淺談初中英語教學中滲透傳統文化的策略

李海娟

摘 要：初中英語學科對學生的語言綜合素養培養具有重要意義。本文圍繞傳統文化在初中英語教學中的滲透展開論述，闡述了在初中英語教學中融入中國傳統文化的重要價值，并基于實踐層面結合具體的案例提出具體的融入策略。希望通過系統性研究，能夠不斷完善初中英語課程教學改革的理論架構，促進課程教學改革，激發學生學習英語課程和研究傳統文化的興趣和熱情，全面提高學生的核心素養。

關鍵詞：傳統文化 初中英語 教學滲透 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.029

新課程教學改革不斷推動初中英語課程的變革與創新，傳統文化的融入為教改帶來新視角，能夠著力解決“跨文化學習難”的根本問題，不斷強化學生對傳統文化的認知。基于此，在英語教學中應做到：深入分析教材的主要內容，找準文化融入的切入點;明確文化滲透的教學目標，重視分析文化的異同點;引入信息技術的教學手段，增強英語課堂的生動性;設計豐富多彩的教學活動，增強英語學習的趣味性。

一、在初中英語教學中滲透傳統文化的重要意義

1.有利于豐富初中英語課程的教學內容

在傳統的英語課程教學中以教材為主要內容，適當延展其他與教學相關的學習資料，但無論是教材還是拓展，都是以“西方文化”為主，通過英語的方式介紹西方的語言、服裝、飲食、生活以及各類社會活動等，雖然這種極為靠近“英語文化”的教學要求能夠更有助營造英語學習的環境，能夠更有助于強化學生對英語知識的掌握，但也在一定程度上局限了英語課程教學的內容，降低了學生對于英語文化學習的興趣。在英語課程教學過程中，結合教材內容適當融入中國傳統文化，將在更大程度上豐富英語課程的教學內容，從學生所熟悉的文化著手，能夠有效降低課程學習的難度。同時，還能增強英語課程學習與學生生活的關聯度，將更有助于激發學生學習的興趣，有助于降低學生在英語課程學習中的畏難情緒。也就是說，傳統文化的融入能夠將陌生的英語知識與熟悉的中國文化背景相融合，進而為學生營造一種“熟悉”的學習情境，基于生活化的環境開展語言文化的學習，教學效果自然將更好，質量也更高。因此，通過融入中國傳統文化，能夠使初中英語課程教學內容更豐富，有效彌補單一性西方文化教學的不足之處，不斷提高英語課程的豐富性，增強課程對學生的吸引力。

2.有利于引導學生形成正確的價值觀念

初中階段的學生正處在人生價值觀念形成的關鍵時期，具有極強的可塑性。雖然基于前期的學習和生活體驗，他們已經對于社會中的各類事物形成了基本的認識，并且有自己的判斷和理解，但這種觀念還處于發展的初期，只是一些模糊的、寬泛的理解，沒有完全定型，需要進行正確的引導，才能確保其不會誤入歧途。因此，在初中階段的課程教學中，應當加強對學生價值觀念的引導和塑造，發揮各門學科的教育特點，深度挖掘德育的價值和素材，實現對學生道德品質和價值觀念的塑造。英語課程是一門融合了西方文化的課程，以西方的文化為主要內容，具有其他學科所不具備的價值引導優勢。但如果單靠西方文化的知識教學，又難以實現對學生價值觀念的引導，為此，應當將中國傳統文化融入英語課程中，讓英語課程成為融合中西方文化特點的課程。例如將中國的孔孟思想、禮儀文化、詩詞歌賦、古典藝術等與西方文化融合，將更有助于讓學生從世界文化的視角加強對世界文化的了解。尤其是在信息技術的推動下，學生接觸多元文化的渠道越來越多，各種不良因素容易對學生產生負面影響，如果不加以引導，學生就有可能受到多元文化的影響。而初中英語課程又與多元文化有密切關聯，能夠在一定程度上體現出西方文化的特點，可以將英語課程作為傳統文化教育的重要陣地，結合中西方文化的差距完成文化教學，實現對學生價值觀的引導。在潛移默化中，引導學生對中西方文化形成正確認識，能夠對網絡中的多元文化形成正確理解，進而強化對中國傳統文化的感悟，形成強大的文化自信。使學生能夠樹立正確的理想，成為社會主義建設事業中的時代新人。

3.有利于促進課程教學模式的改革創新

在傳統的英語課程教學中以西方文化為教學的主要內容，但由于大部分的教師缺乏國外生活和交流的經驗，導致教學過程過于機械單一，只能以教材為主要內容進行知識教學，難以發揮文化教育功能，影響課程教學的氛圍，也影響學生的學習成效，降低了對英語課程學習的興趣。通過傳統文化的融入，能夠有效改善這一狀況，無論是對于教師還是學生，都將能有效解決“陌生環境”的問題，這將更有助于課程教學模式的改革與創新。通過中國傳統文化的融入，一方面能夠拓寬教師的備課思路和備課素材，同時也能能夠充分調動學生主動學習的積極性，讓教師和學生都“有話可說”，都能結合生活中的所見、所聞展開相關討論，更有助于英語課堂的交流學習，大家都積極嘗試用英語的表述方式講解中國的文化、中國的故事。用陌生的句子講解熟悉的內容，能夠在更大程度上降低教學的難度，強化學生參與的興趣。因此，將傳統文化融入英語課程，能夠融入更多元化的教學方式，增強課程的豐富性和吸引力，強化學生的參與感，更大程度上調動學生主動探索的興趣，提高課程教學成效。

4.有利于實現傳統文化的傳承發揚

文化是一個民族生存、發展的核心動力。在全新的發展時期，要不斷促進文化強國的建設，全面提高中國在國際上的文化軟實力，就必須重視對傳統文化的傳承與發展，不斷促進文化的創新、創造，推動民族文化的長遠發展。尤其是在學校教育中，更應當發揮學科教育的優勢，從不同角度、不同層面開展教育滲透，讓中國青少年能夠深入理解中國傳統文化的內涵，在文化的浸潤下形成正確的文化理念。而英語學科具有獨特的文化教育優勢，通過與中國傳統文化的融合，能夠引導學生從另一個視角來理解中國傳統文化。同時，又能將傳統文化置身于世界文化的視角中加以理解，不斷促進學生形成完善的認知。這一過程也將不斷促進傳統文化在學校教育中的滲透和發展，能夠不斷增強傳統文化與學生接觸的頻率和范圍，在青少年一代中形成積極的、深遠的影響，促進華夏文化能夠一代一代繼續傳承，進而為文化的創新發展奠定堅實的基礎。

二、在初中英語教學中滲透傳統文化的具體策略

1.深入分析教材的主要內容，找準文化融入的切入點

在初中英語課程教學過程中，要實現傳統文化的滲透，首先需要結合教材的特點和學生的學習興趣，找準滲透教育的切入點。為此，教師應當對初中階段的所有英語教材進行系統化研究和分析，立足于文化滲透的角度，不斷加強對教材內容的研讀，找準文化滲透的契機，才能夠為滲透教育提供基礎。在實際的教學實踐活動中，能夠通過傳統文化的融入豐富英語課程的教學內容，以教材為切入點進行延展，實現思想層面的引導與人文情感的熏陶，使學生能夠通過西方文化的視角加強對傳統文化的認知。

例如在人教版七年級英語教材第五單元《Do you have a soccer ball？》的教學中，就可抓住“soccer ball”展開教學設計，引入傳統文化元素。在具體的設計中，可以“教材內容——學生生活——傳統文化——學生生活”為基本思路進行課程設計，使教學內容能夠與學生的生活和傳統文化相聯結，強化學生對內容的理解。為此，教師不僅可以結合學生在實際生活中能見到的各種球類（排球、水球、乒乓球、羽毛球、橄欖球等等）展開教學設計，還可以從中國傳統文化中挖掘與球類相關的文化。最具代表性的就是“蹴鞠”，這是一種在中國古代極為流行的體育項目，在許多電影、電視劇、紀錄片中都有體現。從在戰國時期開始，在社會上就已經流行蹴鞠游戲，在漢代甚至被當時的政府列為軍隊的“練兵之法”，宋朝時期還開始出現了以蹴鞠表演為主的組織以及藝人，在清朝則發展更為迅速，甚至開始流行“冰上蹴鞠”的玩法。因此，蹴鞠游戲在中國歷史悠久，影響極大，是中國非物質文化遺產的重要代表。為此，在《Do you have a soccer ball？》的教學設計中，教師就可以“ soccer ball”為切入點融入中國優秀傳統文化，再結合英語課程中要求掌握的句型加以練習，強化對傳統文化的認知實現，鞏固英語課堂所學知識，學以致用，拓展學生的學習視野。

2.明確文化滲透的教學目標，重視分析文化的異同點

不同文化有不同的特點，東西方文化存在極大的差異，但又有密切的關聯。為此，在英語課程教學中，針對傳統文化的融入，應當積極融入“對比學習”的方法，使學生能夠在不同的視角下思考同一種文化概念或文化現象，進一步強化對文化的理解，達到文化教育的目的，實現對價值觀念的引導。仍然以人教版七年級英語教材第五單元《Do you have a soccer ball？》課文為例，“足球”與“蹴鞠”有一定的淵源，兩種運動又呈現出極大的差異。在教學設計中，教師可以引導學生對比足球和蹴鞠的玩法異同點來強化對中西方運動文化的認識。以此為突破口，強化對中西方文化特點的基本認知。在具體分析中，可以從運動形式、運動規則等方面加以總結。例如兩種運動都是有兩支球隊在同一塊球場上按照一定的規則進行競技，是以進攻、防守、對抗等為主要特點的運動項目，體現出了集體性、對抗性等特點。但兩種運動又有極大的不同，“蹴鞠”運動員需要騎馬，還需要道具，而“足球”運動員沒有這些準備，都是“赤手空拳”在場地上競技。另外，球門也不同，“蹴鞠”的難度更大，對于參與者的技能要求更高。而“足球”球門更寬大，是一項適合“全民參與”的運動。通過對比，就能發現文化的差異。同時，還可以分析兩種運動的發展淵源，指導學生查閱相關資料，能夠了解到“古代蹴鞠”最早是在中國誕生，后由阿拉伯人傳至歐洲，逐漸演變成了“現代足球”。通過這一知識的融入，能夠強化學生對中國傳統文化的認知，理解到中國文化與世界文化發展之間的密切關系，并且深刻理解到文化是不斷演變和發展的，也正是文化的發展推動了社會的進步。

3.引入信息技術的教學手段，增強英語課堂的生動性

文化是一種抽象性的存在，在英語課程教學中，如果僅局限于教材內容進行教學，就會影響課程實施的生動性。同時，教材中所包含的內容也較少，而中國的傳統文化涉及面極為廣泛，內涵豐富，表現形式多樣。如果僅將教材作為單一的教學形式，難以滿足教學的實際需求，也很難培養學生的價值觀念，難以實現文化意識的塑造。為此，在教學過程中，教師應當積極引入信息技術，不斷豐富課程內容。以教材為切入點，融入多樣化的素材，例如視頻、圖文等，持續提高教學過程的生動性，不斷增強對學生的吸引力，提高教學的成效。仍然以人教版七年級英語教材第五單元《Do you have a soccer ball？》教學設計為例，在融入蹴鞠游戲時就可以篩選一些優質的視頻和圖片資料等，立體化展現蹴鞠游戲的玩法和特點。比如在一些具有代表性的電視劇中、優秀名著中、中國傳統文化紀錄片中，都可找到豐富的素材。摘錄重要內容制作成微課視頻，在教學中用于輔助教學，同時還可以將現代足球和古代蹴鞠之間的異同點制作成PPT，進一步強化學生的理解，提高課程教學的成效。

4.設計豐富多彩的教學活動，增強英語學習的趣味性

在新課程教學改革中，要不斷提高學生的綜合素養，這就包括學習興趣、表達能力等各方面的綜合能力。在英語課程的學習中，應當注重學生的輸入與輸出，強化聽、說、讀、寫能力的同步提升。為此，在傳統文化的融入過程中，可結合教學目標和學生的特點設計豐富多彩的教學活動，持續增強英語學習的趣味性，讓學生在多樣化的活動形式中強化對英語知識的理解，增強對傳統文化的認知。例如在《Do you have a soccer ball？》的教學中，就可結合學生對球類運動的興趣設置多樣化的活動。例如設計英語主題演講課程，請學生推薦自己最喜歡的一項古代運動，不局限于蹴鞠游戲，介紹游戲的基本規則，不斷豐富學生的英語表達能力，強化對中國傳統文化的理解。當然，也可以講解與蹴鞠相關的游戲，例如《水滸傳》中高俅的片段等。再比如在人教版九年級課程《I like music that I can dance to》的課文教學中，也可以實現與傳統文化的融合。在講解課程知識的基礎上，選取具有代表性的古典音樂或是古典樂器，引導學生進行推薦，或是現場演繹，為學生提供展示才華的平臺，持續增強學生對中國傳統文化的認知。

綜上所述，在初中英語課程中融入中國優秀傳統文化，對于課程改革、學生發展以及文化傳承都將具有重要意義，更有利于豐富初中英語課程的教學內容，引導學生形成正確的價值觀念，促進課程教學模式的改革創新，實現傳統優化文化的傳承發揚。因此，在初中英語課程教學中，教師應當結合課程教學目標和教材內容，立足于中西方文化的異同點展開探索，積極融入中國優秀傳統文化，引導學生對世界文化產生正確的認知和深刻的理解，不斷提高語言學習的興趣和熱情。同時，通過傳統文化的融入，引導學生樹立正確的人生價值觀念，激發強烈的愛國主義情懷，不斷促進學生獲得全面發展。

參考文獻：

[1] 黃惠君《滲透中華優秀傳統文化的初中英語聽說教學策略研究——以外研版初中英語教科書七年級（上冊）Module 10 Unit 1為例》，《求知導刊》2021年第51期。

[2] 劉志霞《談傳統文化與初中英語的有效結合》，《中學生英語》2021年第48期。

[3] 王芳《中華傳統文化與初中英語教學的融合路徑》，《中學生英語》2022年第2期。