初中生文言文學習興趣探究及激發策略

孫鎏鎏

文言文既是古代文化寶庫的敲門磚，又是培養鑒賞能力、審美情趣的載體。但是，許多中學校園流傳著一句順口溜：“一怕古詩文，二怕寫作文，三怕學英文。”可見，初中文言文教學的現狀不盡如人意，不管是語文教師，還是普通的學生，文言文難教難學已成為大家的共識。筆者認為，只有牢固樹立“以生為本”的教學新理念，堅持因材施教原則，想學生所思，給學生所需，誘發學生的文言文學習興趣，才能拉近學生與文言文作者的時空和情感距離，促使學生積極主動地參與文言文學習，不斷提高文言文的核心素養，陶冶道德情操。

學習興趣的基本內涵

不管是智力因素，還是非智力因素，都是人的行為中兩個不可缺少的組成部分。所謂智力因素就是指人們搜集、整理、歸納和演繹等智慧活動，隸屬于認知活動的過程，達到認識客觀事物的目的；同時，它也是智慧活動的操作者，屬于活動過程中的直接操作環節。凡是沒有直接參與的智慧活動基本上靠非智力因素來完成。但非智力因素有別于智力因素，具有自我調節和自我完善的功效，既是意向活動中的不可缺少的環節，又是認知活動中表現出來的內心世界，具有顯著的意向作用；同時，也是智慧活動直接推動者，是開發智力因素的重要環節。

學習興趣的分類

從情感角度而言，興趣可以分為兩大類：第一，積極興趣。積極興趣是一種積極向上的情緒，凡是具有積極興趣的人都會為了獲取新知識而加油奮進；第二，消極興趣。消極興趣屬于敷衍了事的心態，活動效果不盡如人意。由于兩種興趣是相互排斥的，只有盡量避免消極興趣，才能培養積極興趣。

從興趣本質而言，興趣包括間接和直接兩大類。前者就是對參與的活動沒有需求，然而對未來結果有需求感而誘發好奇心；后者是對活動過程有需求而誘發好奇心。一般而言，若學生沒有直接興趣，則學習活動是枯燥乏味的；沒有間接興趣，則學習活動是短暫的、不穩定的。因此，間接興趣和直接興趣是相互促進的有機整體，兩者在一定條件下還可以互相轉化。

激發初中生文言學習興趣的意義

第一，有利于激活學生學習文言文的動機。動機是一個人參與某項活動的心理狀態，屬于行為的原動力。學習和動機兩者之間有內在的必然聯系，當學生認知能力上沒有較大的差異時，有無學習動機會直接地影響學生的學習效果。

第二，有利于提升學生的道德情感。假如學生對文言文沒有好感，那就不能在情感上熱衷于自身的求知活動，也不能在今后的文言文學習過程中保持可持續發展；因此，只有讓學生在情感上喜歡文言文，才能在潛移默化中陶冶道德情操。

第三，有利于培養學生堅強意志和良好的學習習慣。學生難學文言文的關鍵在于古今語言上的時空差異和語法差異，不管是閱讀，還是理解范文，文言文與現代的白話文相比相差甚遠，難度也很大。實踐證明：每一個初中生只有順利攻克一個個知識堡壘，才能自然產生一種獲得成功后愉悅且躊躇滿志地參與下階段的文言文學習的動力。

激發初中生文言這學習興趣的策略

打開學習古典之門，傳承中華文化文明

所謂“繼先圣之絕學”就是接受經典教育，傳承中華千古文明的精髓，它是初中生學習文言文的首要意義，學習文言文是傳承和培育中華文化的需要。學生通過閱讀文言文經典作品《論語》和《孟子》可以深度了解儒家學說提出的“仁政德治”的治國理念；學生通過鑒賞墨子的《公輸》能初步了解墨家倡導的“兼愛非攻”的人文理念；閱讀鑒賞神話寓言《愚公移山》能曉得克服困難必須持之以恒的道理。

夯實語文基本功，提高閱讀與寫作能力

古今漢語雖然差異很大，但兩者一脈相承，古代漢語語言體系的發展產生了現代漢語的語言系，文言文與現代文相當于“源”與“流”之間的關系。初中生學習文言文，有利于不斷提高自身的現代文閱讀鑒賞能力和寫作水平。作為一名初中語文教師，要肯定文言文的教育功能，千方百計提高學生的文學鑒賞水平和個人修養，努力培養學生健康的人格。學生鑒賞完《〈論語〉八則》就能逐步感知“三人行，則必有我師焉”的道理，并把它作為座右銘來激勵自己好好學習、天天向上；學生一邊誦讀背《〈孟子〉二章》，一邊神情肅穆，心中對“生，我所欲也；義，亦我所欲也”這一哲理性名言產生崇敬之情。因此，每一個教師在執教文言文時，務必有的放矢地體現文言文蘊含的人文理念，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，自覺抵制不良習氣。

創建輕松愉悅的教學氛圍，激勵積極參與自主探究

在文言文教學中，教師應合理創設輕松愉悅的教學氛圍，幫助學生樹立主人翁意識，并根據其需要和身心特點自覺調整自主探究心態和策略，找到行之有效的學習文言文的門徑。這既是新一輪課程改革的要求，也是學好文言文的必由之路。由于歷史文化背景的不同以及古今語言表達方式的差異，初中生在學習文言文的過程中往往會產生畏懼心理，他們一旦遇到挫折就心灰意冷，喪失學習信心。教師應該化解學生的心理障礙，逐步樹立必勝信念，具體可以從以下兩個方面入手。其一，創設輕松愉悅的學習氛圍。教師在課堂上創設輕松愉悅的教學氛圍，有利于學生保持樂觀向上的心態，并在“我要學”和“喜歡學”的狀態下努力克服學習文言文中的各種困難，高效完成學習目標。教師務必鼓勵、引導學生積極參與師生互動，充分發揮主觀能動性。總之，合理創設輕松愉悅的師生互動氛圍，能提高學生學習文言文的興趣，學習效果事半功倍。其二，循循善誘地引導學生積極“歸因”。我國著名教育家吳慶麟在《現代教育》一文中指出：“歸因的本質就是對自身的行為進行分析與反省。”可見，在初中文言文教學中，教師必須要把握以下兩個“務必”：務必善于發現學生在自主學習和合作探究過程中的可取之處，并予以適度肯定或表揚；務必千方百計地創造有利條件，力爭讓各個層次的學生活獲得成功后的喜悅。

培養良好的學習態度，增強學生的自我效能感

在初中文言文教學中，教師應努力培養學生較高的自我效能感，逐步讓學生產生學習文言文大有前程的感覺，從而自然產生獲得某種成功的興奮感，學習興趣倍增。當然，增強自我效能感，促使學生逐步形成良好的學習愿景，我們要學會換位思考，科學制訂學生的學習目標，為他們完成學習任務創造前提條件；同時，教師幫助學生制訂學習目標時還要綜合考慮到每一個學生的具體情況，盡量不要對一些“學困生”提出過高要求。當學生通過努力實現了學習目標，除了提高自我效能感之外，還能有效激發學生的學習興趣。譬如，筆者剛任教新班級時，發現不少學生在學習文言文時萎靡不振，面對一些簡單的問題也是丈二和尚摸不著頭腦。鑒于此，筆者及時進行了深刻的反思，最終找到了相應的對策，堅持因材施教原則，對不同層次的學生提出不同難度的問題，從而讓學生都能獲得自我效能感，學習積極性與日俱增。

尊重學生個體差異，促進師生互助合作

根據筆者的問卷調查和訪談發現，不少學生喜歡文言的主要原因是喜歡語文，而喜歡語文的根本原因就是比較喜歡語文老師。可見，構建良好的師生關系至關重要。有些教師雖然文學功底深厚，但與學生之間的關系不夠融洽，甚至產生對立情緒，從而導致不少學生對文言文學習望而生畏，根本談不上對學習文言文的興趣。只有構建良好的師生關系，才能促使師生共同構建心理環境，而心理環境是直接影響學生學習的外因，能促使學生的身心得到健康發展，全方位提高學習成效。而從學生心理健康的角度而言，在愉悅的心理環境中能使學生充滿信心地學好文言文。因此，教師在文言文教學中要穩定情緒，從學生的實際出發，最終達到教師教得得心應手、學生學得趣味盎然的美妙境界。

激勵學生反復誦讀，逐步感悟作品主旨

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”葉圣陶先生也認為：“吟誦是親切的體會和綜合的感受，在潛移默化中將內容化為學生自己的知識，從而進入一種最可貴的境界。”在古代，私塾先生通過誦讀的方法培養出了很多大文豪。唐代大詩人白居易，在平時誦讀文言文的時候經常讀得口舌生瘡；宋濂強化誦讀的故事在他的《送東陽馬生序》一文作了翔實的敘述；清代張溥誦讀抄錄的故事值得大家學習，直到晚清，許多著名學者仍把誦讀視為自己生命中寶貴財富。在初中文言文教學中，教師一定要對學生加強誦讀訓練，絕不能采取死記硬背的方法，應鼓勵、引導學生注重句讀的停頓、文本的含義、作者的情感和作品的主旨，在理解的基礎上反復誦讀和記憶，不斷提高閱讀能力和鑒賞素質。

秉承因材施教原則，不斷優化講解環節

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文描述書塾先生的講授情境大家記憶猶新吧，類似私塾先生對弟子講學時都采取注入式的辦法，他們往往逐字逐句地重復講解，直至學生了解為止。但這種教學模式枯燥乏味，弊病極大，不能激發學生的學習興趣。陶行知先生認為：“教是為了不教。”在初中文言文教學中，教師一定要合理把握講解環節，通過相應的講解，讓學生達到觸類旁通、舉一而反三的目標。因此，我們一定要遵循促使學生“反三”的標準進行講解，但講解不能過渡，必須留給學生足夠的時間參與自主探究，從而達到“授之以漁”的目的。諸如《桃花源記》和《小石潭記》都是屬于游記類體裁，但前者著重分析所見景物以及描寫的景物特征，后者應著重分析人物、事件和活動經歷。

發揮情境教學法的優勢，提高學生的閱讀鑒賞能力

情境教學法就是指教師在課堂上創設形象生動、豐富多彩的具體化氛圍，從而讓學生饒有興趣地參與各種學習活動，具體實施方法如下：

第一，播放剪輯片段。筆者在執教《三峽》一文時，就直接打開多媒體課件，三峽優美的風光立即映入學生的眼簾，許多學生陶醉其中，學習興趣迅速被調動起來。再如在執教《口技》一文時，就播放了一段口技大師表演的錄音導入，同學們個個喜笑顏開，初步感知了口技表演者的精湛技藝，為進一步探究本文奠定情感基礎。

第二，講編故事或分角色朗讀。筆者在執教《隆中對》一文時，簡明扼要地講述了徐庶獨自闖進曹營一言不發的故事，從而激發了學生對學習本文的積極性。至于講授《公輸》《鄒忌諷齊王納諫》等作品時，教師可以指導學生分角色朗讀，從而營造形象化的情境。筆者在執教《記承天寺夜游》一文時，開門見山地簡要介紹蘇軾在詩、詞、文、書畫方面卓越的成就，從而讓學生對作者產生敬佩之情。

第三，音樂直接導入。我在執教蘇軾的《水調歌頭》一課時，打開多媒體播放了一首王菲演唱的《但愿人長久》，同學們一邊欣賞，一邊拍著小手跟著唱了起來，促使學生很快進入師生互動之中。

文言文是中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠，提高初中文言文教學效率是一項系統工程，學生能否學好文言文直接影響到中華文化的傳承，而目前初中文言文教學處于被動局面的主要原因就是學生缺乏學習興趣。因此，提高學生學習文言文的興趣是當務之急，我們一定要正確面對，群策群力，勇于探索和嘗試，既要善于從范文中挖掘興趣點，又要從“教師”和“學生”的角度分析主客觀因素，從而真正找到激發學生學習文言文興趣的有效對策。