充分認識朗讀價值,語文越“讀”越有意思

戴麗慧

朗讀是語文教學的一種常用形式，也是語文學習最基礎、最主要的手段之一。朗讀利于熟記，利于理解，利于生情，更利于小學生聽、說、讀、寫能力的提高。通過熟讀、背誦，能使文字轉化為學生各自獨立的語言存儲，同時有效提高理解、運用語言的能力。朗讀教學是提升語文核心素養的基石，教師在課堂教學中必須重視朗讀指導。

一、朗讀有助于提高學習效率

朗讀是幾種人體感覺器官共同協作的，以聲音傳情達意的活動，其表現方式是用清晰響亮的語音轉換文字語言。朗讀能在一定程度上提高學習效率。人體感官互相勾連，相互作用，學習時人體感官調動多一些，大腦皮層獲得的有效信息一般就越豐富，學習效率就越高。如果我們僅用眼睛“讀取”信息，大腦皮層收集的信息就很有限，還可能出現疏漏或者錯誤等。多器感并用時，不但調動了嘴，讀書聲又傳入耳，使視覺、聽覺、觸覺器官都運用起來，信息的收集量會成倍提高，又縮短時間差，又能提高準確率。朗讀不僅能增加學生持續注意力的時長，擴充字詞句的積累量，還有助于增強學生的理解力、感悟力，從而起到事半功倍的作用。

教師在朗讀教學時，要教會學生“音量的大小，語速的快慢，音調的高低，力度的強弱，氣息、重音、停頓、語勢、類比”等朗讀技巧，讓學生有法可依，激發學生對朗讀的興趣，樂于參與，并產生成功的滿足感，使其不僅僅滿足于課內的學習，更愿意拿起課外書大聲朗讀。。

教師對學生朗讀的即時評價，將直接影響學生朗讀學習的興趣與效能。若教師只是在學生朗讀后，單純地評價一句“讀得棒棒的”“感情很飽滿”等泛泛評價，會大幅度降低學生的朗讀效能和朗讀水平。要能對學生進行增值性評價，才是有效評價。例如“從你的朗讀中，大家感到夏日午后的炎熱了”“你的朗讀很流暢，如果將語速調慢點兒，主人公猶豫不決的情緒就能表現得更準確了”“你讀得很認真，要是把音量放出來，就能把人物大喊時急切的狀態表現得更加淋漓盡致了”。這樣的增值性評價不僅對學生更深刻理解文本的含義有所幫助，同時對其他學生學會評價別人也起到了很好的示范作用。所以，學生讀后，教師要及時給予有針對性的增值性評價，促使學生對朗讀水平設定更高一層的奮進目標。當學生改進朗讀中的不足之后，教師可以就學生的再次朗讀給予第二次增值性評價。如此往復訓練，定能有效提高學生的朗讀水平。尤其是對朗讀有畏難情緒的學生來說，這種評價可以促使他們縮小與其他同學的差距，更易獲得學習的成就感，繼而觸發內心深處的學習動力，提高學習效率。

二、朗讀有助于語言建構與運用

朗讀是學習文字、理解文意、體會情感最重要的途徑。學生在多種多樣的朗讀形式中一遍一遍地讀，提高識記字詞的頻次，有利于牢固掌握字音，鞏固識記字形，從而更高效地識記字詞。經常朗讀，還會促使文本中的詞語、句式以及不同的表達方式逐漸轉為學生的語言存儲，在口語表達時能自然而然地運用存儲材料，使“朗讀”促進“表達”。高頻次地朗讀、反復地咀嚼之后，很多晦澀難懂，枯燥乏味，又講不透徹的詞語搭配習慣、語感等一系列說不清道不明的困擾在悄無聲息中就解決了，那潤物無聲的影響也會隨之日益顯露出來。經過自覺不自覺的模仿、運用，學生思維活躍且縝密，文字表達和口頭表達更準確和生動。隨著言語技巧的提高，學生表達邏輯混亂、詞不達意等種種問題也會越來越少。學生通過朗讀建立起來的存儲若運用到書面表達上，還能使“朗讀”激發“寫作”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”道出了朗讀、表達與寫作的關系密不可分。教師再加強指導，可進一步增強學生對朗讀的興趣點，培養學生良好的朗讀習慣，提升他們的朗讀能力。

統編版語文教材中選入了大量文質兼美的名家名篇，提供給學生豐富多彩的語言文字素材。教師需利用這些素材教會學生朗讀的技巧，促使學生正確理解漢語言文字的精妙。學習語言不能只靠理性判斷、精細化分析，而應多運用語言的直觀感受和積淀。如《海底世界》一文，作者從多個方面向讀者介紹了海底世界的奇妙。學生在教師指導下通過朗讀，耳邊仿佛聽到海底動物們的竊竊私語，學生不僅感受到海底世界里那些陌生又新奇的動物發出我們似曾相識的叫聲，也積累了“有的像……有的像……”的句式。又如教學《荷花》一課，指導朗讀描寫荷花的語句，通過“冒”字和“有的……有的……”等詞語和句式的反復品讀，促使學生想象荷花的姿態萬千、純潔無瑕、清新可人，還感悟出動靜結合之美，也體會到此種表情達意的特點。小學是人一生當中記憶力快速發展的階段，教師應合理運用教材，教會學生以聲傳情地朗讀，繼而達到熟讀成誦的程度。這不僅積累了語言文字，學會了多種表達方式，抒發個體獨特的情感體驗，還能運用文字準確地表達自己的想法，從而更有助于學生的語言建構與運用。

三、朗讀有助于審美鑒賞與創造

朗讀是人語言表現力的體現，是美感的締造，能催生人的審美情趣。朗讀，能提升心情的愉悅度，還能提升審美鑒賞能力。在統編版教材中有許多描寫自然美景的文章，如《美麗的小興安嶺》《小小的船》《鳥的天堂》《草原》《觀潮》等，都運用優美的語言文字，描繪出秀美壯麗的自然風光。教師指導學生聲情并茂、入情入境地朗讀有助于在腦海中再現畫面，有身臨其境之感，更直觀地感受景色之美。朗讀《美麗的小興安嶺》一文中描述的四季語句，能促使學生更快地進入文本創設的情境中去，不斷地感受和想象文中的情景美和文字美，引導學生更深層次地觀察和領略自然界的美。通過播放小興安嶺美麗景色的視頻，配以悠揚的樂曲，令人心生向往，成功地創設審美情境，不僅能充分調動學生的多感官洞察力，使學生能更直觀、更近距離地與文本對話，更能領略祖國大好河山的壯美，進而激發愛國之情。《鳥的天堂》一文中的“堆”“明亮”“顫動”等詞語把樹葉的數量多，顏色美，富有光澤，動靜結合之美表現得淋漓盡致。這樣不僅幫助學生有效地理解文本，更潤物無聲地提高著學生的審美能力，一箭雙雕。

朗讀是學生個體對文字的理解，也是對文字所描繪事物的再創造，給靜態的畫面賦予聲音的靈性。朗讀可培養學生對美的感受力、鑒賞力，創造力，更有助于學生樹立良好的審美觀。

四、朗讀有助于思維發展與提升

古人強調“口誦心惟”。此中的“誦”可不僅限于嘴的發音，也包含了多元化的情感體驗和思維模式。葉圣陶說：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練。”朗讀就像一名杰出的導師，讓朗讀者達到奇幻的思維境界，這種境界不是單靠理性分析能獲得的。教師指導學生朗讀的過程，可以讓學生多角度賞析文本，加深對文本的理解，咀嚼語言文字，也是發展思維的過程。通過朗讀，學生的思維火花不斷碰撞，理解會一次比一次深刻，常常超出教師預期。

教師在平時的課堂教學中，應引導學生聯系生活經驗，大膽想象，聯系上下文，推斷人物的表情、動作、心理活動等，將人物對話讀好能使文本中的人物更豐滿、更立體，與主人公產生共情。如朗讀《小馬過河》一課中的幾組對話時，筆者就引導學生創設自己家庭生活的情境，回想媽媽平時請自己幫忙時的語氣、神態，而自己特別樂意去做，被人需要時的心情，連蹦帶跳的動作也暗含了人物的激動、愉悅。學生借助生活中相似的情感經驗、情景與文本人物產生共情，讀起來更自然、貼切。每個媽媽、每個孩子表達請求和愉悅的方式不同，朗讀方式自然也不同。有的借助自己的直覺，有的具有極強的模仿性，有的富有靈性地再創造……不論哪種表達形式，我們都應給予最大的尊重，尊重孩子的個性體驗和獨特的理解與感受。同時也更能激發學生的創新思維，在情境體驗中不斷思考、再創造，孕育個性化的認識和情感體驗，在課堂中實現學生個性飛揚的思維發展與提升。

五、朗讀有助于中華文化的傳承與理解

朗讀是一種傳承的力量，繼文字之后，人們便用朗讀等形式傳承文化。書寫傳遞文明，朗讀則可感染一代代華夏兒女。撥開中華數千年歷史的云煙，文明在朗讀聲中連綿不斷，生生不息。朗讀讓中華文化的力量得以傳承與理解。

漢語作為中華民族的母語，擁有深厚的文化內涵與人文精神。特別是從古傳承至今的詩詞，最適合用于朗讀教學。朗讀教學，能教會學生讀出興趣、味道、語感和語文素養。沒有朗讀，體會不了蘇軾悼念亡妻“十年生死兩茫茫”的傷感;沒有朗讀，品味不了王翰“古來征戰幾人回”的悲涼;沒有朗讀，賞析不出王維“每逢佳節倍思親”的孤寂;沒有朗讀，感受不到高適“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪邁……朗讀，承擔著中華民族千秋萬代傳承文化的重任。

朗讀是學好漢語的有效手段。讓我們和學生一起通過反復的朗讀，反復的體會，從心底真切領悟，真正學好語文，真正“享受”語文。讓我們在盡情的朗讀中體會祖國語言文字的博大精深，在“只可意會不可言傳”的朗讀狀態中自然而然地發展語言思維，提高理解和運用祖國語言文字的能力。