感受教育之高“光”，做有思想之教師

葉翠玲

暑假以來，研讀方觀生先生主編的《嶺南教育之光——嶺南名師教學主張》成了我的日常。讀完這本書，我已深深地被這些名師的教學主張折服，深刻認識到：作為一名普通的老師，也應該有自己的教學主張！

教學主張，是教師生命中的一道光。正如特級教師李吉林所說：“我不敢說自己是一個思想者，但我覺得，即便是小學教師，也應該有自己的思想和教學主張，那么，我就可以大言不慚地說，我是一個思想者。”蘇霍姆林斯基則指出：“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”

在書中，丁之境老師的“生長語文”讓我耳目一新，他認為，教學不僅要著眼于學生當下的語言、思維、精神的生長，還要為學生未來積蓄能量。“教育即生長”，是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西灌進一個容器里。學校不是“職場訓練營”，教師若只以灌輸技藝的方式進行教學，那么，在教育的流水線上將生產出越來越多的“精致利己主義者”。黨的十八大提出了“立德樹人”的宗旨，倡導“豐富人民精神世界，增強人民精神力量”，此舉別有深意。“教育首先是人學”，而人的全面自由發展，首先在于養內心之德、張精神之維。讓精神生長、靈魂發育，才會有朝氣蓬勃的生命，才會有不斷出彩的人生。

一堂有意義的課堂，應該是從學生的“起點”出發，能夠抓住課堂的最佳生長點的高效課堂。好的教學一定是具有生長性的活動，當學生開始生長，教師開始生長，課堂也就開始生長，并最終會生長出無限的精彩。真正的教育是回歸人性本真的教育，是真正的根源教育，是興國之魂的教育。丁老師的“生長教育”正是抓住了根源的教育，他的課堂是情智生長的生態課堂，為提升學生的核心素養而生長的課堂。

如果說丁之境老師的“生長語文”是抓住了內核的教育，那么，何泗忠老師的“語文懸念”教學主張就是讓學生如何達到這種境界的方法。語文懸念教學法，就是將這種接受心理特點和創作技巧“移植”到語文課堂教學中來，在教學過程中，在探究教學材料的語言之美、文章之美、文學之美、文化之美的過程中，教師采用比較異同法、倒敘追問法、問題誘導法、語言節奏法、開合教材法、故意錯誤法等手段適時地創設“懸念”，構建一種期待。這種期待使學生產生一種關注、好奇、牽掛的心理狀態，使教學過程成為師生不斷想象、不斷推理、不斷思考、不斷質疑、不斷批判、不斷發現、不斷求證、不斷享受的過程，最終在耳濡目染、潛移默化中達成語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的目標。

教學中，運用這樣豐富多彩的懸念語文教學方法，可以讓學生產生好奇心，讓學生更有新鮮感，正如何老師說的，一個人每天需要攝入一定量的食鹽，但我們絕不會去抓一把鹽直接送入口中，而是將食鹽溶在湯里或菜肴中，通過美味佳肴自然而然地達到攝取食鹽的目的。學生接受知識也一樣，若硬生生地將知識往他們的腦子里塞，他們不一定能消化，他們就喜歡這樣的包著糖衣的“炮彈”！老師們若能用形式多樣的教學方法進行教學，這對學生的成長是有莫大好處的。這樣的課堂，讓學生如沐春風，充滿學習激情。課堂充滿共情力，充滿娛樂感，充滿文化感。懸念課堂就是這樣的多姿多彩、變幻莫測，它可以來源于文本，可以生成于課堂，更可以融入執教者的生命特色。它引導學生自主發問、自主研讀、自主探究，讓學生在語言學習中保持獲得感和攀登感，從而激發學生的語言學習本能，讓學生在未來時代中保有一種無與倫比的語文智能。譬如小說《祝福》的教學，很多老師都會從小說的環境講起，接著分析人物形象，再到揭示小說的主旨。一個內容接著一個內容地講，講得非常詳細，講得眉飛色舞，可是學生卻聽得昏昏欲睡。如果改變一下教法，也許效果就會不一樣，比如一上課，可先不分析小說的三要素，而是讓學生在課堂上閱讀、思考，然后向學生拋出一個問題：小說中祥林嫂在祝福之夜，死在了漫天的風雪中，是自然死亡，還是意外死亡？是自殺，還是他殺？這種設置懸念的提問方式可以達到讓學生積極參與的目的，使課堂呈現出人與人相遇、輸出信息與反饋信息相融的美妙境界，呈現出一種“百花齊放，百家爭鳴”的精彩生態。

說到教學方法，我覺得林明老師的“二自語文”的教學主張更值得提倡和學習，所謂“二自語文”，是指以“讀·寫·秀”為平臺和方法，以引導學生發現品味、探究、感悟語文（語言、文字）之美為主線，讓學生自主、自由地感悟語之趣（情趣、理趣、樂趣）、文之味（文字、語言運用之道）。“二自語文”是真正以學生為主體的教學主張，這從林老師對一堂好課的評判標準便可以看出，他認為，一堂成功的課，應當讓學生課內愉悅，課外期待。

“二自語文”主要通過專題讀寫活動來實現。讀寫活動圍繞某個專題而開展，是有明確指向性的閱讀寫作教學活動，是深度閱讀的一種形式，也是提升學生寫作能力的有效途徑。林老師認為，讀寫活動，以閱讀為先。教師應當根據新課標的要求、學情實際和“經典閱讀”要求開發整本書閱讀、群文閱讀、專題閱讀等校本閱讀課程，最大限度地拓展學生的閱讀視野、知識視野和思維視野，這也是新課標的“標配”。有了廣泛閱讀作基礎，接著就要進行寫作和口語交流，要讓學生學會表達。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，高中語文教學要堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生全面而有個性的發展方面發揮應有的功能。林老師的“讀·寫·秀”教學正是遵循了這一原則的。整個教學的過程體現了學生的自主和自由，彰顯了學生的主體性。新課標還強調，學習任務群應充分考慮問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素，并關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點，“以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”，林老師也是這樣實踐實證的：“教師應該是也必須是策劃者、引導者、組織者、參與者、行動者，教師和學生同是學習的主體，但只有學生參與其中并覺得自己是主角時，這樣的教學才真的有實效。”

《嶺南教育之光——嶺南名師教學主張》這本書，還有很多值得我學習借鑒的地方，我將在日后的教學中不斷地學習領悟和實踐，不斷完善自己的教學方法，做一名有思想的老師。我堅信，只要在教學這方土地上辛勤耕耘，就能讓教學之花美麗綻放。

參考文獻：

[1]方觀生.嶺南教育之光——嶺南名師教學主張[M].廣州：南方日報出版社，2021.

[2]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2021.

[3]朱永新.走向學習中心：未來學校構想[M].北京：中國人民大學出版社，2020.