素質教育背景下農村小學班級管理方法探究

王曉隆

摘要：伴隨新一輪教育改革的持續開展，素質教育已然上升到了教育體系中的核心位置，不僅要求教育以學生德、智、體、美、勞全面發展為基本目標，同時也要注重學生個性和特長的培養，培育出一批獨立自主的創新型人才。在此背景下，農村小學班主任的班級管理工作也迎來了新的挑戰，作為一個班級的帶領者、引路人，班主任必須創新并強化自身的班級管理工作，以滿足素質教育要求以及學生的實際需要。因此，在班級管理中需要結合教學實情與要求，提出班級管理現存問題及優化方向，還要明確班主任、家長、學生三者在班級管理中的地位與作用。

關鍵詞：農村小學；班主任；班級管理；家校互通

小學階段是學生學習與成長的起步階段，該階段的教育對于學生的智力、學習能力、各種習慣、精神品質的培養都有著極為重要的作用，如何讓學生在良好的班級環境下茁壯成長，是每個班主任都要思考的問題。班級管理便是規范學生習慣、培養學生品質、提高學生道德水平的最直接方式，為了做好班級管理工作，班主任投入了大量精力、付出了不懈的努力，然而由于缺乏一套成熟的體系，有的班主任的班級管理工作依然存在諸多問題。基于此，班主任要堅持素質教育理念，分析教育的實際情況及發展方向，主動尋求并研究新的班級管理方法，突破層層困難，最終實現班級管理的全面升級。

1 ? 根據當前教育實情，闡明班級管理存在的問題

全面分析當前農村教育情況是研究農村小學班級管理路徑的首要步驟，該步驟起到了“打下基石、奠定基礎”的重要作用，唯有準確找出班級管理中現存的問題，班主任才能展開后續的一系列工作。作為一名班主任，需要正視這一環節的工作，開展深入、系統、全面的調查工作，抓住問題核心并研究出現此類問題的根本原因，且要做到客觀公正，不能受主觀意念的干擾。根據調查，目前農村小學班級的管理工作主要存在以下四點問題。

首先，班主任的教育理念相對落后，與時代教育存在一定的脫軌現象。有的班主任依然奉行著“自己就是班級的霸主，有著絕對的權威”的教育理念，采取“一言堂”“填鴨式”的管理方法，命令學生嚴格根據自己的要求開展日常活動、維持班級秩序。還有部分班主任將學生的成績作為班級管理的標準，當學生的成績普遍較好時采取松懈的管理方式，當學生的成績不佳時則嚴管嚴控，甚至傾斜“管理的天平”，出現了許多偏待現象。這樣的管理方式會讓學生出現嚴重的逆反心理和抵觸心理，抱怨班主任在管理時的種種不公，不利于班級和諧氛圍的營造，且大大提高了班級管理的實際難度。

其次，班級管理的對象錯綜復雜，而班主任卻只是簡單地進行統一管理，沒有考慮學生的個性需求。農村小學生與城鎮小學生最顯著的區別就是學生的個人經歷、家庭條件、認知水平。學生所表現出的個性特征更加明顯，有的學生表現得成熟穩重，有的學生表現得熱情活潑，還有的學生則無比叛逆、不愿受到約束。在這種情況下，班主任如果依然采取統一的班級管理方式，就會導致許多學生產生嚴重的不適，因而難以起到明顯的效果。

再次，管理理論與實際不匹配。在進行農村小學班級管理時，有的班主任高舉“素質教育的旗幟”，卻沒有落實到實際管理中，學生滿懷期待，卻始終無法看到成果。這就嚴重傷害了許多學生的心靈，逐漸讓學生失去了對班主任的信任感，從而產生“惡性循環”，進一步加大了班級管理的難度，甚至還有個別學生出現公然抗拒管理的現象，師生關系也一度惡化。

最后，缺乏通信聯系。雖然當前已經步入信息化社會，但是依然存在地區差異現象，這一現象在農村表現得尤為突出，而且有的班主任在潛意識中認為“農村兒童離家都比較近，兒童在家中的表現肯定會傳到自己耳中”，因此就忽略了與家長通信聯系的環節。這就致使部分學生在學校表現得安安靜靜、服從管理，一到家中就放飛自我，不愿完成作業、不主動復習、沉迷電腦游戲等行為頻發，導致班主任的校內管理成果功虧一簣。

這些問題嚴重影響了班級管理工作的正常開展，班主任必須就此制定相應的策略。除此之外，在農村小學班級管理中還存在許多細節性問題，班主任應根據班內實際情況進行客觀公正的判斷。

2 ? 綜合素質教育要求，確立班級管理方向

素質教育也對農村小學班主任的班級管理提出了明確的要求，班主任不僅要將“幫助學生健康成長”作為班級管理的重要目的，還要強化與學生的溝通，為學生建立健康和諧的班級環境。

2.1增強教師引導，滿足學生成長需求

學生參加小學教育的最終目的是通過學習相應的知識，培養良好的道德品質，獲得健康的身體，也就是德、智、體、美、勞得到全面發展。基于此，班主任除了要完成相應的教學任務之外，還應時刻關注學生的身體健康和心理健康，做好學生成長的保障工作。

為了達到這樣的目的，一方面，班主任要給予學生足夠的關心與關愛，讓學生感受到班主任所帶來的溫暖，而不是在任何情況下都用規定來限制學生的行為。比如，在進行班級管理工作時，班主任發現有一名學生在一段時間的表現不佳，無法控制好自己的情緒和行為，與其他同學發生了爭吵或者打鬧的情況，此時班主任不應該立刻對該學生提出嚴厲的批評和懲罰，而是要先了解其最近的心理情況。經了解，該學生因為一件小事被最要好的朋友誤解，一直無法釋懷。班主任語氣委婉地對該學生提出了一系列建議，并要求其事后主動前來反饋情況。在班主任的引導下，該學生成功化解了與好友之間的誤會，之后便主動前來承認錯誤并與班內的其他同學重歸與好。由此說明，相比責罵，關心更能感染學生，使學生的心理得到健康成長，班主任應在適當的情況下放下“威嚴”給予學生更多關愛，當然這里的關愛也并不意味著無休止的容忍，而應保持在適當的范圍之內。

另一方面，班主任還應關注學生的身體情況，一個良好的體魄是學生學習與成長的必備條件，班主任要在管理學生的同時注重鍛煉學生的身體。比如，班主任在檢查班內學生紀律情況時就曾發現兩名學生在其他同學午休時大聲喧嘩，班主任當即制止了這兩名學生。通過耐心的引導，兩名學生意識到了自己的錯誤，并答應放學后利用一定時間打掃班級衛生，在鍛煉自己身體的同時為班級做出貢獻。第二天，其他學生看到整潔的教室環境后紛紛贊揚了這兩名學生。經歷了此次事件之后，不僅午休時間吵鬧的情況大大減少，而且許多學生還紛紛提出加入打掃衛生與其他勞動活動的隊伍中，以增強自己的體魄并打造干凈的班級環境，能產生這樣的效果，很大程度上取決于班主任的有效引導。

2.2優化交流互動，建立健康和諧環境

素質教育還要求班主任與學生建立良好的關系，良好的班級管理往往立足于有效的師生交流之上，班主任應加強與學生之間的情感交流，掌握學生的思想動態并及時調整班級管理方式，為學生建立一個健康和諧的班級環境。結合小學階段學生的心理特征，班主任可以將游戲互動作為與學生交流的主要方式。

比如，可以利用學生活動課的時間進行一次“大腳板”游戲。將學生分成若干個小組，讓組員橫排站立，將相鄰兩名學生的一只腳綁在一起，然后劃定起點和終點，看哪個小組最先到達終點。剛開始游戲時，大多數小組表現不佳甚至無法抵達終點，隨后班主任對各小組進行指導，要求學生聽從統一的口號做出動作，于是學生紛紛掌握了游戲的技巧并取得了較好的成績。

在完成游戲后，班主任讓學生進行回顧總結，學生通過游戲不僅明白了管理的重要性，還對班主任產生了更加強烈的認同感，更加堅信在班主任的帶領下班級的環境必將變得和諧，自身也必會在班級中更好地成長。

3 ? 發揮自身榜樣作用，消除班級管理阻礙

班主任既是學生的任課教師，又是學生所效仿的對象，在進行班級管理的過程中，班主任還應堅持以身作則，起到良好的榜樣作用。在班主任的模范帶頭之下，學生將紛紛效仿，遵守班級管理的相關規定，履行自己的責任和義務，從而消除班級管理的種種阻礙。

比如，在一次上課時，班主任發現班級的衛生較差，有些學生將餐巾紙、零食的包裝隨意丟在課桌間的過道上，班主任進教室之后默默撿起這些垃圾并將它們丟到教室后的垃圾桶中。這時，原本吵鬧的班級變得鴉雀無聲，班內許多學生都低下了頭，并且在課后找班主任主動溝通。丟垃圾的學生不好意思地說：“我不應該圖一時之快就亂丟垃圾，導致班級衛生情況變得如此糟糕，以后一定改正，不會再犯同樣的錯誤。”離垃圾較近的學生也承認：“是我沒有管好自己的區域，給老師和其他同學帶來了許多麻煩，以后一定會承擔起自己的責任，絕不做‘事不關己高高掛起的人。”班級負責衛生工作的班干部也向班主任表示了歉意：“我辜負了老師和同學的信任，沒有將自己的工作做好，需要好好反省，以后一定認真對待我的工作。”

在班主任一個小小的舉動下，許多學生都深受感染，懂得了保持班級衛生的重要性，以這樣的方式教導學生顯然要比“命令學生遵守管理規定”更加有效。在素質教育背景下，班主任要將以身作則滲透到班級管理的每個步驟中，幫助學生樹立遵守班級秩序的良好意識。

4 ? 尊重學生的主體地位，推動班級管理的有效落實

在素質教育背景下，農村小學班級管理工作不應由班主任一人來完成，而應充分凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生參與管理的全過程，從而推進班級管理的有效落實。

4.1共商管理規定，打造民主班級

近年來，隨著教育改革的持續推進，“民主教育”思想深入人心，創建民主班級已然成為許多教師的共識。為了充分展現學生在班級中的主體地位，讓學生成為班級的主人，班主任要讓學生參與到班級管理規定的制定過程中，征求并采納學生的個性化建議，使學生感受到自己是班級的一分子，以便班級管理工作的有效落實。

某班級的班主任開展了一次“共商管理規定”的班級集體討論活動，在第一環節中，班主任要求每名學生從“日常行為、衛生情況、紀律情況”等方面各提出一條建議，并且將學生所提出的這些建議匯總為一張表格。如有學生提出“自修課大聲喧嘩的學生需要抄寫三遍班級管理規定”，還有學生提出“與同學發生爭吵的學生應負責擦一個星期黑板”。在第二環節，班主任則利用班內的多媒體設備展示表格并對讓學生表格中的建議進行民主投票，認可人數超過三分之二的建議則列入考慮范圍，等待進一步商討。在第三環節，班主任公布最終討論的結果，并要求每名學生遵守自己制定的班級規則，落實班級管理。

通過上述步驟，班主任充分發揮了學生的主體地位，使學生成為規則的“制定者”。經過觀察發現，以這樣的方式管理班級，學生遵守規定的意識明顯提升，違規現象出現的次數也大大減少，許多學生還主動承擔監督他人的工作，大大減輕了班主任的管理壓力。

4.2公選班干部，形成自管意識

“通過公共選舉的方式推選出負責班級管理的班干部”也是班主任在進行小學農村班級管理時體現學生主體地位的一種重要方式，這種方式不僅能提升班級干部的組織能力和管理能力，而且能增強其他學生服從管理的意識。

在接到新班級時，班主任都會組織一次班級干部的選舉，在選舉中每名學生都有三次投票的權利，可以在投票時寫上三位學生的名字，當然班主任也支持學生“毛遂自薦”。在投票結束后統計得票最多的五名學生，讓他們輪流到講臺前發言，最后根據這些學生的綜合表現選擇其中的兩名作為管理干部。為了讓每名學生都有機會站在“管理者”的位置管理班級，班主任還會定期組織“管理干部重選”活動，設置“表現較好者獎勵”項目。

學生為了能夠體驗“管理干部”所帶來的“特權”，就會更加主動地遵守相應規定、積極學習，提高自己的成績，如此一來，班級的整體秩序和綜合成績都能夠穩步提高。

5 ? 搭建家校溝通平臺，完善班級管理體系

蘇霍姆林斯基說過：如果沒有家庭的高度教育素養，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學校里的一切問題都會在家里折射出來，而學校復雜的教育過程中產生多數困難的根源，也都可以追溯到家庭。這同樣是農村小學班級管理的一大難點，由于缺乏有效的家校溝通，班級管理的真正作用難以得到充分發揮。因此，班主任必須努力搭建農村家校溝通平臺，借此完善班級管理體系。

在實際班級管理過程中，班主任可以從兩個方面出發來搭建家校溝通平臺。一方面，可以積極組織家校互訪，展開具有高度協同性的管理工作。定期開設以班級管理為主題的家長會，制作“學生在學校表現情況”表格，并在家長會中展示，家長則需要向班主任反饋學生在家中的表現；也可以進行不定期的走訪，實地觀察學生在家中的行為表現，以便后續制定和修正相應的管理規定。

另一方面，班主任還應積極開辟“家校網絡交流平臺”，建立相應的班級群，無論是在農村工作還是外出打工的學生家長都能及時了解學生在家庭和學校的實際表現。除此之外，構建家校網絡平臺還能方便家長提出班級管理的建議，班主任可以參考這些建議調整自己的管理策略，使班級管理更加貼近學生的實際情況，進而得到學生的廣泛認可。

綜上所述，在素質教育背景下，農村小學班級管理要基于教育的實際情況，堅持以身作則的管理理念，尊重學生的個性化需求，通過良好的管理模式促進學生全面發展。希望班主任積極研究、用心經營、主動實踐，創造出與新教育理念相符、與信息化時代接軌的全新班級管理模式，讓每名學生都能結出累累碩果。

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