兩岸高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)比較研究

閻曉童，柳云龍，陳文華

摘? ?要：地理實(shí)踐力素養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)之一，受到了廣泛討論。通過從課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)安排、核心素養(yǎng)（能力）、教學(xué)建議、質(zhì)量評價(jià)六方面著手，將臺灣2009版《普通高級中學(xué)課程綱要》與大陸《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)行對比研究，為兩岸高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;比較研究;臺灣

中圖分類號：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）26-0046-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后引起了社會各界的關(guān)注，其中，地理實(shí)踐力素養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)之一，受到廣泛討論。針對這一問題，眾多地理教學(xué)研究者把目光集中在什么是地理實(shí)踐力、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)、如何與日常教學(xué)活動相融合、如何評價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐力水平等方面。雖然海峽兩岸高中地理課程有所區(qū)別，但筆者通過研究臺灣2009版《普通高級中學(xué)課程綱要》與大陸《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)現(xiàn)，臺灣與大陸在地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)方面各具特色，比較研究的結(jié)果能為兩岸地理教育提供借鑒。

一、兩岸課標(biāo)比較研究

（一）高中地理課程組成

臺灣高中地理課程注重學(xué)科融合，在地理大類下，分別設(shè)計(jì)社會領(lǐng)域的必修地理、選修應(yīng)用地理、自然領(lǐng)域的必修基礎(chǔ)地球科學(xué)、選修基礎(chǔ)地球科學(xué)和選修地球科學(xué)，共五門課程。五門課程側(cè)重點(diǎn)各有不同，社會領(lǐng)域的地理課程與歷史、社會、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)科內(nèi)容相交叉，命名為“地理”和“應(yīng)用地理”;自然領(lǐng)域的地理課程則與物理、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相交叉，命名為“地球科學(xué)”。

大陸高中地理課程則以地理科學(xué)為學(xué)科基石，按照自然地理、人文地理、區(qū)域地理、海洋地理等地理學(xué)分支學(xué)科，組織必修、選擇性必修、選修等課程，盡量保證學(xué)科的完整性、科學(xué)性，力求展現(xiàn)地理學(xué)科的獨(dú)特魅力。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

臺灣高中課程綱要除了以課程門類為區(qū)別，針對不同學(xué)科設(shè)計(jì)綱要之外，還將同一學(xué)科的選修、必修分開，分別設(shè)計(jì)課程綱要。也就是說，臺灣為高中地理課程分別設(shè)計(jì)了五個(gè)課程綱要，課程綱要包括：課程目標(biāo)、核心能力、時(shí)間分配、教材綱要、課程實(shí)施要點(diǎn)五個(gè)方面。

大陸在地理課程大類下，設(shè)計(jì)必修、選擇性必修、選修課程，并編寫一套完整的地理課程標(biāo)準(zhǔn)。大陸課程標(biāo)準(zhǔn)包括：課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議、附錄，共七部分。

對比發(fā)現(xiàn)，兩岸都在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)（能力）、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等進(jìn)行了說明。由于臺灣將地理課程分為五門單獨(dú)的課程，在五個(gè)課程綱要中，對課程目標(biāo)、核心能力、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面的闡述，相對大陸課標(biāo)就顯得更加具體、詳細(xì)。大陸課標(biāo)中的“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“附錄”都是臺灣地理綱要所沒有的內(nèi)容，可見大陸不僅關(guān)注地理學(xué)科的知識價(jià)值，也非常關(guān)注地理課程的育人價(jià)值及社會價(jià)值。因此，大陸將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)、附錄等內(nèi)容寫入課標(biāo)，從宏觀上把握高中地理教學(xué)質(zhì)量，以求實(shí)現(xiàn)上述價(jià)值。

從上述比較可以看出，臺灣地理課標(biāo)在具體內(nèi)容的闡述上更加詳細(xì)，與所屬課程的特點(diǎn)相結(jié)合，對課程目標(biāo)、實(shí)施建議等內(nèi)容的說明更加具體。大陸地理課標(biāo)則更關(guān)注地理課程的育人價(jià)值、社會價(jià)值，從上位角度看待地理學(xué)科承擔(dān)的教育任務(wù)，更關(guān)注教學(xué)結(jié)果，并用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平把握地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）課程目標(biāo)

“通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。”大陸非常重視培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)，將其作為課程目標(biāo)之一，寫入課程標(biāo)準(zhǔn)。地理實(shí)踐力作為大陸地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，在課標(biāo)中闡明其概念、劃分其質(zhì)量水平、并結(jié)合課程內(nèi)容做出指導(dǎo)。而臺灣的地理課程沒有總目標(biāo)，地理學(xué)科之下的幾門課程目標(biāo)，都從知識、思維與技能、態(tài)度三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，與大陸舊課標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀所組成的三維目標(biāo)不謀而合。核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的繼承與發(fā)展，從這個(gè)角度來看，大陸對地理課程目標(biāo)的認(rèn)識是發(fā)展的。

（四）課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)安排

大陸高中地理課程包括：必修課程、選擇性必修課程、選修課程三類，其中必修課程包括“地理一”“地理二”，選擇性必修課程包括“自然地理基礎(chǔ)”“區(qū)域發(fā)展”“資源、環(huán)境與國家安全”，選修課程則設(shè)計(jì)“天文學(xué)基礎(chǔ)”“環(huán)境保護(hù)”等九門課程供學(xué)生選擇。其中，必修課程在高中一年級面向全體學(xué)生開設(shè)，共計(jì)4學(xué)分。

臺灣將地理科學(xué)知識內(nèi)容設(shè)置為：社會領(lǐng)域的“地理”、自然領(lǐng)域的“基礎(chǔ)地球科學(xué)”兩門學(xué)科，同時(shí)在高中一年級、二年級開設(shè)。每門學(xué)科設(shè)計(jì)必修、選修兩類課程類型。其中必修地理8學(xué)分，必修基礎(chǔ)地球科學(xué)4學(xué)分，兩門課程相加計(jì)12學(xué)分。

從課程結(jié)構(gòu)來看（表1），兩岸都為學(xué)生提供了地理必修、選修課程。對比來看，臺灣的地理必修課程所占學(xué)分更多，地理課程的課時(shí)量更大，有更多培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的機(jī)會。大陸為高中學(xué)生提供的選修課程更加豐富，在豐富的選修課堂上，為學(xué)生地理實(shí)踐力的鍛煉提供了機(jī)會。

（五）地理核心素養(yǎng)（核心能力）

“地理實(shí)踐力”這一概念在大陸2017年版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中被提出，并予以解釋說明。地理實(shí)踐力包含地理行動能力，以及地理科學(xué)精神和意志品質(zhì)，是高中學(xué)生應(yīng)該具備的地理核心素養(yǎng)之一。在課程目標(biāo)中，要求完成高中地理課程的學(xué)生“能夠運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動策劃、實(shí)施等行動能力”。臺灣課程綱要提出的地理“核心能力”，是學(xué)生完成高中地理課程以后，需要達(dá)成的能力要求，與大陸“核心素養(yǎng)”提法相似。但核心能力沒有劃分維度，只是羅列了在對應(yīng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要達(dá)到的能力。在列出的能力之中，地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也穿插其中。

對兩岸高中地理課標(biāo)（綱要）中必修內(nèi)容的地理實(shí)踐力培養(yǎng)進(jìn)行對比，得到表1：

對比兩岸在核心素養(yǎng)（核心能力）中有關(guān)地理實(shí)踐力的表述，能夠得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：

首先，兩岸都十分關(guān)注學(xué)生的地理實(shí)踐力發(fā)展，從不同角度對學(xué)生提出要求;

其次，臺灣地理核心能力的表達(dá)更加詳細(xì)，與知識內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)了具體的實(shí)踐任務(wù);

第三，大陸的地理實(shí)踐力以地理學(xué)科為中心，運(yùn)用考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、地理信息系統(tǒng)等地理學(xué)研究方法和手段，探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng);臺灣在地理實(shí)踐力培養(yǎng)中，還非常關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力、參與積極性、計(jì)劃與規(guī)劃能力等方面的培養(yǎng)。

第四，臺灣地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方式是，組織學(xué)生進(jìn)行案例、議題的研究，并引導(dǎo)學(xué)生積極了解、探索、改善、發(fā)展鄉(xiāng)土環(huán)境。能夠看出，臺灣重視培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和鄉(xiāng)土情懷，從地理實(shí)踐力出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。事實(shí)上大陸地理課標(biāo)也十分關(guān)注這些內(nèi)容，并將其歸屬在區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)中，而地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)則并不側(cè)重這些方面。

第五，大陸的地理實(shí)踐力培養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生對科學(xué)探究、科學(xué)分析方法的掌握，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)意識”“科學(xué)途徑”“科學(xué)能力”，突出地理學(xué)科的科學(xué)性。

（六）教學(xué)建議

兩岸地理課標(biāo)都對教學(xué)提出了相關(guān)建議。大陸高中地理課標(biāo)提出“建議在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試更多的運(yùn)用問題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等”，通過豐富的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。臺灣的幾門地理課程在教學(xué)建議中都有提到，利用地理考察、旅行及參觀實(shí)習(xí)等方式給學(xué)生提供實(shí)地觀察的機(jī)會，增加學(xué)生對地理的了解。

其中值得一提的是，臺灣必修基礎(chǔ)地球科學(xué)課程提出“至少進(jìn)行八次實(shí)習(xí)活動，每次活動至少一小時(shí)”，并給出實(shí)習(xí)活動參考（表2）。教師結(jié)合知識點(diǎn)，給出具體的活動參考，推動實(shí)習(xí)活動的順利開展。雖然給出參考，但教師在具體實(shí)施時(shí)，仍可以考慮具體情況，結(jié)合鄉(xiāng)土地理環(huán)境開展活動，使活動開展得到保障。

（七）質(zhì)量評價(jià)

臺灣課程綱要沒有對地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)做詳細(xì)說明。大陸高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)第五章“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，對高中地理學(xué)習(xí)階段，地理實(shí)踐力應(yīng)達(dá)到的水平做了科學(xué)劃分，對4級質(zhì)量水平分別做了質(zhì)量描述，并以此作為考試命題和評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)完成質(zhì)量的依據(jù)，并在“附錄2”中對地理實(shí)踐力內(nèi)涵與表現(xiàn)做了詳細(xì)解釋，對地理實(shí)踐力4個(gè)水平做了詳細(xì)說明，幫助地理教學(xué)研究者深刻理解地理實(shí)踐力及其水平層次，有助于教學(xué)活動的研究和開展。

二、討論

雖然臺灣沒有明確指出這一概念，但從課標(biāo)研究結(jié)果來看，地理實(shí)踐力培養(yǎng)已經(jīng)成為兩岸地理教育的重要目標(biāo)之一。兩岸的地理實(shí)踐力培養(yǎng)各具特色，其中需要討論之處有以下幾點(diǎn)：

第一，關(guān)注地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過程，關(guān)注學(xué)生態(tài)度的變化。

第二，結(jié)合課程理念、課程目標(biāo)、具體課程活動，對地理實(shí)踐力水平做更詳細(xì)劃分。

第三，增加地理課程的課時(shí)，或另設(shè)實(shí)踐活動課程，保障實(shí)踐活動開展。

第四，利用地理選修課開展相關(guān)實(shí)踐活動。

第五，在地理實(shí)踐力培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力、參與積極性、計(jì)劃與規(guī)劃能力等其他能力的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的形成。

第六，與全球熱點(diǎn)問題或鄉(xiāng)土地理環(huán)境實(shí)際結(jié)合起來，提供學(xué)生感興趣的議題，開展相關(guān)活動。

第七，增設(shè)更加豐富的地理實(shí)踐力考核形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]段玉山.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）教師指導(dǎo)地理[M].上海：上海教育出版社，2020.

【責(zé)任編輯 張雅璇】