小學語文閱讀中對話教學的應用探究

仲偉全

【關鍵詞】小學語文，閱讀，對話教學，精準對話

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，閱讀中的對話教學能夠在為學生和教師搭建良好溝通平臺的基礎上，幫助學生尋得更有效的學習方法，并引導學生保持與教師溝通的意愿，在積極主動的溝通中提升閱讀教學質量。

一、小學語文閱讀教學中的對話教學現狀及存在的問題

1. 現狀分析

閱讀是搜集信息、認識世界、樹立價值觀的重要渠道。在當前的小學閱讀教學中，大部分教師能夠認識到閱讀教學的重要性，有意識地在日常課堂上采用對話教學的方式來提升閱讀的效率。小學閱讀教學中的對話主要有三個層次：一是教師與學生之間的對話，二是學生與文本之間的對話，三是教師、學生與文本之間的三方對話。三個層次的對話應該相互協調，結合教學實際展開。從課堂教學實際來看，教師與學生之間的對話并不是貫穿在整個課堂之中的，而是從關鍵的節點進行把控，出現在學生學習有困難之處。也就是說，對話教學是為解決學生學習中的問題所設置的，要能夠幫助學生提升學習能力，學會自主學習。

2. 存在的問題

一是學生與文本之間的對話不協調、不融洽。從教學實際來看，教師對文本和學生之間對話協調性的把控還不到位，對文本內容的了解還不夠透徹，無法建立高效的文本對話模式。教師應對閱讀的文本內容進行剖析和研究，并與這一學段的學生特點進行聯結，結合學生的學習能力，對文本的內容進行調整和優化，建構完整而又有效的文本對話模式。閱讀教學中的對話是基于閱讀文本內容的，既要關注學生的主體地位，又不能忽視文本的本質內容。[1]

二是教師對文本內容和質量把控不到位。在教學中以課文內容為主、單一化的教學模式無法吸引學生的注意力，對學生主動表達能力和文本分析能力的培養存在不利影響。文本內容和質量與學生的年齡特點契合度不高。小學階段的文本閱讀應該具有趣味性，篇幅要與學生注意力集中的時間相契合，避免因為文本過長而對學習效果產生影響。

二、小學語文閱讀中對話教學的意義

1. 為學生提供閱讀空間

一方面，能夠讓學生依托平臺展開閱讀。教師給予學生針對性較強的閱讀指導，讓學生對個人的閱讀現狀進行準確評估，及時調整閱讀方向，提升閱讀質量。另一方面，能夠營造積極的閱讀氛圍。

2. 學會傾聽、表達和評價

基于閱讀內容的對話教學實質上是綜合性的學習過程，學生的傾聽、表達和評價能力在閱讀的過程中得以培養，并能夠依托具體的學習進行能力拓展。

學生能夠學會傾聽。不管是在教師表達的過程中，還是在學生互相交流的過程中，學生的傾聽能力都在不斷發展。當他們逐漸學會接納別人的觀點，并與自己的觀點進行對照比較的時候，對于閱讀學習的整體認知也會提升。例如，在詩歌主題的閱讀教學中，教師通過朗誦的方式對學習內容展開表達，讓學生進一步了解所學內容。在朗誦結束之后，學生還能對詩歌的載體有一定的認知。

在對話的過程中，學生作為對話的主體，其語言表達能力是在不斷得到鍛煉和提升的。當學生能夠系統地對自己所閱讀的內容進行梳理和提煉，并將自己的觀點進行表達的時候，學生的語文素養也會提升。例如，在寓言主題閱讀教學時，教師可結合所學的寓言故事設置拓展思考的問題，讓學生對故事進行續編。這一過程中，學生在思考故事內容的基礎上，對自己的所思所想進行表達，提升了語言表達能力。

除此之外，對話教學還可以幫助學生學會評價，一般分為教師評價和學生之間的互相評價。學生在相互評價的過程中，能夠對所學內容進行梳理和思考。例如，在某節閱讀課結束之后，教師可讓學生互相評價。評價的指標包括對文章的熟悉程度、對提出問題的解決能力、對主旨大意的理解和分析等，通過幾個關鍵指標，對文章內容進行思考和分析，同時完成后期評價。

3. 尊重學生的個性解讀

閱讀教學中，學生往往對“標準答案”的追求太過執著，對個人思維發展不太重視。針對這一問題，教師可以從對話教學入手，幫助學生形成自己的思考。教師要引導學生主動思考，讓學生在思考和分析的過程中形成自己的觀點，發揮學生在學習中的主體地位作用，便于學生構建自己的閱讀體系。

三、閱讀教學提升中對話效率的策略

1. 根據疑難問題明確對話

閱讀教學中的對話需要突出重點，提升對話效率。在具體的對話模式構建過程中，教師要針對某節閱讀課設置疑難問題和重點問題，引導學生對重點問題進行分析，對疑難問題師生共同探討，提升對疑難問題的思考效率，并且從多個角度進行剖析，便于學生深入、透徹地理解疑難問題。

例如，在二年級上冊的“口語交際”教學中，針對“長大以后做什么”這一主題，教師可以采用對話教學的方式引導學生進行口頭討論。首先，教師要對這一主題中的重難點進行提煉，便于學生找準重點，即“長大”“做什么”。也就是說，學生需要充分調動自己的想象力，將自己代入到十幾年甚至幾十年后進行思考。對于二年級的學生來說，這可能并不簡單。教師可引導：“我們身邊有教師、有醫生、有警察，也有超市里的服務人員，每一個崗位都是有價值的，我們長大以后也可以成為像他們一樣的人。”

其次，請學生們說一說自己的想法。可以根據主題和重點內容用一兩句話進行描述。在這類臨場發揮式的口語交際教學中，對話教學的重點在于抓住主題內容，指明主題中的重難點，將重難點從句子中剝離出來，以便于學生理解。

2. 抓住主旨大意，精準對話

小學階段的閱讀教學既可以鍛煉學生的交際能力，還可以引導學生學習概括文章主旨，提升概括能力、獲取信息的能力。在提煉閱讀內容的主旨大意這一方面，教師要關注的是如何讓學生在理解全文內容的基礎上準確地提煉大意，提升對話效率。

例如，三年級上冊的《一塊奶酪》，是一篇童話。在這類文體的教學中，最重要的是引導學生了解文章的主旨大意，提煉重點內容。三年級的學生對童話興趣比較濃厚，教師可以留出較多的時間讓學生進行自主閱讀。閱讀結束之后，教師可以提出問題：“請同學們用一句話概括文章講述了什么故事？”學生剛開始可能無法全面總結。有的同學說：“小螞蟻在搬奶酪。”另一位同學補充道：“小螞蟻在螞蟻隊長的指揮下搬奶酪。”又有同學說：“小螞蟻在螞蟻隊長的指揮下成功地搬運了奶酪。

由此可見，學生在回答問題的過程中，也會對課文中的內容進行反復思考和總結，并且會受到周圍其他同學答案的影響。班級內的對話教學并不是針對某個個體的，當學生在集體環境中共同思考的時候，說明大家的思考能力在不斷提升。通過總結和分析，學生最終得出了一個比較完整的主旨大意，教師再結合實際情況進行講解，能讓教學效率不斷提升。

3. 依托文本講解，提升對話效率

閱讀教學中的對話不僅表現在師生之間和生生之間，還包括教師、學生與文本之間的對話。在具體教學中，教師要根據文本的長度展開講解，短文本可以集中講解，長文本要選取重點內容講解，利用對話的方式來提升講解效率。

例如，教學四年級上冊習作例文《我家的杏熟了》時，由于本文比較長，教師可以采取小組合作的方式來提升教學效率。教師可以將學生分為四個小組，每個小組負責不同的內容：第一小組對“分杏前”的內容進行概括，第二小組對“分杏的過程”進行討論，第三小組對“分杏后”的內容進行朗讀，第四小組對整篇文章的優美段落進行分享。

在小組的相互協作下，長文本的閱讀內容能夠被分解開來，便于學生更好地理解。在這類課文的閱讀教學中，教師要充分關注文本內容，引導學生對一些優美的句子進行摘抄和朗誦，并談談對這些句子的感想，說出自己的思考結果。

從上述內容來看，教師要構建起教師、學生、文本之間的三方對話，引導學生關注文本內容，從整篇課文中提煉出主旨大意，提高對文章的概括能力。同時，教師要關注學生的口語表達能力。為了進一步提升學生的口語表達能力，教師還可以依托多媒體工具，營造氛圍，展開情境對話，通過圖片、視頻和故事背景等，讓學生深入到情境中去，跟隨教師的教學思路，配合對話教學，表達自己的想法，提升閱讀能力。

小學語文閱讀教學的改進對提升學生的傾聽、表達和評價能力具有積極作用。依托有效方式對學生的語言表達能力進行訓練，有助于提升個人閱讀能力和理解能力，提升綜合素養。