以卓越教師引領教師團隊走向卓越

程紅兵

當前，教育界已充分認識到教師培養的重要作用，培養什么樣的教師、如何培養教師，已經成為常態議題。隨著討論的逐步深入，教師培養的標準越來越高，但現實中具體做得如何卻有待考量。

我國從上世紀80年代開始進行教師培訓的探索，最初是從一些發達城市的先進學校先行起步的，然后由點到面，全國各地中小學校紛紛開展教師培訓。在這個過程中，教師培訓由研討怎樣教學更有效的單純教研活動，逐步走向全面系統的教師專業培訓；由單一的本體性知識學習，到包括背景性知識、條件性知識、實踐性知識等多種知識的全面進修；從知識充電到能力培養，再到課題研究；從大專升本科的學歷補償教育，到進修碩士生課程班，進而到更高層次的教育碩士、教育博士培養；從學校培訓到縣級培訓，從市級培訓到省級培訓，最后到國家級培訓，同時開展新的更高水準的基于學校、為了學校、在學校之中的以校為本的校本培訓。應該說教師專業發展的成績還是顯著的，至少教師培訓已經成為普遍共識，至少普及了許多現代教育理念、現代課程知識，交流了很多新鮮的教育經驗、教學方法，也提高了教師的專業發展水平，產生了一批各個學科、各個學段、各個區域的優秀教師甚至卓越教師。

但是我們同樣清醒地看到，目前的教師培訓還存在許多現實問題。一方面，一部分教師自我發展的動力不足，得過且過，甚至一定程度上存在躺平現象，學習的意志力和持續性尤顯不足。另一方面，教師的工作負擔越來越重也是不爭的事實，這也在客觀上影響教師的專業發展。面對這些現實問題，我們缺乏有效的思路辦法，缺乏足夠的優質資源，尤其缺少教師成長道路上的引路人。不能不說，今天的教師培訓已經步入高原期，教師隊伍的專業發展遭遇現實瓶頸。

教師培訓需要走出高原期，教師專業發展的瓶頸需要打破。這就需要用創新的理念、創新的思路、創新的方略來解決現實問題。以卓越教師帶動整個教師團隊的整體提升，是一條行之有效的路徑。

何為卓越教師？我以為，所謂卓越教師就是在教學崗位耕耘多年，有真誠的教育情懷，有先進的教育理念，有現代的教育思想，有一定的專業理論修養，有豐富的教育教學經驗，有教書育人的卓著成績，有豐碩的研究成果，在一定區域的同行中享有廣泛美譽度和影響力的優秀教師。

為什么是卓越教師？一方面是時代使然。未來社會對教師提出了新要求，要培養創新人才，要培養學生的批判性思維和合作精神，要培養學生解決真實問題的能力，等等。新的培養目標對教師提出了嚴峻的挑戰，新的時代對教師提出了更高的標準。另一方面也是由卓越教師自身特質所決定的。這些卓越教師之所以卓越，就是因為他們長期在一線教育教學中摸爬滾打，總結了行之有效的教育教學方法；同時他們又酷愛學習和研究，不斷實踐，不斷摸索，不斷吸收新的理論、新的經驗，并且融會貫通到自己的教育教學之中。比之于一般的中小學教師，他們有一定的理論基礎；比之于一般的大學教授，他們有豐富的實踐經驗。所以由他們來充當教師團隊的引領者，名副其實。

卓越教師的意義體現在哪里？卓越教師都是從某一所學校成長起來的，但他們往往會影響、輻射一個地區的教育教學；他們通過課題研究、論文發表、著作出版、示范教學、經驗介紹、演講報告等方式，甚至在一個階段影響了全國多地的教育教學。在課程改革不斷推進、不斷深化的今天，更需要卓越教師在教育教學領域率先垂范，積極深入實施課程改革，探索一條符合未來發展的教育教學新路徑，引領教師更新教育思想觀念、提升教育教學水平。

卓越教師引領團隊的范圍有多大？卓越教師引領的應該是教師團隊，而不僅僅是個別教師。由于卓越教師所處的位置不同，其引領的對象也不相同。卓越的學科教研組長，能夠引領一個學校的學科教師團隊；卓越的學科教研員，能夠引領當地的學科教師團隊；卓越教師通過主持地方名師工作室、名師培養基地等，能夠引領區域或跨區域的學科教師團隊。

卓越教師以什么方式引領教師團隊？卓越教師引領團隊走向卓越，其實質就是組成教師學習共同體，其中學習什么、研究什么，怎么學習、怎么研究，這些都是值得探討的問題。首先必須考慮研究的實踐意義，即要直接改進教育教學，推進課程改革的深入實施；當然也不能忽略研究的學術性，要重視運用科學的研究方法，通過創新教育思想、教育模式和教育方法，更有效地影響更多的教師團隊。

（編輯 謝 凡）