小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探究

劉旻

摘要：在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)備受教育界人士的重視。語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好以及閱讀能力，為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀書目，并且創(chuàng)設(shè)良好的整本書閱讀情境與氛圍，有效提升學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)與實踐應(yīng)用能力。基于此，本文針對部編版小學(xué)語文教材如何運用創(chuàng)新策略開展小學(xué)語文整本書閱讀進行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；部編教材；整本書閱讀；創(chuàng)新策略

小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出“多讀書，讀好書，讀整本書”這一教學(xué)要求，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在整本書閱讀教學(xué)實踐過程中創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，精挑細(xì)選適合小學(xué)生年齡特點與興趣愛好的課內(nèi)外閱讀精品書目與文本素材。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)積極組織豐富多彩的整本書閱讀活動，為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)與課后閱讀創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境與閱讀空間。通過創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)模式，改變當(dāng)前小學(xué)生“零散化”與“碎片化”的閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在整本書閱讀過程中構(gòu)建完整的思想體系，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 ? 小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要意義

1.1幫助學(xué)生進行深度閱讀學(xué)習(xí)

整本書閱讀更加注重學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文整本書閱讀創(chuàng)新策略的影響與促進下，小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會在閱讀一些內(nèi)容較長、篇幅較多的書籍時做標(biāo)注、記筆記、寫心得，自主探究與內(nèi)化一些較難理解的語文知識。也能夠針對各類知識與教師進行深入交流與探討，最終有效掌握重難點知識內(nèi)容，讓自身能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中充滿信心。

1.2實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀完美結(jié)合

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)通常以課堂教學(xué)方式為主，課內(nèi)閱讀的文本相對有限并且比較“碎片化”，而整本書閱讀教學(xué)則能夠凸顯“課內(nèi)外語文閱讀”完美結(jié)合這一特點。在教師的教學(xué)引導(dǎo)和推薦下，小學(xué)生會有更多接觸優(yōu)秀書籍、文本與資料等課外讀物的機會，使學(xué)生在整本書的閱讀實踐中逐漸提高文學(xué)鑒賞水平與文化品質(zhì)。

1.3提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生對于外界事物的認(rèn)識和了解還相對不足，在這樣的狀態(tài)下，小學(xué)生在接觸各種新鮮事物時，會保持較高的好奇心，同時也會存在下意識進行模仿的行為。整本書閱讀教學(xué)的開展，可以針對小學(xué)生的心理特點為其提供較為完善的模仿空間，讓小學(xué)生可以在閱讀的同時掌握語言結(jié)構(gòu)，并通過下意識模仿的方式掌握利用語言更好地表達(dá)自身想法的能力，這對于提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。

1.4提升小學(xué)生的情感感知能力

對于小學(xué)生而言，情感感知能力對閱讀學(xué)習(xí)活動的開展具有深遠(yuǎn)影響。但是，由于小學(xué)生本身的年齡相對較小，在實際開展閱讀時對于比較復(fù)雜的情感認(rèn)知還不能完全領(lǐng)會。同時，對于作者蘊藏在文章之中的情感也很難正確理解。這導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀能力無法得到有效的提升。通過整本書閱讀教學(xué)的開展，可以讓小學(xué)生從全新的角度對文章內(nèi)容進行理解和分析，并總結(jié)規(guī)律。通過這樣的模式培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，也可以為小學(xué)生提供更好的閱讀體驗，提升閱讀能力。

2 ? 解析小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)優(yōu)勢

2.1有效開闊小學(xué)生的視野

部編版小學(xué)語文教材所收錄的文章大多是短文以及經(jīng)典作品的片段節(jié)選，所展示的語文知識內(nèi)容較為直觀、簡單、精湛，經(jīng)常是對文本本身進行閱讀教學(xué)。小學(xué)生在簡短的文字閱讀與理解過程中只能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識，但無法形成系統(tǒng)化的知識體系，不利于其語文閱讀能力的有效提升。而整本書閱讀則能夠有效彌補常規(guī)語文閱讀教學(xué)的不足，開闊小學(xué)生的知識視野與語文思維，提供更加豐富的閱讀素材，讓小學(xué)生能夠在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中積累更多知識，從而形成完整的語文閱讀思維認(rèn)知體系。

2.2幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

對小學(xué)生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)不僅是自身語文知識學(xué)習(xí)與積累的必要途徑，而且也是對所學(xué)內(nèi)容深化理解與有效應(yīng)用的重要載體。語文教師在整本書閱讀教學(xué)實踐過程中不斷創(chuàng)新思維，改進教法，能夠通過多元化、趣味化、生動化的教學(xué)方式，讓小學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握更加科學(xué)、合理的閱讀方法與閱讀技巧，進而對學(xué)生未來語文高階閱讀學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，打下堅實基礎(chǔ)。

2.3幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐過程中，語文教師要遵循“以生為本”的教育理念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境與氛圍，在家校聯(lián)合視域下指導(dǎo)全體學(xué)生制訂合理、科學(xué)、高效的語文整本書閱讀計劃。讓小學(xué)生能夠在整本書閱讀學(xué)習(xí)的過程中一邊閱讀，一邊思考，一邊總結(jié)，對整本書的閱讀內(nèi)容有全面的掌握，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地愛上語文閱讀學(xué)習(xí)，全面提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

3 ? ?小學(xué)語文整本書閱讀創(chuàng)新策略

其實，整本書閱讀教學(xué)的主要目的是將師生共讀的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生長期堅持閱讀的行為習(xí)慣。閱讀教學(xué)拓展延伸的關(guān)鍵在于對學(xué)生閱讀空間的拓展，使學(xué)生在完成課堂閱讀之后愿意主動進行課外閱讀實踐，在豐富的閱讀活動中形成適合自己的方法技能，還能在發(fā)展閱讀思維的過程中形成個性化閱讀策略。通過整本書的閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀之后，教師應(yīng)把握好“閱讀余興”，推薦多樣化的閱讀材料，以此精練閱讀方法并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過一本書的閱讀為一類書的閱讀打好基礎(chǔ)。

3.1指導(dǎo)學(xué)生制訂整本書閱讀計劃

因為星期一到星期五屬于上學(xué)時間，學(xué)生進行整本書閱讀的時間并不充裕，教師要盡量少安排一些閱讀任務(wù)，而周六周日是休息時間，則可以多安排一些閱讀任務(wù)。同時，因為學(xué)生普遍存在個體差異性，在閱讀速度、能力等方面各有不同，所以需要依據(jù)實事求是的原則制訂閱讀計劃，使閱讀計劃符合每個學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。為使整本書閱讀教學(xué)順利開展，可以將閱讀計劃細(xì)化成學(xué)期計劃表以及月計劃表。學(xué)期整本書閱讀計劃表中主要包含閱讀書目、閱讀時間安排、閱讀完成量以及教師評語。月度整本書閱讀計劃表是以每周為單位填寫相應(yīng)的閱讀范圍、完成情況及教師評語。這種方式能夠監(jiān)督并督促學(xué)生每天閱讀并按時按量閱讀。

3.2選擇適合學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)書籍

小學(xué)時期是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，是學(xué)生形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。語文新課標(biāo)強調(diào)“多讀書，讀好書，讀整本書”。由此可見，想要有效提高小學(xué)語文整本書的閱讀質(zhì)量與效果，語文教師首先需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選擇一些適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)書籍與文本，滿足小學(xué)生不同的閱讀興趣與閱讀需求。教師在選取閱讀書目時，首先應(yīng)遵循的原則便是從學(xué)生的角度出發(fā)，選取可以潤澤學(xué)生心靈，給予學(xué)生精神營養(yǎng)與愉悅感的書籍；選取語言優(yōu)美，有助于學(xué)生語言積累的書籍。此外，小學(xué)語文教師在利用部編版教材開展語文閱讀教學(xué)實踐的過程中能夠深刻體驗與感受到，教材中的許多課文都是經(jīng)典作品，或者優(yōu)秀文學(xué)讀物的節(jié)選內(nèi)容。而這些經(jīng)典作品收錄在教材中就是為了讓學(xué)生拓展語文閱讀知識面，提升文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力。在部編版小學(xué)語文一年級下冊《姓氏歌》一課的閱讀教學(xué)之后，在整本書閱讀教學(xué)書目推薦的過程中，語文教師可以為學(xué)生家長推薦《百家姓》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典兒童國學(xué)作品。讓學(xué)生每天放學(xué)之后利用半小時或者一小時左右的時間進行整本書的閱讀。家長在旁陪伴與監(jiān)督，在孩子遇到不理解的內(nèi)容時，家長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其查閱字典，或者給予一定講解與指導(dǎo)，讓孩子能夠順利進行閱讀學(xué)習(xí)。針對一些較難理解的內(nèi)容，小學(xué)生也可以記好閱讀筆記，標(biāo)注重點，在課堂學(xué)習(xí)過程中或者利用在線求教的方式讓教師給予精確解答。在這樣的家校合作視域下開展整本書閱讀創(chuàng)新教學(xué)，小學(xué)生不僅能夠有效提升自我約束力，提高整本書閱讀效率和質(zhì)量，而且能夠結(jié)合教師和家長為自己制訂的閱讀計劃有條不紊地完成各類整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)與閱讀實踐能力。

3.3選擇與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的閱讀內(nèi)容

優(yōu)秀的文學(xué)作品大都源于生活，并且高于生活。因此，想要讓新時期小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)能夠新意十足，符合學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，語文教師需要將整本書閱讀教學(xué)與小學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。舉例說明，在部編版小學(xué)語文三年級下冊《海底世界》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個美妙神奇的“海洋世界”，在立體化、生動化、直觀化的多媒體教學(xué)情境下，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在日常生活中所見到的各種海洋魚類以及奇妙的海洋生物。接下來，語文教師可以為學(xué)生推薦法國著名作家儒勒·凡爾納的經(jīng)典名作《海底兩萬里》。顯而易見，小學(xué)生必然會對這部充滿科幻色彩且妙趣橫生的文學(xué)名著產(chǎn)生濃厚興趣，并且結(jié)合課文的學(xué)習(xí)以及多媒體視頻教學(xué)的啟迪，深入閱讀這部經(jīng)典作品，讓小學(xué)生能夠插上想象的翅膀，在儒勒·凡爾納筆下的奇妙“海洋世界”中歡樂暢游。這種生活化、趣味化且多元化的整本書閱讀教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到許多教材上未能展示的知識素材，而且能夠激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力，豐富學(xué)生生活見聞，了解不同國家的文化藝術(shù)以及風(fēng)土人情。

3.4開展趣味互動閱讀活動

在部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一課的閱讀教學(xué)中，語文教師可以將《三國演義》作為整本書閱讀書籍?？陀^而言，在《草船借箭》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生疑問和好奇：這個故事發(fā)生在怎樣的歷史環(huán)境下？整個故事的前后發(fā)展具體原因與來龍去脈是怎樣的？文章中所提及的歷史人物是否還有其他經(jīng)典的故事？顯而易見，在推薦《三國演義》這部經(jīng)典文學(xué)佳作之后，小學(xué)生能夠帶著自己的疑問去通過整本書閱讀尋找答案。這種優(yōu)質(zhì)書籍推薦的方式不僅滿足了學(xué)生閱讀探究欲與好奇心，而且能夠有效提升學(xué)生閱讀的思維能力，使其掌握更多的課外閱讀技巧。通過一定時間的積累與鍛煉，有助于提升學(xué)生對整本書閱讀的理解與掌握能力。

3.5有效組織整本書閱讀集體活動

小學(xué)語文教師想要真正創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)模式與教學(xué)途徑，就應(yīng)當(dāng)凸顯小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，積極引導(dǎo)小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究，去解決一些實際問題。在拓展小學(xué)生閱讀思路的同時，提升其文學(xué)素養(yǎng)，為其將來的高階語文學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。例如，小學(xué)高段可以為學(xué)生推薦《小王子》這本書，依此設(shè)計的整本書閱讀活動如下：首先，進行插圖卡片排序。將書籍中的一些關(guān)鍵插圖制作成卡片，以同桌為單位為插圖卡片排序，還要結(jié)合插圖進行“看圖說話”，回憶主要的故事情節(jié)。其次，進行閱讀路標(biāo)設(shè)計。在閱讀過程中，學(xué)生需要標(biāo)畫小王子曾經(jīng)走過的各個地點，然后通過空間想象進行地圖繪制，旨在為其他同學(xué)提供該書的閱讀路標(biāo)。再次，進行角色簡介卡片設(shè)計。將書中所有角色制作個人信息名片，例如，小王子、國王和酒鬼等，也可以是玫瑰花、蛇等影響小王子成長的角色。針對鮮明特征的角色制作相應(yīng)的名片，屬于學(xué)生進行不同角色故事情節(jié)重讀的一個過程。和小王子之間擁有情感羈絆抑或是形成鮮明性格對比，幫助學(xué)生對書中各個角色初步形成感知。最后，心情色彩卡片設(shè)計。在閱讀的同時畫出小王子心情發(fā)生變化的描寫段落，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計“心情色彩卡”，為小王子在不同階段的心情涂上相應(yīng)的顏色，然后以小組為單位討論小王子心情變化的主要原因。通過上述活動，可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方式完成全書的通讀，而且閱讀難度會逐漸提高，在這樣的活動中有利于學(xué)生對全文進行梳理。

3.6通過思維導(dǎo)圖提高整本書閱讀質(zhì)量

以部編版語文三年級上冊名著導(dǎo)讀《稻草人》為例，應(yīng)為學(xué)生推薦《古代英雄的石像》《小白船》等，通過鏈接式閱讀，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格。對于小說而言，一條情節(jié)線索通常會包含很多細(xì)節(jié)信息，并涉及不同的人物、事件等，在閱讀過程中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)混淆或是遺忘的現(xiàn)象。而合理使用思維導(dǎo)圖，通過情節(jié)梳理圖，能夠?qū)⒅饕宋镪P(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)等清楚地呈現(xiàn)在紙上。

整本書閱讀教學(xué)在開拓閱讀空間的同時，以整本書閱讀為抓手將課堂學(xué)習(xí)延伸至日常生活中，擴大了學(xué)生的閱讀面，并提高了其閱讀質(zhì)量，通過綜合學(xué)習(xí)處理實際問題并實現(xiàn)學(xué)生的自我成長。

4 ? 結(jié)語

部編版教材引導(dǎo)下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的創(chuàng)新化實踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。在教學(xué)工作中教師要將學(xué)生視為發(fā)展核心。建構(gòu)主義也突出強調(diào)充分尊重客觀的學(xué)生差異、彰顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)課程知識，同時教師需要從以往的“傳授者”轉(zhuǎn)變成“促進者”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動、優(yōu)質(zhì)、愉悅、高效的課內(nèi)外整本書閱讀環(huán)境與氛圍，讓小學(xué)生能夠在整本書閱讀學(xué)習(xí)體驗過程中享受快樂。與此同時，語文教師也需要加強家校聯(lián)合，與學(xué)生家長完美協(xié)作，共同幫助孩子制訂科學(xué)、合理、精細(xì)的整本書閱讀學(xué)習(xí)計劃與閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀熱情與主動性，讓小學(xué)生獲得自信，快樂成長。

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