新加坡新聞傳播教育發展沿革及培養模式探析

阮洋 楊澤生

摘要：新加坡新聞傳播教育發端于20世紀90年代初。經過30年的發展，新加坡新聞傳播教育取得了令人矚目的成就，新加坡南洋理工大學和新加坡國立大學的新聞傳播教育均位于世界前列。長期以來，由于新加坡高校新聞傳播學院數量少、招生規模小等，國內學界和業界對新加坡新聞傳播教育的了解仍然有限。文章采用個案研究的方法，全面梳理新加坡新聞傳播學教育發展歷程，深度分析南洋理工大學黃金輝傳播與信息學院的國際化教學團隊、專業設置與培養模式，總結出南洋理工大學傳播專業具有小而精、注重跨學科學習、立足本土以及采取差異化教學模式等特點，并從突出教學特色、貼近業界趨勢、緊跟世界潮流三個方面反思國內新聞傳播學發展。

關鍵詞：南洋理工大學；新聞傳播教育；發展沿革；培養模式；啟示

中圖分類號：G219 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）10-0034-03

基金項目：本論文為國家留學基金委項目“國家建設高水平大學留學基金”研究成果，項目編號：2021083990026

新加坡高等教育發達，新聞傳播教育同樣領跑亞洲。在2021QS世界大學傳播和媒體學科排名中，南洋理工大學位列世界第七名，新加坡國立大學位列世界第十二名。中國和新加坡新聞傳播學界素有互動，如南洋理工大學黃金輝傳播與信息學院創院院長郭振羽教授擔任中國新聞史學會顧問，前副院長郝曉鳴教授擔任中國新聞史學會學術咨詢委員。文章通過個案研究，全面回顧新加坡新聞傳播教育的發展歷程，并深度分析南洋理工大學黃金輝傳播與信息學院的傳播學專業及課程，總結新聞傳播教育的“新加坡經驗”，為國內相關專業發展提供參考。

一、新加坡新聞傳播教育發展歷程

新加坡的新聞實踐在20世紀初已經起步，但新聞傳播高等教育直到20世紀90年代才拉開帷幕。20世紀80年代，隨著新聞業對新加坡社會影響不斷加深，民間要求當局開設新聞傳播課程的呼聲越來越高。但當時新加坡新聞主管部門的領導少有新聞傳播專業出身的，對新聞傳播教育系統缺乏了解，加之本土新聞傳播師資缺乏，且西方學者對新加坡了解有限不愿赴新任教。新加坡新聞傳播教育在內憂外患中艱難發展。

1991年，新加坡國立大學人文與社會科學學院建立大眾傳播系，借調具有新聞傳播學背景，彼時擔任社會學系主任的郭振羽教授出任系主任，自此新加坡新聞傳播高等教育的大幕正式拉開。

1992年，隨著新加坡國內高等教育資源調整，新加坡國立大學大眾傳播系并入南洋理工大學，擴充為傳播學院，郭振羽教授繼續出任院長，這標志著新加坡新聞傳播教育步入了快速發展的新時期，郭振羽教授也成為新加坡新聞傳播教育當之無愧的奠基人。

1993年，南洋理工大學傳播學院招收第一屆本科生和碩士生，1995年開始招收博士生。1998年，學院為了加強和業界的聯系，開始從媒體從業人員中招收大眾傳播碩士。2006年，學院為紀念新加坡前總統、著名記者黃金輝先生，更名為黃金輝傳播與信息學院（下文簡稱“黃金輝學院”）。目前，學院開設一個本科專業：傳播學；四個授課型碩士專業：媒體與傳播、信息研究、信息系統、知識管理，同時還招收研究型碩士和博士。經過近30年的發展，黃金輝學院已經成為亞洲領先、世界一流的傳播教育研究機構，擁有亞洲最早的傳播學SSCI期刊——《亞洲傳播學刊》。同時南洋理工大學也成為亞洲最早承辦傳播學國際頂級會議的高校，于2000年承辦了國際媒體與傳播研究學會年會，2010年承辦了國際傳播學會第60屆年會。

新加坡國立大學自1992年大眾傳播系遷走之后，新聞傳播教育暫時中斷。直到1999年才得以恢復。2005年，在此項目基礎上新增傳播和新媒體項目。2011年7月，新加坡國立大學社會科學學院成立了傳播和新媒體系，其也成為東南亞第一個以新媒體為重點的教學研究機構。至此，新加坡國立大學再次擁有了獨立的新聞傳播院系。目前，該系本科教育開設文學學士、傳播與新媒體社會科學榮譽學士、傳播與新媒體輔修學歷；碩士教育只招收研究型碩士。

與此同時，在新加坡六所公立大學中，除南洋理工大學和新加坡國立大學外，新加坡管理大學設有傳媒管理學碩士，側重經濟學和金融。

二、黃金輝學院新聞傳播相關專業師資及培養模式

（一）國際化的師資團隊

黃金輝學院始終注重師資力量的建設，擁有眾多世界知名傳播學者，包括多位國際傳播學會會士。目前，學院共有50多位教師，教師隊伍國際化程度高、背景多元。新加坡本土教師20余位，外籍教師30余位。其中，歐美教師占據一半以上。來自亞洲的教師里，以韓國教師居多，還有來自中國、菲律賓、巴基斯坦等國的教師。學院非常注重吸收優秀畢業生回院任教，以此增強認同感和歸屬感，并為后續學生樹立良好的榜樣。

在學院師資建設上，一方面，黃金輝學院高度重視建設研究型師資隊伍。教師的研究方向涵蓋計算傳播、健康傳播、人機交互等眾多新聞傳播學科的前沿領域，使學院的研究方向緊跟學科發展趨勢。另一方面，學校也重視從各大科技公司和傳媒廣告公司引進具備豐富行業經驗的從業者，從實踐層面培養學生，搭建理論和實踐的橋梁，為學生進入職場提供重要的師資支持。

（二）專業設置與培養模式

學院只開設傳播學一個本科專業，培養計劃既注重基礎教育，又鼓勵學生跨學科學習。第一年以專業基礎教育和通識教育為主；第二年，學生在傳媒范疇內選擇不同的方向深入學習；第三年兼顧在校學習、專業實習以及出國交流；第四年完成畢業項目。本科課程主要分為專業課程和通識課程，兩類課程又分核心課程和選修課程。專業核心課從第一學年開始，主要有媒介法、媒介道德政策、演講辯論、網頁設計技術以及信息分析基礎。專業選修課從第二學年開始，學生可根據自身喜好和職業規劃，從公共事務新聞、財經新聞、健康新聞、危機管理、整合營銷傳播、電視研究、數字媒體等方向中選擇一個深入學習，為未來進入職場打下基礎。通識核心課貫穿前三個學年，包括傳播學基礎、媒體寫作基礎、大數據解讀、創業與創新等。通識選修課門類豐富，學生可跨學院選課，涉獵不同領域。除理論學習之外，學院亦注重學生的校內專業實踐。學院現有校園報紙《南洋紀事報》，以中英文報道校園內重要事件。此外，學校還設有高清演播室、錄音間等，為學生提供充分的課外實踐。

縱觀新聞傳播專業的發展，一直具有實踐性強的特點。新聞傳播的實踐教育是立足業界的根本，而理論教育則是為學生提供更多選擇、是提升學院學術考察體系中各項指標的關鍵之道[1]。碩士教育雖然是本科教育的延伸，但也分為以針對職場人士職業再提升為導向的應用型碩士和以科研為主要方向的學術型碩士。黃金輝學院將這兩類碩士進行了細致的區分，分別進行學業特點打造。應用型主要體現為四個授課型碩士專業：媒體與傳播碩士、知識管理碩士、信息系統碩士和信息研究碩士，其中媒體與傳播碩士和新聞傳播教育聯系最為密切。目前，該項目主任由國際傳播學會前主席、國際傳播學會會士汪炳華教授擔任，培養目標是“為在傳播和媒體行業的領導職位提供更多幫助”。在2020年之前，媒體與傳播碩士每年招收45人左右，新加坡本地人占到一半以上，國際學生主要來自中國、印度、菲律賓等國家。作為媒體與傳播碩士的前身，自1998年招收第一批大眾傳播碩士開始，該專業就非常注重業界經驗。從近幾屆的生源看，全班基本每位同學都有兩年以上媒體、公關、廣告等行業的工作經驗。從2020年開始，學院對該碩士項目進行了教學改革，名稱從大眾傳播碩士更名為媒體與傳播碩士，招生規模逐漸擴大。改革后最明顯的變化體現在必修課方面，研究方法類課程更名為“傳播研究和數據分析”，除了要求學生掌握質化和量化研究方法，還強調學生要具備大數據分析的能力。此外，媒介管理和領導力成為新的必修課，和培養目標更加貼合。

媒體與傳播碩士分為兩個學習方向：策略傳播和媒介研究，前者致力于培養媒體行業領導人才，后者主要聚焦媒介對個人、組織的影響及在社會發展中的角色。兩個方向的差別主要體現在選修課上。策略傳播方向主要有媒體管理、策略公共關系、公共輿情和勸服傳播。媒介研究方向有數字新聞、聚合新媒體、創意廣告等課程。針對媒介研究方向，項目主任汪炳華教授強調這個方向關注的是媒介對社會、個人發展的影響以及分析和洞察媒體行業的技能，而非傳授學生實踐技術。

不同于授課型碩士，以學術發展為導向的研究型碩士和博士的招生人數較少。研究型碩士的教學目標是“學生可以成功入讀世界各地的頂級學校并取得優異的成績”；博士的教學目標是“擁有強大的教學能力，成為一名優秀的教師，發表有價值的前沿研究成果，最終成為該領域的領導學者”。從研究視角來看，學院強調立足亞洲，放眼世界。研究取向以定量研究為主，方向主要有人機交互、知識傳播、健康傳播、政治傳播、新聞研究、媒介法和媒介政策研究等。

三、黃金輝學院新聞傳播教育特點

（一）規模小而精，特點鮮明

黃金輝學院在培養方式上采取規模“小而精”，按大類開設專業、細分課程的模式。學院搭建了完善的培養教育體系，從本科到博士，不同階段有不同的培養目標和重點。學院只設一個本科專業，碩士教育中媒體與傳播碩士和傳媒最為相關。專業雖少，但專業內開設的課程極為豐富。對于這種模式，郭振羽教授曾解釋，“我們很強調學院重于學系的觀念，資源與課程完全融合在一起，學生畢業之后不是某科系畢業，而是傳播學院的學位。畢業生在找工作的時候，只要表示是傳播學院畢業就夠了，工作選擇比較多，轉換跑道也比較容易”。相較而言，同為亞洲新聞傳播教育重鎮的中國香港特區院校在專業開設上則是精耕細作。香港中文大學設有全球傳播、新聞學、新媒體、廣告、企業傳播等五個授課型碩士專業，香港浸會大學開設有傳播學、國際新聞、影視制片、人工智能和數字媒體、媒介管理、影視數字媒體藝術等六個碩士專業，基本覆蓋了傳媒領域的各個方向。

（二）注重跨學科學習

美國新聞與大眾傳播教育認證委員會認為，新聞傳播專業的學生必須擁有堅實的社會科學和自然科學基礎，這樣才能更好地理解現代社會的復雜性和多樣性[2]。本科教育階段，黃金輝學院鼓勵學生選修第二學位或者跨專業選修課程，通過學習社會學、商學、心理學等學科的知識，進一步拓寬視野。學院注重對傳媒專業的延伸，碩士專業開設的知識管理、信息系統和信息研究都是對傳媒專業的極大延展和有益補充。同時，碩士階段不同專業打通，傳播與媒體碩士每學期可選擇兩門信息研究、信息系統、知識管理類的課程。黃金輝學院傳播學和信息學教育并重的特點和日本東京大學的社會信息與傳播學研究所頗為相似，體現了對傳播學發展趨勢的前沿判斷[3]。

（三）立足本土，緊跟世界

新加坡傳統媒體發展相對滯后。但是，市場營銷、公共關系、廣告行業極為發達，包括奧美在內的眾多國際知名公關公司均將亞洲總部設在新加坡。學院立足本土國情，不斷更新調整專業及課程，以適應市場發展。以媒體與傳播碩士為例，近兩年媒介研究方向的課程大幅削減，策略傳播方向的課程不斷增加，原有的電視研究、電影研究等課程已被組織傳播、企業傳播等替代。黃金輝學院的課程改革也符合國際新聞傳播教育的整體發展趨勢。以新聞傳播教育發達的美國為例，《2013年美國新聞與大眾傳播專業調查》顯示，從2013年開始，美國公共關系、策略傳播、廣告、數據新聞等專業就讀人數不斷增加，而廣播電視新聞、印刷新聞等涉及傳統媒體的專業就讀人數不斷減少[4]。

四、對國內新聞傳播教育的啟示

（一）突出教學特色

目前，中國有近700所高等院校開設了近1300個新聞傳播本科專業[5]，然而存在同質化較為嚴重的特點。國內高校的傳播學院可依據地區、學校特色、學校歷史發展等特點，開辟獨具特色的方向和課程。正如中國人民大學新聞學院原副院長楊保軍教授在中國新聞史學會2019年院長論壇中指出的，各學院應爭做特色先進，不謀全面開花，努力實現可持續發展。

（二）貼近業界趨勢

在當今媒體變革時代背景下，傳統媒體愈發式微，計算傳播、數字媒體發展勢頭強勁。國內新聞傳播教育在為學生打好采、寫、編、評基本功的前提下，應勇于走出“舒適區”，緊跟業界趨勢，探索新的教學和研究方向，為學生提供更多元豐富的課程，讓學生更能適應當前業界高速發展的趨勢。

（三）緊跟世界潮流

國內新聞傳播學教育應緊跟世界潮流，汲取國外先進經驗，從專業設置和課程開設等方面適時更新。在研究方法及范式上，將西方傳播學的社會科學方法和實證研究理念充分融入本土新聞傳播教育中。在堅持中國特色研究的同時，深度融入世界新聞傳播學研究的大潮中。

五、結語

文章全面總結新加坡新聞傳播教育，并深度分析南洋理工大學黃金輝傳播與信息學院的傳播學專業和培養模式，探究新聞傳播教育的“新加坡經驗”，并從突出特色、貼近業界、緊跟潮流三個方面反思國內新聞傳播教育，期望能推動國內新聞傳播教育進一步發展。

參考文獻：

[1] 胡泳，張藝晨.互聯網時代的美國新聞傳播教育改革[J].中國編輯，2021（4）：90-96.

[2] 張小琴，胥佳.美國新聞與傳播教育最新動向及其啟示[J].當代傳播，2018（2）：33-36.

[3] 閆學杉.從新聞學到社會信息學：日本新聞與傳播教育的變遷[J].國際新聞界，1997（4）：65-69.

[4] 白凈.美國新聞與傳播教育改革及創新[J].新聞記者，2015（7）：79-84.

[5] 欒軼玫，何雅妍.融合技能 智能素養 價值堅守：多元時代的中國新聞教育變革[J].新聞與寫作，2019（7）：34-42.

作者簡介 阮洋，碩士，助教，研究方向：新聞傳播教育。楊澤生，博士在讀，研究方向：媒體和技術。