建設微創意課程群：為師生個性化成長賦能

摘要江蘇省張家港市江帆小學通過微創意課程群的開發實施、迭代升級，以多種課程形態服務學生的個性化學習需求，促進師生高素質、學校高品質同向發展。微創意課程群經歷了散點狀、以增減課程門類為主的1.0版，條線形、以開發特色課程為重的2.0版，區塊狀、以一體兩翼為標志的3.0版，發展成為注重五育并舉、多維聯動、深度呼應的4.0版。學?；跍嘏默F場、生長的磁場、真實的在場等課程場域，不斷豐富完善微創意課程群并推動課程實施。

關鍵詞 學校課程；微創意課程；課程群；五育并舉

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）10-0047-03

一所新建學校如何統籌資源實現快速成長？如何讓想象的學校模樣變成現實中享有良好聲譽的老百姓家門口的好學校？基于對上述問題的思考，近年來，江蘇省張家港市江帆小學面對建校時間短、新市民學生占比高、新畢業教師多的現狀，探索立足地域文化資源，開發實施微創意課程群，以多種課程形態服務學生的個性化學習需求，助力師生共同成長，為學校贏得發展空間，實現了師生高素質和學校高品質的同向發展。

一、立足實際，初探短、小、精、活的微創意課程

2013年9月，地處城郊接合部、為拆遷戶安置小區配套的江帆小學全新啟航，并全盤吸納了一所村小的外來務工人員子女。由于這些孩子的父母大多做食品批發生意，每天起早貪黑無暇顧及子女，因此學生的行為習慣十分令人頭疼，隨地吐痰、亂丟垃圾、出口成“臟”、搞破壞性惡作劇等現象時有發生。一個個看似匪夷所思的行為背后，有其存在的客觀原因。面對這樣的現狀，我們以問題求解為開端尋找突破方向，首先基于學校辦學理念“不論何時，人，總在中央”，想象江帆學子該有的模樣，由此將“嘉言懿行”作為學校培養目標。

全體教師群策群力，從“微”處著眼，利用每天中午全校學生在校用餐的契機，開發“小餐桌課程”，以溫和的方式倡導“美行美心”行動，用學生力所能及的N個小行動，努力實現“優雅用餐天天見”的目標。我們在餐廳地面，跨界引入交通禮讓斑馬線、紅綠燈“十字路口”、銀行一米等待區等標識；學生進入餐廳后，自覺跟隨地貼小腳丫開啟“靜悄悄”模式，規則意識逐漸融會于心。為了培養學生自主互助的能力，我們采取不同年段學生混齡用餐的方式，由高年級學生“大手拉小手”一對一幫助并教會剛剛入學的一年級小朋友如何取餐、用餐、倒餐；開展兒童幫廚崗位體驗活動，有序組織學生參與打餐服務。在學校“一米園”里，老師們帶領學生體驗“我是能干的小菜農”，認識“每日一菜”，參與從播種到耕耘、從采摘到品嘗“綠葉湯”的全過程。

作為第一屆江帆學子養成教育的重要抓手，“小餐桌課程”以點帶面，將節約糧食、用餐禮儀、勞動實踐、互幫互助等諸多要素融入學生的日常生活，讓勞動、節約、文明賦能少年兒童，使學生的行為習慣逐漸向好?！靶〔妥勒n程”在入眼、入耳、入心、入腦的過程中，讓學生的心靈和五官同時蘇醒，在樹德、增智、強體、育美、促勞中實現五育并舉。

在此基礎上，我們逐步形成江帆小學獨特的微創意課程開發思路。我們所說的微創意課程，就是立足學生來源不同而呈現的生活經驗的多樣性、學校位于城郊而呈現的課程資源的多元性、教師理解不同而呈現的改革心理狀況的差異性，以“問題導向、指向需求；符合規律，縱向進階；多維聯動，自洽文化；共性鮮明，個性活躍”為建設思路，基于學?，F實，源于教育實踐，根據學生需求開發的短、小、精、活的課程。在具體實踐中，我們也深切地體會到，微創意課程的開發與實施成為師生協同發展的創新引擎—“短”“小”易于操作、“精”“活”充滿創意，根據學情稍作修改可以循環使用，對新入職或新調入教師來說借鑒性強、上手快。由于教師愿意、能夠開發與實施課程；學生喜歡、能夠深度參與課程，師生的綜合素養不斷提升。

二、迭代升級，形成多維聯動的微創意課程群

在具體實踐中，江帆小學的微創意課程不斷豐富完善，經歷了散點狀、以增減課程門類為主的1.0版，條線形、以開發特色課程為重的2.0版，區塊狀、以一體兩翼為標志的3.0版，如今已發展為指向五育并舉、多維聯動、深度呼應的4.0版“一帆”微創意課程群。

4.0版微創意課程群圖譜融入“眾人劃槳開大船”的江帆創業主流文化，整體呈帆船型，意為揚帆遠航的“江帆號”，甲板上清晰標注校訓“千帆競發”和培養目標“嘉言懿行”，“一帆”則是每位江帆學子的昵稱。我們把原來具有內在聯系的精品課程按學科拓展課程、浸潤課程、社團課程進行分類，形成橫向模塊成面、縱向遞進成序的微創意課程群。

作為“江帆號”發動機的學科拓展課程由縱向主線課程、橫向主題課程組成。其中縱向主線課程以單學科為切入點形成年級序列，如數學學科拓展課程“圖形里的秘密”，由一至六年級的“生活中的圖形”“趣味七巧板”“覓點尋線探圖”“對稱圖形的研究”“奇妙的轉化”“圖形與比”課程組成；橫向主題課程以某個年級為參與面形成學科間融合，如四年級的“小網球大成長”、五年級的“探秘山水灣”、六年級的“童心向黨”課程。學科拓展課程以素養習得為宗旨，旨在引導兒童在真實的生活情境中學習，學會發現問題、探究問題、解決問題，在學習活動中努力建構自己的學科結構，不斷提高學科素養。

浸潤課程、社團課程是“江帆號”的雙槳。其中浸潤課程以潛心育人為目標，以項目推進的方式實施，貫穿六年小學生活，下設儀式課程、伙伴課程、節日課程。儀式課程包括成長儀式和入隊儀式，旨在引導兒童在課程中樹立正確的價值觀和積極的人生態度，如一年級的啟航課程、四年級的成長課程、六年級的遠航課程等；伙伴課程即同伴課程，旨在引導每個兒童學會合作、共同分享，如小餐桌課程、“我和我的祖國”課程等；節日課程即與傳統節日有關的課程，旨在引導兒童在活動中理解并認同中國傳統文化，如元宵課程、端午課程、春節課程等。社團課程以特長培養為導向，包括生活實踐類、體育健康類、表達交流類、思維拓展類、藝術創作類等課程，如表達交流類課程有“小主持”“玩轉地球”“故事分享會”“小小旅行家”等。

在構建微創意課程群的過程中，我們始終把握一個原則，即堅持從兒童中來，源于兒童需求、基于學校現實。首先，以“微”為源頭，從兒童的日常生活和學習問題出發；其次，始終堅守“人在中央”的課程信仰，兒童作為課程開發的主體，一切為了兒童；最后，努力實現課程的“創意”，課程開發中師生集思廣益、博采眾長，課程實施旨在讓兒童過上有意義、有意思的校園生活。

三、聚焦成長，拓寬課程創生的真實場域

近年來，學校結合江蘇省“十二五”“十三五”“十四五”教育科學規劃立項課題的研究，探索以溫暖的現場、生長的磁場、真實的在場作為課程創生的場域，不斷豐富、完善微創意課程群，同時推動課程的有效實施。

1. 因地制宜，提供溫暖的現場

校園是開放的教室，讓孩子帶著真問題滿校園尋找解決方案，理應是學習該有的樣子。我們把環境設計融入課程建設，由師生和家長共同創意、開發課程化校園和學科化景觀相結合的課程資源，為課程實施提供溫暖的現場。

例如：“小碼頭”“遠航吧”“山水灣”“夢想島”等11個具有江帆特質的微創意課程基地，從現場選址到征集命名，從造型設計到氛圍布置，我們既有面向成人的問卷星發放、話題圈討論，更有面向全體學生的各類作品征集。作為進入校園的第一個課程基地，“小碼頭”是學生啟航課程的實踐場，主題為“‘我是這樣長大的”。曲徑通幽的戶外連廊里有一段標注拼音的話：“‘我從孕育到出生，經歷了近兩年的時間。為了讓‘我眉清目秀，建筑設計研究院的叔叔阿姨們幾易其稿，討論會開了一次又一次；為了讓‘我骨骼健壯，建筑工人們不分晝夜、揮汗如雨，監理部門的叔叔阿姨們時時刻刻都要圍著‘我，查看、測量；為了讓‘我充滿靈氣，老師們賦予了我‘童趣味、書卷氣、人文情的表情……”，旁邊圖文并茂地搭配了江帆小學從無到有的建設過程，對面區域則布置著每一級每位新生的入學笑臉照及入學簽名。“遠航吧”與“小碼頭”遙相呼應，這里展現著每一屆畢業班的創意全家福、畢業樹種植與畢業果采摘的精彩花絮、每位學生的畢業簽名?！吧剿疄场笔菍W科拓展課程基地，學生聚在一起想辦法估算山水灣的周長，嘗試用化整為零的方法測算山水灣的面積，觀察蝌蚪如何長成青蛙、魚卵如何變成小魚，研究綠藻該怎么清理，參與戶外寫生創作，用不同顏色的鵝卵石鋪設“海洋動物”……每一處微基地都有很多成人、兒童共同參與的課程故事，學生在其中解決具體問題，也在真正投入地尋找答案。

2. 因時制宜，擁有生長的磁場

我們鼓勵師生因時制宜、靈活開發，不斷創生新的微創意課程，在此過程中，通過以育人目標為統領的整體規劃、核心素養為導向的跨學科主題學習、多元選擇為方式的課程實施等，實現辦學理念、育人目標的高度融合。

以“56個民族是一家，56個集體愛中華”微創意課程群為例。2021年9月，步入辦學第9個年頭的江帆小學有了56個班級，與我國56個民族恰好呼應。由于學校學生戶籍地分布廣泛，隸屬于不同民族，我們開始思考如何充分發揮“56”賦予的意義，依托“56”厚植師生愛國、愛校、愛伙伴的情感，讓“56”成為家校共育的載體?；诖耍?6個民族是一家，56個集體愛中華”微創意課程群應運而生。在推動課程實施的過程中，我們首先通過各班抽簽，確定了一班一民族開展研究，分別為56個民族代言。從“最炫民族風”秋季運動會到“民族知識大百科”跨學科主題學習，從“民族情、中國夢”迎新義賣到“六一”節各班“衣食住行”項目組展示、布置校園民族風情街，大家創生了一系列有意義、有意思的微創意課程，如“走近普米族，我是小導游”“‘慧說‘慧寫布依族”“探索毛南族的儺舞面具”“怒放的金達萊之延邊故事會”“東鄉文化中的數學”“傣族竹竿舞”……

這次行動由全校師生共同規劃、設計與構建，實施過程以提高學生的民族認同感為目標，師生立足國家課程，共同挖掘學科教材中“民族一家親”的元素，然后將相關各科的學習內容從知識、方法、問題等方面重新規劃和整合。這個微創意課程群的實施打破了課程內容的限制，使課程間的關聯性、整合性、互補性、系統性以及課程教學的綜合性有機結合，在發展學生核心素養的同時，也提高了教師的專業能力。

3. 因人制宜，實現真實的在場

課程建設是團隊的行走。我們基于“人在中央”的理念，從“基于兒童”到“教師伙伴同行”，再到“家校社協同發力”，讓每個人都真實在場，成為微創意課程群的“劇中人”，更成為“劇作者”。

例如：為了讓身處信息化、網絡化、智能化時代的學生具有良好的網絡文明素養，我們從新時代學生的真實需求出發，開發了“e學習”微創意課程群。課程從健康營養、文化涵養、禮儀教養、創新素養四個維度展開，以心神向“網”、“網”聚能量、禮尚“網”來、繼“網”開來為枝干，設立跨學科主題學習活動，圍繞“網絡里的優雅行”“網語中的辨別聽”“網信里的公德心”等話題詮釋“嘉言懿行e學習素養守則”，實現網絡文明與校園文明的有機融合、同向而行。

我們同時以“好課程由此而來”為主題每年邀約家長：“新學年即將開啟，社團課程也將如約而至。如果您在科技、藝術、體育、農耕等方面有特長，我們真誠邀約您為江帆學子的‘一帆微創意課程超市提供耳目一新的‘貨源供孩子選擇，用您開發的微創意課程陪伴孩子走過一段重要的成長旅程?！贝蠹覍⒆约簲M開設的課程制作成圖文并茂的招募海報，學生可以在“課程超市”里根據自己的發展需求自主選擇喜歡的課程，甚至自主開發自創課程。學期末，社團成員靜態或動態展示學習成果，通過伙伴評、教師評等綜合評價方式，給予兒童激勵性的評價。

隨著辦學規模的逐步擴大，江帆小學每年新進教師較多，青年教師占比極大。如何讓這些以80后、90后為主體，受過良好教育、擁有開闊眼界的年輕教師更好地擔當質量提升和學校發展的重任？為此，我們開發了教師專屬課程“‘我是校長微觀察”，旨在促動其成長、激活其潛能；同時聚焦教師發展的內驅力、思考力、執行力和創造力等核心能力的提升，創設并形成了跨界融合研討、活動項目化實施等系列“成長”課程，不斷探索年輕學校為年輕教師成長賦能的路徑。我們希望更多的“創意”課程由此源源不斷地推出，并且能夠通過課程的開發與實施，快速提升教師前置思考、系統謀劃、有效跟進的管理能力，讓在課程中行走的年輕教師成為學校發展的共贏者。

參考文獻：

[1] 徐芳.闡述學校“自己”的課程表達密碼[J].中小學管理，2018（4）：50-52.

（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“新城區‘總角小學微創意課程群的構建與實施的研究”（課題編號：D/2021/02/181）的研究成果之一。作者為江蘇省張家港市江帆小學創校校長，2022年8月調任云盤小學校長。