的學習能力和學習質量。只有如此，才能確保學生的身心健康得到均衡發展。強調的是在“以學生為中心”思想指導下的課堂教學與生活實踐二者之間的有機結合，激發學習興趣與學習主動性，以“我要學”這種主動性學習心態全面取代此前的“要我學”的被動性學習思想，凸顯學習的趣味性、實用性、獲得性，提高學生的學習體驗與成就感，助力學生當前及未來的發展。實施“雙減”政策的目標主要有兩個：其一，全面減輕學生的課內學業負擔；其二，減少、簡化學生的校外培訓，減輕拔苗助長式的校外培訓帶給學生及家庭的壓力，以便學生有更加充足的時間加強體育鍛煉并發展學生的個體興趣愛好。

從本質上分析，“雙減”政策的出發點和落腳點均在學生及其家庭，也就是說，學生和家庭是“雙減”政策實施的受益者。但是，此項政策的具體貫徹執行者則是教師，“雙減”政策減輕了學生的學習壓力，卻在某種程度上增加了教師的責任與教學壓力，要求教師要在確保教學質量穩定的前提下，提高教學的針對性，進而達到提質增效的效果。而轉變或者減輕學生學業、培訓壓力的根本途徑首先在于教師要轉變傳統教學理念，豐富個人學識，特別是專業水平，提升教學能力，創新初中教學方法，優化教學手段，注重差異化教學。只有如此，“雙減”政策的減負增效功能及其設計初衷才能真正實現。

2 ? “雙減”背景下初中歷史教學概況

2.1初中歷史教學理念滯后

眾所周知，在素質教育理念及政策實施以前，應試教育一直都是我國教育發展的主旋律，“分數為王”的時代持續了數十年。特別是近些年來，應試教育理念、思想及實踐進入極致狀態，教學工作的中心和重心就是提高學生的考試成績。呈現在眼前的是學生書桌上日益增厚的教材、資料，越來越多的學生戴上眼鏡，每名學生從小學開始就需要沒日沒夜地背課文、定理、單詞，不分早晚地做練習題、試卷，教師變著花樣將同一類試題改頭換面要求學生作答的情況極為常見。特別是進入畢業季的學生，每個人課桌及宿舍內最突出、最顯眼、數量最多的就是各種教材、講義、習題集。一方面，占用并消耗了學生的大量時間和精力；另一方面，也增加了學生的學習支出。而從初中歷史學科教學的角度來分析，“副科”的角色始終難以根除，在“學好數理化、走遍全天下”的思想指導下，無論是哪個年級，歷史學科通常都處于配角地位。

傳統的師道尊嚴在國內教育行業體現得非常明顯，教師始終是講臺上的主角，而學生則需要被動在講臺下聽教師講課，即便對教師所講內容不理解或者有疑惑，也不能或者不敢提出質疑。因此，教師始終保持著對學生的絕對統治權，始終以居高臨下的姿態俯視學生，任何否定或者質疑教師的言行都是有悖傳統師道尊嚴的。從歷史教師角度分析，歷史學科的從屬地位及其在現實生活的功能不如數理化的思想長期沒有根本性轉變。對于學生來說，能創造更高分數價值的數理化的確比初中歷史等“副科”更實際，從而忽略歷史、地理等學科在人格塑造、素養培育等方面的重要影響。結果導致培養出來的學生會考高分，但卻缺少正確的人生態度和認知能力，思想畸變現象比較明顯。

再者，部分初中歷史教師不注重現代理念學習、傳遞及科技應用，有的歷史教師依然堅持劃重點要求學生背誦強記，卻對各種歷史事件發生的時間、地點、歷史背景、當前與未來的影響缺少分析，一些教師甚至自己也不知道相關歷史事件的前因后果。比如，九年級歷史上冊第一單元“古代亞非文明”，其涉及的知識及其背景需要深厚的歷史知識作為支撐，這顯然是一部分初中歷史教師不具備的，自然難以實現初中歷史教育教學理念轉換。

2.2初中歷史教學方法較陳舊

教學方法創新是科技時代、信息時代、大數據時代對教師提出的一項基本要求，也是當代教師的一項必備能力，能真實體現并評價教師的專業能力和整體素養。諸如翻轉課堂、情境教學法、探究式教學法等都是教學方法創新的代表，這些教學法也取得了十分理想的教學效果。但從初中歷史教學現狀分析，部分初中歷史教師顯然還沒有真正了解上述方法的本質，也難以有效應用，即使使用也只能照搬照抄，無法根據所教班級學生的現狀、個人能力等因素進行有效調節。因此，只能新壺裝舊酒，用形式性翻轉課堂、情境教學掩蓋傳統歷史背記、劃重點的教學方法，明顯不利于學生對歷史知識的了解、學習和掌握，結果就是學生在考試結束后對所學知識一無所知，或者面對相同或類似事件時難以借鑒、分析、判斷。同時，面對講臺上的教師，學生通常會產生枯燥感。從初中歷史內容角度分析，幾乎每一單元、每一課都是各國、各地區歷史的濃縮。例如，九年級歷史上冊第四課“希臘城邦和亞歷山大帝國”，如果不完全了解本課內容及知識背景，不可能學深、學透本課內容，而要說背誦記憶，每一段話都應該背誦并爛熟于心，只有如此才能考出高分，而事實上卻很難做到也沒有必要。因此，方法的重要性就顯示出來，教學方法正確，有助于調動學生學習主動性與積極性，也更有利于課程學習。

2.3初中歷史教學中師生主體地位轉變不明顯

翻轉課堂、情境教學無一例外都要求師生轉變地位，應凸顯學生在教學活動中的主體地位，教師要退隱幕后，充當學生學習、探究的引導者和提示人，特別要求教師要成為學習方法的傳授者，要把正確的學習方法提供給學生，讓他們在有限的時間內獲得更多知識，加深學生的理解與記憶。而部分教師顯然很難達到這一點，他們依然習慣于充當教學中的主導者、決定人，不承認學生學習的主體身份，特別不愿意接受學生的質疑，認為是對自己教學權威、師道的挑戰，是不尊重自己的表現。而從多數中外教育家觀點來看，愛提問、愛質疑的學生才是學力強的學生，也更具可塑性、更易成才。因此，初中歷史教師教學中的主體地位未轉變或轉變不明顯。

2.4課外歷史素材利用不充分

初中歷史教學涉及全國、全球的各類歷史事件，而且這些歷史事件相互之間存在高度關聯性，即便看上去是兩個不同時代、不同國家或者地區的歷史事件，其間也存在著千絲萬縷的聯系，這也就是所謂的“蝴蝶效應”。初中歷史教師教學實踐通常以教材為主導，隨著社會的發展，教輔資料不斷增多，這種現象有所改變，但改變依然不明顯。特別是近年來，在愛國主義、紅色元素、各種題材的景點或者博物館增多的前提下，初中歷史教學依然堅持“本本主義”，不愿或者難以深入利用現實景點展開教學，導致學生對歷史事件及其前因后果的了解不充分。究其原因，一方面是教學方案設計存在問題，沒有深入實踐，不重視利用素材；另一方面則是客觀因素導致，例如，出行條件、教學經費保障不足，難以實質開展此類實踐教學任務，削弱了初中歷史的教學效果。

3 ? “雙減”背景下初中歷史教學模式優化途徑

3.1轉變初中歷史教學理念

理念決定行動，行動決定效果。初中歷史教師要切實轉變傳統的教育教學觀點。其一，需要打破應試教育思維，基于現代視角審視初中歷史教學。堅持“以生為本”的教育原則，關注學生的歷史核心素養培育。初中歷史核心素養由時空觀念、唯物史觀、家國情懷、史料實證和含義闡述五維度組成，其要求學生在學習初中歷史課程時要建立系統化思維邏輯，提升綜合素養，這是傳統初中歷史核心素養不具備的。傳統的教學理念導致學生無法基于個體視角思考分析歷史問題、歷史事件和歷史知識，進而降低了學生的學習效率，所以要轉變這種教學理念。其二，教師需要堅持凸顯學生的主體地位，培養學生的主角意識，可以從學生的知識結構、思維能力、心理特征等因素入手，引導并點化學生。

3.2創新初中歷史教學方法

合理的教學方法可以發揮事半功倍的效果，在歷史教學中也是如此。歷史教學同樣需要講究方法。在傳統“填鴨式”的教學中，過程與結果均與教學的本質相違背，教學效果很不理想。從整體上分析，傳統教學方法弊大于利，不利于學生的整體發展。因此，初中歷史教師需要基于科技和時代視角創新教學方法，注重翻轉課堂教學法、情境教學法的應用。從本質上分析，這些方法的確具有一定的新穎性，其實古今中外有影響力的教育家很早就在使用此類方法，區別在于名稱或者叫法不同而已。例如，教育學家葉圣陶先生便是情境教學法、翻轉課堂教學法、探究式教學法應用的高手，其創作的《文心》一書便將這些方法清晰地呈現在讀者面前。從九年級歷史教材來看，該教材總共7個單元23課教學內容，極具學習意義和價值，如果適用前述新教學方法，或者利用微課方法展開教學，效果勢必明顯好于傳統教學方法，這也是要求初中歷史教師精于教學方法創新的根本所在。

3.3改變傳統教學模式

我國憲法確立了“人人平等”原則，從儒家思想來看，孔子強調的“師道尊嚴”并非師生之間完全對立、居高臨下、一說一聽的狀態，而是允許師生之間進行探討、對話。孔子與他的弟子雖然是師生關系，但這絲毫不影響他與弟子之間平等的地位和關系。因此，初中歷史教師應全面拋棄傳統的師道尊嚴、刻板的講臺形象，走下講臺、多些笑容、少些威嚴，縮短與學生之間的距離感，做學生學習中指點迷津之人，而不是指責者。只有如此，才能激發并調動初中生學習歷史學科的學習興趣與主動性。

3.4充分利用課外歷史素材

課外歷史素材隨處可見，特別是歷史題材、紅色題材的場景，只要稍加利用，便可搬進歷史課堂，完成傳遞歷史知識的任務，加深學生對歷史知識的理解。可以通過查找、收集中外歷史素材、實物，也可以通過校方或者主管機構獲得更充分的中外歷史實物、事件資料，以提高初中歷史課堂教學效率。

4 ? ?結語

“雙減”政策意在為學生減負，但同時具有減負增效的主旨，初中歷史教師要辯證分析這一政策的本質含義及其背景，在此前提下轉變初中歷史教學理念，創新教學方法，改變傳統教學思想，注重利用歷史元素，提高初中歷史教學效率，提升初中生的綜合素養。

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