走向公共場域的教師角色

王烽

教師是文明的傳播者和塑造者，是學(xué)生成長發(fā)展的引路者。在人類漫長的歷史中，教師從傳統(tǒng)社會中的“先生”，演變成為現(xiàn)代社會中經(jīng)過專門培養(yǎng)才能從事的一種職業(yè)，“育人”的職能為這種職業(yè)保留了更多的社會責(zé)任和使命感。當(dāng)今，教育普及的層級從義務(wù)教育向非義務(wù)教育拓展，隨著教師職業(yè)的專業(yè)化程度提高，教育內(nèi)容也越來越突破原有的知識范疇、越來越接近現(xiàn)實(shí)社會的需求，教師角色須在專業(yè)化、社會化不斷加深的趨勢下尋找新的定位。

教師是一個專業(yè)角色，培養(yǎng)人則是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。聯(lián)合國教科文組織在面向全球發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》中指出，“教育可以視為一種社會契約—一種社會成員間為了共享的利益而合作達(dá)成的默示協(xié)議”。這一契約源于一種共享愿景，即教育具有公共目的。在這種理念下，教師成為解決全球、國家和區(qū)域共同面臨的問題，實(shí)現(xiàn)共同愿景的公共行動的組織者和引導(dǎo)者，成為教育公共生活的營造者和參與者。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對完善立德樹人落實(shí)機(jī)制的系列部署，使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念、系統(tǒng)培養(yǎng)的教育方法論更加深入人心，“五育”全面培養(yǎng)對教育體制機(jī)制改革和教育資源拓展提出新的要求；教育信息化資源建設(shè)、平臺建設(shè)和應(yīng)用模式持續(xù)創(chuàng)新，全社會對教育的關(guān)注度和期望值不斷上升，推動教師的工作場域不斷跨越學(xué)科、走出課堂、超越學(xué)校邊界，突破原有的時(shí)空限制，走向一個開放的教育公共場域。

要共同連接一個廣博的知識世界。熟練掌握與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的知識和能力是上好課的基本功，教師的教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)也基本上圍繞如何做好教學(xué)工作進(jìn)行提升和拓展。然而，在全面育人的要求下，在教育被賦予新的使命，需要應(yīng)對公平正義、合作發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等挑戰(zhàn)的背景下，教師不得不重新思考和回應(yīng)“為何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么、何處學(xué)”的問題。教師要通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使自己與一個更為廣博的知識世界建立常態(tài)化的聯(lián)系，持續(xù)進(jìn)行跨學(xué)科、跨文化的學(xué)習(xí)，拓展知識面和思維層級，提升跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)能力。

要創(chuàng)造一個豐富的校園公共生活。校園不僅僅是學(xué)習(xí)知識的地方，也是全方位實(shí)施教育的場所。在傳統(tǒng)學(xué)校中，教育目標(biāo)和內(nèi)容相對單一，教的一方處于主導(dǎo)地位，管理具有較強(qiáng)的權(quán)威和行政色彩，校長、教師與學(xué)生之間等級分明，校園公共生活匱乏。作為一種社會公共契約載體和面向未來共同行動平臺的學(xué)校，管理的行政色彩和成員之間的等級性應(yīng)當(dāng)被淡化，管理人員、教師、學(xué)生、家長之間應(yīng)建立平滑的溝通協(xié)作機(jī)制，同時(shí)應(yīng)組織豐富多彩的校園公共生活，將知識技能學(xué)習(xí)、人際交往、溝通協(xié)作、文化認(rèn)同、行為規(guī)范等都當(dāng)作教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)責(zé)無旁貸地成為這種校園公共生活的組織者和參與者。

要營造一個融合協(xié)作的班級和課堂。班級、課堂是教育教學(xué)的基本單位和主要渠道，班級授課制是建立在對學(xué)生認(rèn)知層次劃分和教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)之上的，它支撐了教育規(guī)模擴(kuò)大、提高了教育總體效率，同時(shí)也強(qiáng)化了教師中心主義，伴隨產(chǎn)生了對學(xué)生個性化、差異性照顧不夠的問題。圍繞這一問題的改進(jìn)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的重要主題。面對越來越復(fù)雜多變的外部世界和學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的要求，在班級中去中心化、去等級化，淡化競爭，強(qiáng)調(diào)包容合作，讓每一個孩子都得到關(guān)照關(guān)愛，是打造公平而有質(zhì)量的教育的根本要求。而包容合作是建立在承認(rèn)差異、尊重差異基礎(chǔ)之上的。教師要引導(dǎo)學(xué)生探索自主管理的班級管理制度，這與推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)同等重要。

要構(gòu)建一個有溫度的合作育人共同體。重視家庭教育，重視對校外教育資源的開發(fā)和利用，是近年來基礎(chǔ)教育改革的重要特征。家校社合作育人，已經(jīng)成為一種重要的政策取向和行動。這種合作要求教師跨越傳統(tǒng)的學(xué)校教育壁壘，調(diào)整自己的姿態(tài)，培養(yǎng)良好的跨界溝通能力，在學(xué)科、班級、年級范圍內(nèi)探索不同的家校社合作育人模式，匯集學(xué)校所缺乏的教育資源，凝聚教育共識，優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境，營造良好的教育生態(tài)。

新的教育理念、新的教育與社會關(guān)系，使教育生活不斷豐富，教師、學(xué)生、知識世界和現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)系正在呈現(xiàn)新的格局。教師角色走向正在形成的教育公共場域，是應(yīng)對這些新挑戰(zhàn)的開端。

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院）（編輯 謝 凡）