扎根生活實踐 賦能勞動育人

李莎 馬莉 吳榮俊 周莉莉

2020年以來，武漢市漢陽區教育局積極開展系列勞動教育工作，通過下發勞動教育工作方案、舉行勞動教育推進會、選拔區域勞動教育實驗校、發布年度勞動教育工作報告以及區域勞動教育指導意見等方式，形成了完善的勞動教育學校評價意見。同時，以勞動教育為抓手，統籌研學旅行和綜合實踐課程，系統推進實踐教育，促進區域教育高質量發展。

統籌推進，建好“資源庫”

漢陽區教育局將勞動教育作為“五育”并舉的橋梁，形成“三維（位）一體”勞動教育工作目標，以“勞動無處不教育”為共識，形成區域特色;以區校聯動為路徑，建立共商、共建、共享、共育機制，形成漢陽區實踐教育特色場域資源圖譜;以“生活·實踐”教育理念為依托，重塑教育空間，建設系統課程，打造品牌工程，為“雙減”賦能，深入開展實踐教育工作。

漢陽區教育局從全區48所中小學及區域社會資源中，遴選出61個校內點位、23個校外點位，推出漢陽區特色場域資源圖譜，并將圖譜分為科創藍、生態綠、志愿紅、果粒橙四個類別，著力打造校園、家園、田園、社區、場館等區域資源統籌使用的實踐育人新空間。

打破校際壁壘，共享科技創新實踐場域——科創藍。創新即未來。科創勞動是高科技勞動形式和勞動業態，是城區學生勞動的重要形式。在圖譜中，區教育局列舉了21所中小學校各具特色、規模不一的科創勞動教室供全區學生共享。如，武漢三中錢學森科技館、第三寄宿中學的少科院、玉龍小學智慧玉龍創客館、知音小學紙藝創意工坊等，引導孩子們與未來對話，成為創新的主體。

保護身邊的美麗，共建自然生態實踐場域——生態綠。關注學生與自然界的和諧發展，理解個體關聯世界的重要性。將區域內2所國際生態學校、2所水科技聯盟校、16所學校的生態園以及墨水湖等水域資源列入場域圖譜。在晴川初中體驗環保水科技項目，在五里墩小學的昆蟲館里學習昆蟲標本的制作等。在墨水湖、月湖、蓮花湖等水域資源場域，開展護湖、愛湖、長江大保護檢測水質等活動。

和歷史說聲“你好”，深入志愿服務實踐場域——志愿紅。世界本身是一個大課堂，學生沉浸其中，為他人服務，能了解更廣泛的知識。學生可以走進郭茨口小學漢江文化體驗館、鐘家村第二小學慧心成長空間、楚才中學VR禁毒教育基地;校園外有張之洞與武漢博物館、橋梁博物館、古琴臺、向警予烈士陵園等。在志愿紅實踐場域里，學生化身小小志愿者，感受文化，增長知識。

回歸田園生產，走進農耕勞動實踐場域——果粒橙。生命的成長是自然生命和精神生命的成長，指導學生在出力流汗中參與植物生長全過程，體驗生命成長的意義。在果粒橙資源場域，統籌使用七里小學天空農場、楚才小學幸福種植園、二橋中學陽光一米園、晴川初中英才校區快樂辣椒園、琴斷口中學知音伯牙農耕苑等16所學校農耕教育場域資源，帶領孩子們在城市里的田間地頭勞動，在播種、移栽、除草、澆水的過程中領悟“粒粒皆辛苦”“生命即成長”。

融合實施，打好“組合拳”

漢陽區教育局出版的《愛上勞動》區域勞動實踐指導手冊，是一套立足“五育”并舉的小學生勞動實踐指導手冊，該手冊設計了四大版塊。

以勞動故事詮釋育人價值。精選29位杰出勞動者的故事，有感動中國年度人物、勞動模范、大國工匠，還有平凡的勞動者和新時代的好少年，如：毛主席幼年放牛、袁隆平下田勞作、雷鋒帶病參加義務勞動等。將勞動觀念的樹立、技能的習得、習慣的養成、品質的培養融入“我愛聽”“我要學”“我會做”三個環節，實現課程育人目標。“我愛聽”講述勞動者的真實事例;“我要學”引導學生從人物言行感悟勞動精神;“我會做”涵蓋九大勞動群，以微勞動鼓勵學生在生活情境中習得勞動技能，引導學生沿著“講—悟—行”逐級而上，讓學生在讀中感知，養成良好的勞動品質習慣。

以勞動清單融合家校社協同。清單從家庭、學校、社區三個場景分別為1-6年級的學生提供了一份可參考、選擇的勞動內容列表。充分利用家務勞動、學校勞動和社會勞動的銜接與融合實施，實現家校社共育。清單的整體設計包含溫馨提示、事項列表、推進參考、評價方法四個板塊。學生自主完成從勞動清單的選擇、計劃到日常打卡的全過程，由老師、同學、家長共同參與評價，從而逐步養成自理自立能力，做有責任感的人。

以勞動項目融通學科知識技能。“工業”以漢陽的橋為主題，圍繞匠心工藝開展;“生態”以漢陽的湖為主題，圍繞湖環境的監測調查、保護湖周邊的生態環境展開;“生活”以武漢小吃為主題，開展食育勞動項目。每個項目有四個板塊：項目關鍵點介紹、項目實施過程、量評計劃及項目工具。每個項目有所側重地包含若干任務群，引導學生在復雜的生活情境中主動勞動、積極思考、學習和掌握必要的勞動技能，運用多學科知識解決實際問題，發展學生的綜合素養。

以勞動活動滲透品德教育。勞動活動的設計注重“四結合”：與二十四節氣、中國傳統節日、特定紀念日以及日常生活相結合。每個板塊中設有活動目標、活動安排、活動要求與活動評價四個要素，以豐富有趣的方式激發學生主動參與勞動，體驗勞動快樂，增長勞動技能，磨煉勞動意志。

同時，各校還開發了一校一特專題課程、“四季課程”，為進一步編寫指導手冊提供基礎樣本。每年秋季，西大英才小學《柚來了》課程則帶領學生探秘柚樹，通過校園覓柚、柚子打開方式、巧手蜜柚、柚趣萌娃、柚趣圈5個項目，讓學生在繪制自然筆記、花式開柚子、制作柚子茶、設計柚皮娃娃等活動中觀察生活、學習技能。弘橋中學的《橋韻》課程，以橋之史、橋之人、橋之韻、橋之歌、橋之美、橋之慧、橋之行、橋之創等為主題，引導學生用童眼看大橋，盡情抒發對橋的熱愛，傳承建橋精神。

科學規范，把牢“定盤星”

融合力量，建立實踐育人“師資庫”。穩定的師資是實踐活動課程高質量實施的關鍵。區教育局著力打造了一支專、兼職相結合的實踐課程教師隊伍，統籌設置一個實踐活動課程中心小組，并由教科室、教務處、學生處等職能部門負責制定并落實實踐活動課程實施方案。充分挖掘校內外資源，培養一群即知即傳、共教共學的“校內小先生”;征集一眾道德高尚、專長突出的“校外大先生”。如晴川初中英才校區開展“小先生制”模式下的歷史劇社團活動，形成學生之間互教、互學、互幫的育人新環境。學生自行選定話劇主題，自行撰寫劇本、挑選角色，通過劇場式的角色扮演、情景模擬，呈現激烈辯論的精彩。各學校廣開渠道，聘請“五老”（老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范）、能工巧匠、非遺大師、優秀大學生、文體工作者擔任實踐課程的“校外大先生”。

科學規范，完善實踐育人“評價網”。科學的評價是實踐活動課程高質量發展的保障。要依據勞動教育目標和內容要求進一步推進區域勞動教育評價標準的制定，注重對學生勞動素養形成和發展情況的測評分析;完善校長督導、教師評價的內容;利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段，改進評價監測方式;鼓勵和支持開展勞動教育過程監測與紀實評價，發揮評價的育人導向和質量監測的反饋改進功能。

篳路藍縷啟教育，櫛風沐雨砥礪行。在“生活·實踐”教育的引領下，漢陽區教育人將堅實地走好每一步，探索新時代區域教育高質量發展新模式。

（作者單位：李莎，武漢市漢陽區教育局;馬莉，漢陽區西大英才小學;吳榮俊，漢陽區楚才小學;周莉莉，武漢市晴川初級中學）

責任編輯/李慕絢