江西瑞金金穗學校：以“草根”名師工作室激活教師發展動能

毛素蓮

摘要江西省瑞金市金穗學校立足生源“雜”、師資“弱”的校情，通過創立校級名師工作室、打造教師成長共同體等方式，探索引領教師階梯式成長的可行路徑。一是組建“草根”名師工作室，完善相關管理機制，形成教師發展新模式；二是探索構建階梯式成長機制，同時基于教師實際工作中的真問題開展深度研修，真正為教師專業發展助力；三是發揮工作室的引領輻射作用，通過共研共享引領教師隊伍整體提升，通過送教送研帶領城鄉教師共同發展。

關鍵詞 教師培養；名師工作室；教師成長共同體；深度研修

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0033-03

在推進學校教育教學改革、建設高質量學校教育體系的背景下，如何充分激發教師發展活力和成長動力，提升教師自主發展的意識和能力，成為中小學校面臨的關鍵性問題。作為地處紅都瑞金城鄉接合部的一所年輕學校，江西省瑞金市金穗學校立足生源“雜”、師資“弱”的校情，通過創立校級名師工作室、打造教師成長共同體等方式，促使教研扎根學校實際，在推動教師專業發展自主突圍、自我突破的同時，探索了一條引領教師階梯式成長的路徑，同時促進了學校教育教學質量攀升，取得了一系列顯著成效。

一、組建“草根”名師工作室，探索教師發展新模式

2014年建校之初，我們就對教師發展現狀進行了深入調研。學校教師中教齡1～10年的占58%，教齡21年以上的占28%，年齡結構兩極分化嚴重；同時學校約50%的教師感到提升自己的專業能力“比較困難”，80%的教師在教學中只關注提高學生成績，60%的教師僅期望自己成為“讓家長放心的教師”。此外還有很多教師認為，“小學教學很簡單，無須學習進修，有本教學參考書足矣”。長期以來，很多教師習慣于機械執行者、簡單照搬者和被動旁觀者的角色，對于自己的專業發展，“等、靠、要”的依賴思想嚴重，習慣于靠領導或教研員來解決新課程改革中課堂教學所面臨的種種問題，處于“要我發展”才發展的狀態。但學校教師都很純樸、能吃苦，我們認為，這種特質正是學校發展的動力源，能夠生成推進教育發展的一種精神和力量。面對這種現狀，如何通過有效研訓助力教師專業發展，是我們重點思考的問題。

1. 探路“抱團”成長，壯大學科教研力量

調研結果顯示，學校多數教師參與教研的意愿薄弱。經過深入分析，我們認為其根源在于很多教研活動缺乏規劃性和針對性，存在過程“格式化”、聽課評課“機械化”、研究內容“陳舊化”等突出問題，使得教師在教學中的核心問題得不到解決，因而也就無法對教師產生吸引力。那么該從哪里尋找突破口呢？受區域內依托省市級名師工作室促進教師專業發展的啟發，我們基于學校的實際需求，嘗試讓一線教師在校內學科名師的引領下抱團發展，就這樣，被教師們親切地稱為“草根”名師工作室的校級名師工作室應運而生。

我們首先從語文學科入手，通過深入了解，發現語文學科有一位男教師素養與能力均較強，在教師心目中也頗有威信，便嘗試以這位教師的名字命名成立許瑞文語文名師工作室，激勵其發揮引領作用，由此壯大語文學科團隊的教研力量。數學學科的王建華老師曾獲得江西省優質課競賽一等獎，并多年輔導教師參賽屢次獲市一等獎，在學校及當地都有一定名氣，深得老師們信賴，很多教師都愿意追隨他學習，王建華數學名師工作室也由此成立。

在前期語文和數學名師工作室試點的基礎上，包括語、數、英、美、體等近十門學科的一塊塊“草根”名師工作室牌匾在各辦公室掛起，一次次授牌儀式在學校隆重舉行。學校的教研團隊不斷壯大，各類教研活動也迅速開展起來，從而使更多教師在研究中享受專業成長的幸福。

2. 梳理組建流程，完善校級名師工作室管理機制

其一，明確遴選流程。在多輪探索的基礎上，我們形成了工作室團隊組建的基本流程并不斷進行完善，以便能夠真正挑選出教師信服并且愿意追隨和效仿的領銜人及骨干教師成員。首先是征求教師意見。學校給所有教師發送電子調查問卷，教師可以針對如下問題填寫自己的意見：“你最崇拜身邊哪些教師，并且想拜他（她）為師？”“學校教師匯報展示課，你最想聽哪位教師的課？”“你最想向身邊的名師學習什么或者你當前遇到最大的教育教學困惑是什么？”其次是評定教學業績。通過對問卷進行匯總整理，我們篩選出投票數靠前的教師，并對他們的教學業績及賽課情況進行全面分析。再次是實行嚴格考核。學校對通過上述兩個步驟遴選出的教師進行筆試及面試考核，各學科精選出1～2名工作室領銜人及6～8名骨干教師成員，然后由學校行政會及教師大會宣布通過。最后，這些選出來的骨干教師要分別與新教師結對，由此形成由教齡、性別、性格、工作能力互補的10～20名成員組成的工作室團隊。

其二，強化團隊管理。為加強對校級名師工作室的管理，學校明確提出了“六個好”的發展目標，即帶好團隊發展、讀好專業專著、抓好課題研究、做好引領示范、建好交流平臺、出好研究成果。學校還細化工作要求，引導各工作室根據實際情況，通過“卷入式”教研、“田野式”問題研究、“互聯網+”教學研究等方式，帶動教師專業成長。在這個過程中，越來越多的教師開始關注學校教研，并且向身邊的名師靠攏，實現了主動生長，學校逐漸形成良好的教師文化生態。

二、構建階梯式成長機制，以深度研修引領教學改革

為了更好地推進“草根”名師工作室開展研修活動，我們在反復調研、征求意見的基礎上，探索構建了階梯式成長機制，讓工作室的每一位成員有追求、有動力；同時立足學校課堂教學、基于教師實際工作中的真實問題開展各種深度研修，真正為教師的專業發展助力。

1. 螺旋式進階：引領教師專業發展的階段方向

“草根”名師工作室的成員并非一成不變，而是處于一個動態發展、持續進階的過程中。每學年，我們會根據工作室成員的教學業績和潛能資質，將其分別設定為教壇新秀、骨干教師、學校名師和工作室領銜人四個專業發展層次，這四個層次的教師群體組合成一個發展中的名師工作室。工作室領銜人統籌整個工作室成員的專業成長，1位名師帶2～3名骨干教師，1名骨干教師至少指導1名教壇新秀。這同時也為工作室成員的專業成長設置了階段性目標，各層次教師都必須在工作室領銜人的督促和自我提升中努力進階，由此形成教師成長共同體及螺旋式上升的教師發展模式。例如：教壇新秀在團隊的指導下，經過自身的不斷實踐，可以迅速成長為教學能手，向骨干教師靠近；而骨干教師在工作室領銜人和名師的引導下，經過幾年的磨礪也可以成長為學校名師。

2. 多向度研修：助力教師教學能力的真實提升

為助力工作室成員更好地實現進階目標，我們一方面根據工作室的需求，外派教師前往北京、上海、廣東廣州、江西南昌等地學習觀摩，吸收先進的教育理念，鼓勵教師在學習之后回到課堂再實踐再提升；另一方面則通過工作室牽頭開展各種研修活動，讓教師的專業發展實實在在地落在課堂教學和課題研究中。

其一，以問題為導向的微課題研究。工作室的研修采取“問題驅動，研訓一體”的模式，即以問題為研究對象，以問題解決為根本目的，其中的一個個小問題都是發生在教師身邊迫切需要解決的真問題。各工作室將這些問題當作研究微課題，開展系列研討，讓成員們在研究中探索、在探索中實踐、在實踐中升華。例如：針對六年級學生數學基礎薄弱、學困生比例較大這一問題，王建華數學名師工作室牽頭設立了微課題“讓畢業班學困生重新燃起數學學習熱情的實踐研究”，然后由工作室成員帶領六年級教師組建“學習加油站”、建立“一對一”幫扶小組，以此喚醒學困生的進取意識，提升學困生的學習興趣，幫助他們建立了學好數學的信心。

其二，以學習者為中心的課堂觀察。“雙減”背景下，為了追求更有深度和廣度的課堂，各工作室團隊主動承擔起學校課改領頭雁的職責，針對學校的課堂現狀，提煉出學校的課改追求。具體而言，主要包括如下內容：“一動”—思維動起來，課堂有生長（學生層面），“二帶進”—把問題和微笑帶進課堂（教師層面），“三聲”—課堂有自發的掌聲、笑聲和辯論聲（學生層面），“四有”—有人、有料、有趣、有變（教師層面）。基于這樣的追求，各工作室每學期開展2～3次課堂觀察教研活動，全體成員深入常態課調研，了解教師對統編教材的研讀能力、教學方案的設計能力、課堂教學的實施能力和教學評價的駕馭能力等，這樣的過程也有效提高了工作室成員研究課堂的綜合能力。

其三，以工作室為團隊的磨課議課。好課是“磨”出來的，好教師也是“磨”出來的。工作室團隊成員主動承擔課改展示、賽課及送教下鄉等活動的磨課任務，圍繞學校建設“陽光課堂”的改革追求，合作打磨了系列精品課。例如：陳振鵬老師參加瑞金市小學數學優質課競賽榮獲一等獎，這節《玩轉數與形》的優質課便是王柳華名師工作室團隊共同打磨的成果。工作室成員組成的磨課團隊共同構思、分析、試教，不僅整體把握全局，更是精細到問題的提出、過渡語的設計，最終使這節優質課不僅很好地展現了教師的專業素養，而且充分彰顯了工作室團隊精妙的教學設計。近幾年，學校有20余名教師獲得省市優質課競賽一等獎，產生了省市級學科帶頭人、骨干教師10余名。

三、推動多元化特色展示，確保工作室研修模式輻射延展

在“人人都是吸納的樹，個個成為分享的源”這一理念的引領下，學校的“草根”名師工作室團隊如朵朵苔花，在自由生長中盡顯風采，并且不斷發揮引領輻射作用，以名育名，以點帶面，促進了一大批教師拔節生長，在學科資源擴展、教師團隊發展和教研文化孕育等方面發揮了積極作用。

1. 共研共享，引領教師隊伍整體提升

工作室團隊成員在實現自我成長的同時，還需要引領學校更多學科教師的共同提升。對此，各工作室主要從如下三方面開展了一些實踐探索。

其一，開展集體“辯”課，為教師上課提供引領和指導。工作室成員要分別帶領各學科各年級的教師每周開展一次集體“辯”課，旨在引領教師們上好每一節家常課。作為集體備課的一種方式，集體“辯”課更突出“辯”，即由一位教師主講，其他教師在進行肯定的同時必須提出自己的不同見解，參與者要從多方面論證課堂提質增效的方法與策略。在具體實踐中，各工作室總結形成了集體“辯”課的“12345”關鍵點：做到“1個共享”，即資源共享；要有“2個把握”，即把握教材、把握學情；抓住“3個步驟”，即個人備課、集體備課、個人再備課；體現“4個統一”，即統一進度、統一目標、統一重難點、統一練習；關注“5個環節”，即提前閱課-輪流主備-集體研討-優化教案-師生共享。

其二，承辦教研活動，為課堂改革呈現示范和標桿。我們要求各個“草根”名師工作室輪流承辦每兩周一次的全校教研活動，每次活動中都要圍繞一個教學主題深入挖掘，以課例展示、案例講座等多種形式呈現對課改教改熱點的關注，在教師隊伍中樹立前行的標桿，從而更好地推進課堂教學改革。

其三，分享實踐經驗，為教師教學提供啟示和借鑒。每個工作室每學期至少要推出一次“金點子分享會”，從班級管理、教學智慧、作業布置、“雙減”背景下如何減負提質等方面總結提煉“金點子”，然后進行全校分享。由于這些“金點子”都立足問題接地氣，策略具有創新性、實用性與可操作性，因而受到老師們的歡迎，參與分享的工作室成員也在此過程中得到了歷練。

2. 送教送研，帶動城鄉教師共同發展

我們還將“草根”名師工作室的教研模式輻射到集團分校區和城鄉學校聯合體（又稱“片區學校”）中的20余所鄉鎮學校及村級小學，不斷擴大名師工作室的示范效應。我們的送教下鄉活動采取“菜單+訂單”式教研方式，每次活動先由各工作室列出研究成果形成“菜單”，被送教學校結合“菜單”和工作實際需求列出“訂單”，最后由學校進行資源的整體調配，通過上課、評課、議課、專業講座、教學沙龍等方式有針對性地解決各學校教師教育教學中的疑難問題，進而有效提升教師的教育教學能力。

例如：我校在開展“黨員名師工作室送教葉坪暨片區教研活動”時，先將工作室的系列研究成果如“簡教深學促成長”“如何在數學教學中培養學生的量感”“豐富閱讀方法，體悟真情實感”“紅色研學站—樂淘工作坊成果分享”等“菜單”發給被送教學校，對方結合當前“雙減”政策之下課堂提質增效的迫切需求，以及葉坪地處紅色景區但紅色文化教育及課程規劃薄弱的現實困境，列出兩個“訂單”，包括“簡教深學”課例賞析與案例分享和依托“紅色研學站”開發紅色文化校本課程的研究分享。這樣就使送教活動做到了精準施策，能夠急對方之所急，解對方之所惑，增強了教研工作的針對性和實效性，有力促進了教師的專業化成長。

為了推進“草根”名師工作室的可持續發展，學校還需進一步完善相關工作，如整體設計工作室的考核評價體系、進一步規范工作室的管理制度、繼續創新工作室的活動組織方式等。我們相信，隨著一大批“草根”團隊的主動生長，教師隊伍必將展現新的姿態，從而為推動學校高質量、可持續發展提供強力支撐。

（編輯 謝 凡）