農業高職院校創新創業環境建設探析

李琳 張萌喆 李赫蠻

摘要：農業高職院校將專業教育與創新創業教育進行深度融合，其目的在于讓學生了解社會需求、關注行業發展風向，指引學生將專業知識與行業發展緊密結合，并在學習過程中不斷習得創新創業必備的學科專業知識與經營思維模式，以達到學以致用的目的。

關鍵詞：高職院校;創新創業;環境;建設

一、深化教育教學改革，助推創新創業教育與專業教育深度融合

農業高職院校將專業教育與創新創業教育進行深度融合，其目的在于讓學生了解社會需求，關注行業發展風向，指引學生將專業知識與行業發展緊密結合，并在學習過程中不斷習得創新創業必備的學科專業知識與經營思維模式，以達到學以致用的目的。創新創業教育與專業教育一樣，包含理論教學與實踐教學兩個環節，要想實現創新創業教育與專業教育的深度融合，需要對現有的高職教育教學體系進行改革，將創新創業教育的理論與實踐教學內容融入高職教育現有的教學體系當中，使二者充分融合[1]。學校應始終抓牢創新創業教育與專業教育深度融合這條主線，深化教育教學改革，根據現有教育教學體系就融入創新創業教育開展一系列的修改、擴充與完善工作，將創新創業人才培養計劃和創新創業人才培養機制融入專業人才培養方案[2]，創建“學歷教育一職業技能教育一創新創業教育”三位一體的教育教學體系，形成“普及十專業十輔導十培育”的創新創業教育網絡，使新的教育教學體系更貼近創新創業教育的教學需要，使之更適合于專業發展、更適合于培養學生成才。

二、制訂創新創業型人才培養方案，與專業技能教育深度融合，以專業技能為支點，撬動學生的創業信心

為了貫徹實施黨的十七大提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，滿足國家經濟在發展過程中對創新創業人才的迫切需求，進一步將創新創業教育展現在專業人才培養方案設置中并更好地融人到專業課程的教學過程當中去[3]，農業高職院校要通過修訂人才培養方案和專業教學計劃，努力使創新創業教育人才培養方案與教學計劃逐步走向正規化，使創新創業教育課程體系當中的公共選修課、專業選修課、專業必修課劃分更加明確，探索并嘗試以學科課程、活動課程、實踐課程等模塊化教學為基礎體系，開展課程建設，以此促使大學生的創新創業技能得到提高、創業積極性得到鼓勵與支持。

學生所掌握專業知識的多寡是決定將來創業成功與否的重要因素之一，同時也是學校能否順利開展校企合作的前提條件。對于剛剛走出校門的大學生創業者來說，扎實的專業知識和專業技能就是創業者市場的核心競爭力，因此，農業高職院校的創新創業教育是否能夠與專業建設深度融合，也在一定程度上影響了創業者對自身潛力的發掘[4]。農業高職院校如果想將創新創業教育融入并貫穿各專業課程教學的始終，就必須在制定人才培養方案的時候將培養創新創業型人才的目標寫入其中，只有這樣，才能做到以專業技能為支點，引領創新創業教育與專業教育有機融合。

三、優化師資管理，強化師資隊伍建設，提升師資隊伍創新創業能力

如何培養創新創業教育的教師隊伍將直接影響創新創業教育的教學效果，各農業高職院校在創新創業教育師資隊伍的培養方面均進行了深入的探索，如，農業高職院校在政策上給予傾斜與支持;定期開展創新創業培訓、外校學習;出臺各項鼓勵措施，鼓勵教師進行創新創業實踐項目，提升實踐能力，豐富創業經驗;聘請有經驗行企業一線員工，豐富教師隊伍，優化師資結構。

雙師素質教師是農業高職院校建設高水平師資隊伍的關鍵，目前農業高職院校中較大一部分教師具備雙師素質要求，但卻嚴重缺乏創新創業實踐經驗，無法實現創新創業教育與專業課程教學的深度融合，不僅是農業高職院校教師存在此種情況，許多高校也存在類似問題亟待解決。學校應該根據國際環境及國內情況，定期對教師進行創新創業培訓，讓教師們及時更新知識結構，始終緊跟時代潮流掌握前沿趨勢，同時，還可以掌握本專業最新的學術動態與科研成果。為提升教師隊伍的創新創業能力，學校還可以設立教師創新創業專項資金，制定經費的使用辦法，針對教師的創新創業深造培訓、創新創業教學的教科研活動、創新創業方面的競猜及評優評先等給予一定的獎勵，以此來鼓勵教師對于開展創新創業教學的積極性[5]。另外，學校還可以利用外部資源，根據各專業的需要，尋找相應行業企業既有專業知識又有一線管理經營經驗的員工，通過聘任客座教授或兼職講師的形式，建立起具有自身特色的兼職教師隊伍，以此來完善學校創新創業教育與專業知識教育融合方面的種種不足，但同時也要加強并完善對外聘教師的管理，制訂完備的管理、考核細則，以確保教育教學質量。

四、完善創新創業教學課程體系建設，落實創新創業課程開設情況

創新創業教育課程體系建設由兩部分組成，分別為創新板塊與創業板塊。在完善創新創業教學課程體系建設的過程中，不僅要關注創新創業教育與專業技能融合后學生的創業能力，還需要關注學生在創業過程中創新能力的培養[6]。因此，創新和創業將成為雙創課程體系建設的推手，二者缺一不可，需逐一完善后方可成為一個科學的、合理的、完善的教學體系。此外，為使創新創業教育的教學模式更加科學化，還需將專業技能教育的理論知識深度融合創新創業課程，從而培養創新思維能力強、專業技能強、實踐理論水平高的技能型人才。

在課程建設過程中，以將創新創業教育融入專業技能教育、培養“文理互通、通專結合”式的實用型人才為培養目標，將創新創業教育貫穿專業技能教學的全過程。為提升學生的專業素養、培養學生認識并發現新事物的能力、鍛煉學生思維活躍度、提高學生解決問題的能力，學校須在每個專業設置并開設至少兩門文理交叉、跨專業課程，以培養學生的專業能力與社會認知能力[7]。在此基礎上，學校要注意創新創業通識教育、基礎教育，還應注重創新創業的基本職能訓練和專業能力培養。在課程教學的過程中，還需注意觀察學生，要根據不同學生的不同興趣愛好開設不同特色類型的創新創業類教育課程[8]。經過適當的設計修改，大學生良好的心理素質也可以借由創新創業課程進行培養，包括培養學生的獨立性、冒險性、堅韌性、適應性以及為人處事方面的能力等，同時還能激勵學生自主創業的熱情，提升學生創新創業的能力[9]。

五、加強“校、政、行、企”多元聯動，共同打造創新創業服務平臺

職業教育中，學生專業技能的培養和創新創業能力的培養離不開學校、政府、行業協會和企業的多方合作。在學校中，學生專業技能的培養和創新創業能力的培養需要教師將日常的專業理論知識教學和社會實踐教學相結合，在日常課堂教學活動中，教師除了理論知識的教授外，還需要將學生帶出課堂、帶出校園，讓學生走入社會、走人企業，真實感受社會需求與行業標準，在鮮活的例子面前觀察、觸摸并感受專業理論知識當中所描述的內容，讓學生明白學的是什么、學了有什么用、學習該怎么用。這一教學環節的完成，需要政府、學校、行業協會和企業通力協作[10]。

在日常教學中開展創新創業教育教學和專業理論知識教學，實現理論教學、實踐教學與創新創業教學的有機結合，單靠農業高職院校的力量是很難完成的，還需要政府大力引導、行業協會的參與、用人單位（企業）的鼎力支持。如，學生在理論知識學習結束后可借由實習機會開展創新創業實踐，但在實踐過程中往往會收到多方阻礙，其中缺乏創業啟動資金、缺少創業項目的問題最為突出，而農業高職院校辦學經費有限，在學生遇到諸如此類問題時學校無法給予過多幫助，企業經營以盈利為目的，對于存在過多不穩定因素的大學生創業項目也不愿過多投入，這時，學生就可以根據政府政策規定，尋求政府在資金和政策上的幫助，順利打開局面、穩定起步。

在農業高職院校創新創業教育教學體系中，實踐環節是最為重要的一環，在實踐環節中，學校扮演的角色至關重要。過去，創新創業服務機構都是以學校為主，就現在的形勢來看，學校應主動改變這一模式，加強與政府、行業協會和企業的合作，建立以政府為主導的可持續創業服務平臺。由于政府的加入，在資金與政策上對農業高職院校學生創新創業給予大力支持，也將最大限度地調動企業在干預創新創業教育中的積極性，奠定校企合作基礎，建立起穩定合理的大學生創新創業多方合作機制[11]。創新創業教育是農業高職院校結合專業課程教學所開展的一門課程，但并不是農業高職院校的單獨作為，只有學校、政府、行業協會和企業的多元聯動，才能使創新創業教育步入可持續發展道路，培養出適應社會需求、符合行業用人標準、滿足企業需求的高素質人才[12]。

六、成立科技成果孵化中心，聯合行業協會和科研中心打造學生創業孵化基地

在農業高職院校建立科技成果孵化中心，組織校內專業教師與外聘企業教師攻關克難，為學生的創新創業成果提供一個展示平臺，尋找合適機會將學生的創新創業成果付諸實踐，并為其提供專業化、市場化的相關指導，使學生的創新創業成果有機會為社會生產生活所用、產生經濟效益。學校需要定期組織科技成果孵化中心教師對學生的創新創業成果進行評估，組織參與科技成果孵化的學生開展成果推薦會，從中篩選出最具市場前景、市場需求的創新創業成果，借助科技成果孵化中心這一平臺，將學生的創新創業成果轉化推廣。依托校企合作平臺，聯合優秀的行業協會和科研中心，聚集大量的科技創業人才，在創新創業的過程中培育和孵化出具有市場潛力的科技成果，提高師生的創新創業能力[13]。

參考文獻：

[1][2][10][11][12]康宇，韓紅，探析構建高職院校創新創業教育的長效機制[J]商訊，2019f29）：141-142.

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[4][7][13]李娜，高職院校創新創業教育人才培養模式構建[J]職業教育，2019，17（29）：39-40.

[5]莫文湛，陽玉彪，李軍成，等.高職院校畜牧獸醫類專業創新創業教育存在的問題與對策[J]安徽農學通報，2020，26（17）：176-177.

[6]薛雷雷，創新創業教育理念融入高職院校教育全過程的研究[J].就業與保障，2020（23）：73-74.

[8]童曉玲，研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學.2012.

[9]凌萬剛.高職院校大學生創新創業課程體系建設研究——以云南林業職業技術學院為例[J]科技資訊，2020，18（03）：88-89.作者簡介：李琳（1988-），女，河南中牟人，講師，研究方向：漢語言文學。

（責任編輯馮會利）