立足文本，追求個性化的解讀

在初中語文教學中，教師需要針對教材內容、教輔資料和試題等進行生動而全面的解讀，這樣才能促使學生理解知識點。教師的文本解讀能力直接影響學生學習進步程度，也是對教師專業素養和學生認知能力進行考核的重要途徑。保證文本解讀的精準性、高效性以及快捷性，有利于學生信息采集質量，使其在學習和解決問題等方面的優勢更加突出。文本解讀的方法很多，取得的效果也會存在差異性，具體需要教師結合文本難度、學生解讀能力以及教學目標等因素，在綜合考量的基礎上，以“立足文本、挖掘重組、個性解讀”為原則，創新文本解讀教學措施，從而提高初中閱讀教學質量。

一、抓住“主問題”，培養學生個性解讀能力

“主問題”就是教師為了促使學生了解文本的重難點所提出的問題。利用問題進行教學，不僅能夠激發學生興趣，還能夠促進學生有效思考。同時，嚴格按照新課標的要求展開豐富多彩的教學活動，有利于學生掌握基本的學習方法，養成科學的學習習慣。因此，在教學中需要抓住“主問題”，對其進行精心設計，使用少量的關鍵詞提出疑問，促進學生主動思考，使其在閱讀、思考和交流過程中對文本進行個性解讀，并且保證討論的深度。

在學習名人事跡一類的文本時，為了讓學生學習人物的刻苦精神、嚴謹的態度，教師提出的問題就需要保證深度和廣度，且以遞進的方式提出問題，引導學生逐漸進行深入思考。問題可以從最初的人物名字、有哪些杰出貢獻、文本主要寫了人物的哪些或者哪件意義重大的事情、人物的生活背景等，并提出“如果你正在經歷與文本中人物相同的事情，你會如何做？”這樣促使學生對課文展開深入思考，還能夠引導學生換位思考，學會從別人的角度思考問題、作出判斷，進一步提高學生的思維能力、促進其健康人格的形成，有利于學生身心健康成長。

在學習古詩詞時，可以提出：

作者還有哪些作品？

作者創作古詩詞的背景是怎樣的？

本詩所表達的情感是什么？

……

通過這些主問題，引導學生從作者的經歷、社會背景等角度對古詩詞進行解讀，感悟其中蘊含的情感，進而掌握文本思想和情感。

教師通過抓住“主問題”的方式來培養學生個性解讀能力時，不僅可以直接提出問題，也可以設置懸念，讓學生按照問題的引導認真閱讀，并積極思考，增加文本解讀的深度。這是因為學習本身就是一個不斷發現和解決問題的一個探究過程，學生能夠在這個過程中有所收獲。如果離開問題進行教學，那么教學活動將成為沒有目的性的、機械化的灌輸，學生沒有主動學習，而是被動的接受知識，沒有了解知識的本質，對文本的解讀不夠深刻，情感體驗也不足，并且在文字表達和日常口語表達等方面出現不足。靈活的設置有意義的問題，用問題驅動深度閱讀，促進學生自主思考，也是文本解讀教學活動順利開展的有效措施。

二、轉變閱讀的理念，切實感悟文本內涵

文本閱讀是初中語文教學中非常重要的一項內容，學生需要在學習過程中學習理解各類型的文本，感悟作者在文本中投入的情感以及思想變化過程，是否能夠正確解讀文本，直接影響學生語文能力是否能提升。因此，教師需要應用開放的文本解讀理念教學，增加教學模式的多元性，并且尊重學生對文本產生的不同感情、感悟，尊重學生的多樣化體驗。與此同時，教師需要改變對文本解讀的看法，重新認識文本解讀在語文教學中的重要性，并改變學生對文本解讀的認知，使學生能夠意識到文本解讀是學習與語文知識最有效的途徑和工具。

在解讀文本的過程中，學生需要感受作者創作的意圖和文本所體現的價值觀，深度挖掘文本內容，促使學生應用先進的思維理念學習文本、解讀文本，預測文本中可能存在的難點或者問題，從而正確理解文本內容，發揮出文本在學生教育中的價值。

教師在課堂上可以使用多媒體導入影視片段，增加文本內容的畫面感，有利于學生在腦海中形成深刻印象，豐富學生的情感體驗，改變傳統口述教學對學生認知能力、文本解讀能力的限制;同時，還能夠促進學生表達能力的發展。

為了改變教師的教學理念，使其引導學生在解讀過程中切實感悟文本內涵，還需要重視教師的培養，積極安排培訓活動，為教師提供學習和提升自我的機會，并且將學習的先進理念和方法應用在文本解讀的教學中，為提升語文教學水平創造條件。

三、設計多元化活動，提升文本閱讀效果

在“立足文本、挖掘重組、個性解讀”的文本解讀教學中，教師可以設計多元化活動，提升教學效果。教師可以先從個性化角度出發，設計個性化解讀教學活動。想要通過文本解讀提升學生閱讀能力，需要教師運用多元化資料，為學生建立個性化的教學模式以及閱讀空間。教師以新課改作為教學指導思想，從規范化角度對教學活動進行約束，從標準化教學目標的角度針對學生的創新思維進行培養。簡單來說，就是教師要提高學生對文本的解讀效果。

在初中閱文教學中，教師需要以整體教學感知作為設計教學活動的框架，利用賞析詞句和精讀文本等措施，針對學生的認知水平進行重點培養，保證提高教學成果，并且通過多元化的文本解讀使學生學會從不同角度思考，進而實現個性化文本解讀，提高學生個性化解讀能力。

《背影》一文是寫父愛，教師可以在文本解讀中引導學生感悟這一情感，并劃分重點段落，以此提高學生認知能力。由于學生家庭環境和感悟力不同，對父愛的感受也不同，教師可以通過要求學生寫關于父愛的作文，促使學生從不同的角度進行分析，借鑒文本的模式和方法進行寫作，從而提高學生自主分析能力、探索能力以及寫作能力。由此可見，教師需要建立個性化文本解讀指導機制，促使學生在反思中學會解讀文本，了解其內涵。

閱讀中利用多元化語境進行文本解讀。文本解讀本就具有多面性特點，想要改善學生對文本相關問題的理解，可以選擇從主題、文字、形象以及語言等方面對學生進行引導，保證能夠理解文本中的知識點，明確不同語境下文本內容所表達的情感、情緒。也就是說，在文本解讀的教學中，需要教師指導學生感悟文本的主題和內涵，并且了解其中一詞多義等方法的應用語境。

解讀《智取生辰綱》時，教師可以創設符合文本內容的情境，要求學生提前預習文本內容，了解為何要智取生辰綱，并從實際問題的角度出發，建立科學的判定方式。更主要的是，教師需要引導學生從文本中選擇一段自己認為有意義的文字進行詳細分析，通過人物對話分析人物性格并進行描述，指導學生分析文字中所描述的不同的人物性格，進而了解故事的真實含義以及教育價值。因此，在文本解讀教學中，需要教師引導學生從多元化角度分析語言碎片，從而提升學生對文字的認知水平，并且通過教師的適當指導保證學生能夠理解文本的情感以及主旨。學生只有了解知識，并將其內化吸收，才能使得自身的綜合能力與素養有所提升。

閱讀中還利用思辨討論的形式落實文本解讀。學生對于文本的認知與理解是多方面的。作為教師，在教學中需要避免使用一套固定的模式、理論，不能傳播一個文本觀點，學生被動接收這種觀點，而是要改變這種教學模式，增加學生的選擇空間。教師可以鼓勵學生針對文本解讀展開思辨討論，讓學生圍繞文本內容展開深入溝通，鼓勵學生有不同的理解和想法。

學習《桃花源記》時，學生可以圍繞寫作技巧討論，提煉出自己認為比較精彩的詞句或者段落;或者是從文本的主題思想出發，結合現代生活情況展開討論，分析現在人們是否會喜歡桃花源一樣的生活環境和模式。同時，學生還可以討論自己對桃花源生活的理解與認知，要如何建設屬于自己的桃花源。在分析和討論文本解讀過程中，能夠加深學生對文本的理解，并且能夠促進學生積極探索。有的學生非常喜歡文本中的生活，認為這是很多文人雅士都喜歡的一種生活狀態，認為這是我國文化中非常重要的一部分，希望有更多的人喜歡這樣的生活，減少對名利的追求。也有的學生認為，雖然人們很向往桃花源，但是最終也是“無處尋”的一個結果，充分說明桃花源還只是理想，不能成為現實。想要實現桃花源式的生活，需要商人、農民和工人等各個領域中的人共同努力，將我們的生活打造成桃花源。結合學生的討論，教師表達自己的觀點，作為對學生的引導，或者為學生提供文化大家、學者的見解，作為學生討論的參考依據，有利于提高學生對《桃花源記》的解讀效果。

四、重視方法、整合資源，帶領學生走進文本世界

對于教師和學生而言，二者的社會地位和生活的環境不同，即便是同一文本，教師和學生對文本的理解也會存在差異性。教師要尊重學生的理解，而不是一味地將用自己的理解、教輔資料上的理解代替學生本身的理解。想要學生更好理解文本、走進文本的世界，需要教師重視解讀的過程和方法，重視學生與文本對話。

例如在解讀《背影》時，教師要求學生按照自己的方法解讀文本、理解作者的創作動機，引導學生學習文本中的重點語句，使學生在脫離教師指導的情況下也能夠理解作者的創作情感、體會文本中所描繪的情景，從父親買橘子的經典描述中理解作者想要表達的情感。學生解讀文本后，教師認真傾聽學生的理解和想法，指出學生遺漏的內容，而后提出自己的理解或者建議，從而提高文本解讀的效果。

長久以來，閱讀都被教材局限住，為了能夠讓學生從容面對應試教育，通常會要求學生反復的學習、訓練教材上的知識點，整個學習過程比較枯燥，學生所記憶的知識也比較機械化，知識應用的靈活性不足，學生的創新思維被限制，創造力以及想象力難以得到良好的發展，導致學生不愿意學習。因此，教師在進行文本解讀時，需要尋找合適的措施開發更多的資源，豐富文本解讀教學內容。在開發課程資源時，需要教師和學生都能夠摒棄應試教育思想，將自然風景、人文知識等都融入到文本解讀教學中，以此提高學生文本解讀能力。教師需要引導學生從課堂教學中走出來，從生活中學習知識，并應用所學知識去閱讀。

五、立足于教材，有效拓展課外文本內容

教材是學生學習語文知識的重要素材，但是因為教材篇幅有限，文本內容也會受到一定限制，因此需要教師以教材為基礎，拓展課外教學內容，不是毫無根據地隨意拓展閱讀文本。初中語文知識點像是一棵參天大樹，學生能夠接觸的知識是樹下一小部分的葉子，而樹根、樹干以及上方的樹枝、樹葉等內容需要教師引導學生主動探索、挖掘。

以寫景文本的為例，文本解讀時，因為學生缺少對文本中所描述景色的了解，甚至是沒有真正見過文本中的景色，很難對文本中所描述的景色產生印象和理解，此時教師可以使用多媒體設備教學，展示與文本內容相關，但是不屬于教材上的內容，包括景色的視頻、圖片以及文字介紹等資料，使學生對文本中描述的景色能夠產生畫面，形成更深的印象。如果是具有歷史價值的景色，還可以從其發展、歷史背景等角度尋找并展示資料，拓展教學內容，增加文本背景知識的教學，深化學生對文本描述主體的認知。

立足于文本，促進學生個性化解讀，需要教師重視培養學生閱讀興趣，擴大其閱讀面，這樣能夠增強學生的語言能力，還能夠利用閱讀對學生的思想、素養進行熏陶，進而提升其語文核心素養。在這個過程中，需要教師對學生進行指導，為學生創造交流的機會，使其在課外閱讀中能夠逐漸形成自己的個性化解讀，掌握文本內涵的同時，提高學生理解能力。

閱讀《回憶我的母親》一文后，教師可以組織拓展閱讀活動，并對拓展內容進行文本解讀。首先，可以推薦學生閱讀作者朱德的其他作品，或者了解其生平事跡，記錄自己感興趣的語句和感受。其次，整篇課文都是在回憶自己的母親，能夠引導學生感恩母親，了解母親的偉大，從而使學生尊重和愛護自己的母親。對此，教師可以組織一個讀書交流會，學生之間互相分享自己的閱讀感受，總結閱讀技巧，分享文本解讀經驗。

在初中閱讀文中，要重視關于知識點的交流和傳授，重視與作者的交流，師生互相分享文本解讀的心得體會，通過互相交流的方式促進學生之間、師生之間互相學習。與此同時，教師要尊重學生對文本的多元化解讀。教師與學生共同對文本進行解讀，雙方互相學習和促進，在先進教學理念和方法的支持下解讀文本的內涵，從文本中尋找知識、感悟真理，既提高了學生的語文知識能力，又培養了學生的人文精神。

劉瑛，甘肅省禮縣王壩鎮初級中學教師。