附屬醫院課程思政工作研究

解偉 郝珉 鞏存濤

摘要：醫學院校附屬醫院開展“課程思政”工作，在師資隊伍全面性、診療工作直觀性、教學環境現實性方面具有差異化優勢，但也存在一些現實問題。文章以附屬三級甲等醫院為視角，從醫院、教師、學生三個層面分析，附屬醫院存在重臨床輕帶教、教師缺少成就感、缺乏協同育人機制；教與學銜接不匹配、教學方式滯后、過度追求形式創新；學生存在功利思想、外部不良影響抵消教學效果等具體問題，并針對性提出要增強課程思政話語自信、形成全員育人協同機制、提高思政教學能力、豐富教學方法、發揮“第二課堂”作用等改進措施，希望填補附屬醫院課程思政工作研究方面的不足。

關鍵詞：醫學院校；附屬醫院；課程思政

基金項目：濟寧醫學院2021年課程思政教學改革研究項目“附屬醫院課程思政現狀分析及對策研究——以‘棗莊市立醫院為例”（SZ2021020）。

作者簡介：解偉，濟寧醫學院附屬棗莊市立醫院黨委書記、副研究館員；郝珉，濟寧醫學院附屬棗莊市立醫院副主任醫師；鞏存濤，濟寧醫學院附屬棗莊市立醫院中級經濟師。（山東棗莊277101）

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2022）09-0142-07

《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出，“要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想教育人，用黨的理想信念凝聚人，用社會主義核心價值觀培育人，用中華民族偉大復興歷史使命激勵人，培養造就大批堪當時代重任的接班人。”[1]822016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[2]近年來，全國高校按照黨和國家要求，深度挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，積極推進課程思政改革，取得了卓有成效。但由于課程思政改革實施時間較短，沒有現成的經驗和模式，實施效果尚未完全達到預期。

醫學教育的特點與規律決定了附屬醫院在教學體系中的重要地位，其思政教育應當與醫學院校實現一體化。但國內對醫學院校開展課程思政的研究成果不多，以附屬醫院為研究對象的研究成果就更少。在CNKI中國知網數據庫以“醫學院校”和“課程思政”為主題檢索出來的研究文獻基本發表于2018年以后，以“附屬醫院”和“課程思政”為主題進行檢索，研究文獻幾乎為空白。

一、附屬醫院開展“課程思政”的優勢

附屬醫院肩負著培養合格醫務人員的使命，且兼具醫院、學校的雙重屬性，既是教學基地，也是醫療平臺，與一般醫學院校又存在著更緊密的隸屬關系，是醫學生培養體系不可或缺的組成部分。醫學生在附屬醫院中完成從課堂到臨床、從校園到社會的重大角色轉變。附屬醫院既承擔著幫助醫學生鞏固理論知識、提高實踐能力的重要職責，又承擔了引導醫學生在正式步入社會前，幫助其形成正確“三觀”的特殊育人職責，既與醫學院校思政教育整體設計一脈相承，又具有“醫院”不同于“院校”的差異化優勢。

（一）師資隊伍更具全面性

醫學院校思政教育主要圍繞思政課展開，以思政課程和顯性教育為主要抓手，而附屬醫院思政教育主要通過思政內容融入臨床專業帶教展開，以課程思政和隱性教育為主。帶教者多是擁有臨床、教學資質和職稱的“雙師型”人才，兼具扎實的理論功底和豐富的臨床經驗，充足的臨床案例和實證資源，深厚的醫學人文素養[3]。師資隊伍素質的全面性，有利于其在教學活動中更新教學手段、運用各類要素，在向醫學生傳授醫學知識、培養專業能力的同時闡述醫者精神，從而實現價值引導。

（二）診療工作更具直觀性

在附屬醫院中，“潤物無聲的”醫療環境有助于醫學生完成專業素養與人文情懷的融合。醫學生不僅要面對授課老師和“冰冷”的標本，更需要整合并補充理論知識。通過對真實病例觀察癥狀體征、分析病因病理、對癥下藥施術等，親身感受離合的悲歡與生命的意義。臨床學習帶給醫學生課堂所不具備的體驗和感官、心理沖擊，便于帶教者將思政教育的價值觀、方法論投射到具體診療操作和醫患溝通中[3]。

（三）教學環境更具現實性

醫學生走出了校園“象牙塔”，以“準醫生”身份融入醫護-患者-家屬-社會構成的關系網絡，既有可能親身參與急危重癥患者救治、新冠肺炎疫情防控等緊張充實的臨床工作，也難避免受到一些行業及社會不良風氣的侵擾，包括可能經歷的醫患糾紛甚至“醫鬧”事件。現實環境給予醫學生的不全是正向、積極的誘導，也會有不少負面、消極的刺激信號。善于借力的帶教者會運用這些真實事件因勢利導，激發醫學生對待患者、對待人生的坦蕩心態，提高學生的職業責任感。

二、附屬醫院開展“課程思政”存在的問題

有學者研究表示：課程思政就是將思政元素融入各類課程教學，賦予思政教育鮮活的生命力，同時豐富專業課自身內涵，挖掘其育人價值[4]。張凱等研究成果顯示：高校思政教育仍以思政課為主要陣地，與其他專業課程并沒有實現緊密結合，如何進行有效改革少有文獻涉及。而思政課在一定程度上存在過度理想化、形式化、教條化，以及缺乏趣味性和現實關聯性等不足[5]。劉珊珊等調查結果顯示：453名本科學生中有近一半學生對思政課態度消極，對教學工作評價不高[6]。李鳳在對高校師生訪談、觀察研究中發現：思政教師易形成教學套路，授課缺乏感召力。受調查學生認為思政課教學單調乏味、枯燥難懂的分別有33.09%和27.34%[7]。王玉榮在對1612份簡單隨機抽樣問卷有效樣本分析顯示：17.24%的學生不想聽課或隨意性很強，68.86%的學生根據興趣選擇性聽課；47.83%的學生課后不與教師交流，只有7.69%的學生經常交流；在學生中認為思政課對現實幫助比較小或非常小、一般或說不清、有幫助的分別占23.69%、46.9%、29.41%[8]。

（一）醫院存在重臨床輕人文的現象

1.重臨床輕帶教。當前各類醫院均不同程度地存在著重臨床輕人文的慣性思維，體現在教學領域就是重臨床輕思政，對課程思政教學有原則要求但沒有具體標準，有帶教師資但未經思政專業培訓，有備課制度但沒有進行集中組織或內容審定。部分教師覺得不論什么身份、國籍和種族，醫生都要履行救死扶傷的職業責任，誤認為醫學是不涉及政治的專業教育[9]，履行以臨床課程為載體的立德樹人職責，忽視了課程思政并存在著一定的隨意性，授課內容和比重取決于教師個人。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治理論教育的意見》要求，“加強和改進大學生思想政治教育的主要任務，以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。”但在醫學生的實習階段，教學醫院幾乎沒有專門的思政課程安排，同時分散于不同專業課程的思政內容也缺少歸納整合，呈現出碎片化、淺表化現象，難以真正幫助醫學生形成系統的理論體系。

2.帶教人獲得感、成就感不明顯。根據亞當斯的公平理論，員工自己是否感受到組織公平合理的待遇，往往不在于他本人所得報酬的絕對值，而在于他與別人比較的相對值[10]。附屬醫院對課程思政的資源投入缺少硬性標準，專業知識和思政元素有效融合的課程標準和評價手段較為匱乏[11]，加之課程思政較臨床專業在課題申請、論文發表等方面產出成果的機會少。教學業績與職稱評定、職務晉升、薪資報酬亦呈弱相關，教學效果不能像臨床專業那樣對醫學生畢業、就業產生直接影響。付出與收獲不對等、成就感不明顯，對現行績效考核醫務人員容易產生失落感和倦怠感。

3.缺乏專業協同育人機制。據了解，師生在課余時間幾乎很少進行思政方面的內容交流。思政育人不能僅局限于帶教師資，數量眾多的非帶教醫務人員、行政后勤人員、往屆校友包括保潔保安等第三方人員共同為醫學生構成全員、全程、全方位育人的“第二課堂”。教師的言行舉止都是醫院文化和精神文明建設質量的直接體現，潛移默化地塑造著學生的精神世界，從不同層面間接影響課程思政效果。附屬醫院各級基層黨組織和全體黨員更應當成為思政生力軍，運用豐富的黨建資源為課程思政提供支撐，但目前多數醫院黨建和教學分屬不同部門，黨建和思政工作主要面向本院職工，較少涉及醫學生。

（二）教師的課程思政育人能力不強

1.教與學銜接方面的不匹配。在很長時間內，附屬醫院均以臨床帶教為主，授課教師由醫務人員兼任，部分教師認為道德素質、價值觀培養是思政專職教師和輔導員的職責[12]。然而課程思政推行時間較短，附屬醫院與醫學院校相比，缺少專業師資，也沒有專門的教材、課程設計和思政培訓。思政教學具有很強的政治性、理論性和嚴肅性，有的教師擔心出現口誤怕追責，干脆繞開問題、避開熱點，甚至為求保險采取將大學教材內容直接植入的做法。思政課教材編寫定稿后具有相對連續性和穩定性，在科技迅速發展和信息爆炸時代，部分教材內容與時代發展不符甚至脫節[13]。課程思政是教學改革產物，有些教師對此研究不多，生硬的灌輸式教學方式、陳舊的教學內容，導致醫院課程思政育人效果差。有些教師則采取念誦文件、社論的做法，看似與時俱進，但考慮文件、社論“側重于宏大敘事而忽略日常生活，注重遣詞造句而忽視實例，偏向概念闡述而缺乏實踐指引”等行文特點[8]。如果教師本人不求甚解或是不能結合實際加以闡釋，就會出現講者與受眾者缺乏共鳴的情況。醫學生的青春期與應試教育高度重合，長期沉浸于書山題海的高強度學習中，對“填鴨式”灌輸容易產生“審美疲勞”。

2.教學方式滯后。成長于互聯網時代的大學生，有能力不依靠課堂教學即時獲得感興趣的海量信息，教師的存在感、權威性嚴重削弱，逆反心理強或表現欲望強的學生會對授課內容包括教師本人發起話語權挑戰。學生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易[14]。有些教師思政教學能力儲備不足，對專業課程中蘊含的人文關懷、社會責任、理想信念等元素發掘不夠；有些教師對思政內容安排不合理，把課程割裂為界限分明的專業和思政兩個部分，沒有找到共性，達不到融合共生效果，或是將思政內容隨意填充，看似豐富實則無序，徒具形式而缺少內涵；有些教師雖然使用PPT等手段，但沒有考慮醫學生興趣和接受能力，自顧選用的素材缺乏針對性，淪為技術元素包裝下的“黑板粉筆”法。醫學生擅長理工學科學習方法，具有很強的邏輯思維、質疑精神和辯論能力，樂于自主思考得出結論。然而，帶教的醫務人員日常工作重壓力大，除專業資料和少量文娛新聞，少有時間專門研究時政大事，如果不能與學生形成共同語言、填平代溝，師生地位逆轉、課堂氣氛沉悶、被學生無視的挫敗感就會冷卻教學熱情，教師疲于應付備課講課，以致形成惡性循環。

3.形式創新過猶不及。有的教師過度追求互動，未經充分審視與篩選，大量堆砌相關性不強的素材，感官沖擊效果明顯但缺少內在聯系和分析說理，提供的仍是碎片化、“快餐化”信息；有的只選取正面素材而忽略、回避負面素材。學生聽到的理論與日常感知體驗存在脫節，反而會失去信任感。有的教師一味迎合學生偏好，熱衷“流量”素材，采取“網紅”式教學，追求“抬頭”“叫好”，體驗環節設置過多，流行性、娛樂性元素過濫，雖然能保持較高的課堂情緒，但互動秩序容易失控，且擠占有限的授課時間，違反思政教學規律。

（三）學生存在一定功利思想

1.應試教育對學生的牽引作用。面對日益嚴峻的就業形勢，部分大學生會區別對待所學課程，對畢業后就業的“有用”學科力求高分，對看似“無用”的學科則成績及格即可。畢曉艷等對14所臨床醫學八年制院校師生問卷顯示：學生普遍認為應用型課程比思政課程更重要，很多學生認為醫學英語最重要，馬克思主義原理、中國近現代史綱要分別排在重要性倒數第一和倒數第二位[15]。醫學專業錄取分數線高、學制長、課業繁重、競爭壓力大，醫學生大多在文理分科后專注理科課程學習，文史類內容漸漸生疏，一般采取臨考前死記硬背的做法并以考試及格為目標。醫學生進入實習階段后，終于脫離了長達十幾年的課堂學習，又面臨著考研、就業前景不確定等壓力，認為課程思政為非必修、非考試科目，學習目標相對抽象，學習效果不易快速顯現，常流于形式地應付考試，無法從中感受到學習的樂趣與價值。比如，部分醫學生出于考試需要而背誦抗疫精神的文字表述，但不清楚由來和內涵，沒有理解抗疫精神與中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義偉大實踐之間深層的關聯，甚至有少數醫學生出現考試答題與現實言行不一致的情況。

2.外部環境的不良影響。對醫學生的人生塑造其實需要學校（包括附屬醫院）、家庭和社會共同完成。《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》中指出，“市場自身的弱點和消極方面也會反映到精神生活中來。”[16]市場經濟在豐富人民的物質和精神生活的同時，也使一些腐朽落后思想趁機泛起。各種思潮錯綜復雜，唯利是圖的功利思想、一夜暴富的投機心理、追捧權貴的丑惡現象、所謂“公知”的惡意帶偏等，拜金主義、自由主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤思潮不時地出現，對青年人感性化、情緒化、尚不成熟的價值取向形成腐蝕。另外，受當下網絡自媒體的沖擊，青年亞文化的影響，勢必會造成醫學生在一定程度上忽視思政工作和精神文明建設，學校重教書輕育人、家庭重供養輕立德、媒體重利益輕公益，一些嘩眾取寵的媒體向青年人傳導消極思想、夸大社會陰暗面，使其產生迷茫、不滿和抵觸心理。

在新媒體時代，“公眾擁有數據權力，形成大量微權力行為體，對傳統的等級權力體系形成了毀滅性沖擊。”[17]76實習學生處于生理成熟、心理叛逆的青春期末段，渴望著獨立、平等，但又缺乏真正深刻的人生經驗，在互聯網文化“去中心化”“解構權威”的誘惑下，安逸于消費主義的快感，認同于虛無主義的消極，玩世不恭的“新犬儒主義”、享樂主義和功利主義思潮在大學生群體擁有一定市場[18]，容易成為敵對勢力和平演變及非意識形態滲透的對象。以上這些因素增加了思政工作的難度和壓力，也充分彰顯著在大學生群體深入開展課程思政的重大現實意義。

三、附屬醫院開展“課程思政”問題現狀的改進措施

“欲人勿疑，必先自信。”2018年9月，習近平總書記在全國教育大會發表重要講話強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線。附屬醫院作為醫學教育體系的組成部分，必須把思政教育放在授課帶教的首要位置，旗幟鮮明講政治，合力推進附屬醫院的思政工作，使紅色文化、主流價值觀、黨的精神譜系融入專業教學，在醫學生群體中薪火相傳、青藍相繼。

（一）增強課程思政話語自信

1.堅持顯性教育和隱性教育相結合。臨床帶教應當根據醫學院校要求并結合附屬醫院實際，制定課程思政授課大綱，明確必講知識點，如習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、學習“四史”等，合理安排分工授課，避免帶教者自行決定授課內容出現知識點遺漏或空缺。必講內容應當以嵌入方式滲透進入專業教學過程，避免隱性知識顯性化、生硬化，使學生在潛移默化中同步獲取專業知識與思政知識。

2.堅持課程思政和思政課程相結合。課程思政是在專業教育中融入思政元素而非硬性灌輸，思政課程則是旗幟鮮明倡導正確的世界觀、人生觀、價值觀，兩者各有優勢、相輔相成。附屬醫院應當在每學期設置一定數量的思政課程，結合時政素材，如黨的十九屆六中全會精神等，對習近平新時代中國特色社會主義思想等重點內容進行專題強化，彌補學生離開學校后思政學習不系統、不及時的短板。

3.堅持規定動作和自選動作相結合。定期對教師完成大綱規定內容授課情況進行調度、考核、提醒，在保質保量完成必講內容的前提下，賦予帶教人充分的自主權和創作權，允許根據醫學生需求和期待，融合臨床專業、時政素材、熱點事件，靈活地開展各項課程思政。

4.堅持“第一課堂”和“第二課堂”相結合。利用醫院的黨建活動陣地、文化建設陣地等資源，吸收醫學生參加基層黨建、精神文明和醫院文化等活動，形成“言傳+身教+氛圍”的綜合教學模式。有的放矢地解決學生的思想困惑，達到心理共鳴和精神滿足，增強獲得感和課程黏性。

（二）形成全員育人協同機制

1.基層黨建和思政教育資源共享。基層黨建和思政工作是你中有我、相互促進的關系。醫院黨委要切實履行責任，理直氣壯地把思政育人抓在手里、扛在肩上，整體籌劃、部署、推進、考核職工與學生的思政工作，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、教學部門牽頭、職能科室配合、全員全程參與辦好講好用好課程思政的格局，打破部門壁壘、促進資源共享。將“大思政”下沉到臨床診療、科學研究、課程建設、學科建設、社團建設、學生管理等各個領域，讓課程思政貫穿于專業技能培養的全過程[19]。

2.教學主管部門積極應對問題。不同學校、年級、專業甚至相同班級的學生，道德、覺悟水平亦存有客觀的差異，需要帶教科室及各專業帶教人隨時關注學生的思想和表現情況。教學主管部門應定期組織帶教科室交流、說課、評課，通過思維碰撞完善教學設計，發掘學生群體需求、發現苗頭性問題并加以應對。

3.醫院黨政班子成員要帶頭走近學生參與課程思政。醫學院校應定期組織各附屬醫院開展不同層次的課程思政經驗交流、精品課競賽、示范課觀摩、教學能手選拔，合理地吸納來自一線的教學、研究成果并用于課程思政案例、教案及教材的持續優化工作中。

（三）提升教師的課程思政育人能力

1.更新教學理念。課程思政要形成教與學的有效互動、師與生的高效溝通，變單向灌輸為把握方向、啟發思考、控制節奏，教師不必直接給出答案，而是通過翻轉課堂、小組辯論、探尋研討等創新手段引導學生掌握方法和工具，幫助學生主動分析理解、討論思考得出正確結論。教師要勇于面對新模式下師生地位的平等，樂于走出自己的“舒適區”，善于順應學生對優化知識結構和教學風格的需求和期待，敢于接受學生提問和挑戰，通過雙向互動贏得認同，激發教學共同提高的內在動力。

2.優化教師隊伍。醫院有計劃地引進一定數量的政治學、馬克思主義理論、哲學等專業優秀畢業生擔任專職思政課教師，同時為兼職的課程思政師資隊伍提供輔助，帶動重要理論和重大現實問題的結合研究，提煉出可推廣的高水平教學研究成果，提高思政教學的專業化、精細化水平。建立制度化、常態化的培訓體系，支持課程思政教師參加高水平學術交流、繼續教育、進修深造和實踐鍛煉，提高其業務水平和勝任能力。實行臨床名家和思政名師“雙培養”，把好政治、師德、業務“三關”，鼓勵優秀臨床骨干主動承擔思政帶教工作，培養有影響力的課程思政學術帶頭人。

3.定期組織教師展開思政學習教育。開展理論、政策、時事學習研討，提高教師的政治判斷力、政治領悟力、政治執行力，使師資隊伍具備品行高尚、知識淵博、愛崗敬業、求真務實、觀察敏銳、表達流暢、待人親和等基本素質。掌握必要的教學技巧，注意教學資源的積累，能夠把中央要求、黨委部署、學生需求結合起來，開發并運用近距離素材、對高度關注的事件展開思政教育，通過解決學生關切的問題讓學生相信思政理論的現實可行性。

（四）豐富教學方法“工具箱”

1.調研。通過訪談、問卷等方式，對來自不同學校、年級醫學生的思政基礎、需求進行摸底，分析共性和個性問題。王玉榮等調查發現：低年級學生以學習和人際關系需求為主，高年級學生則更關注專業前景和就業[8]。附屬醫院應當重視這些客觀差異，并在課程思政中加以應對，有意識地增加職業道德、社會公德等內容，為學生步入職場、成為醫者仁心的醫務工作者打下基礎，并讓他們在學習和工作中終身受益。

2.案例。醫院教學管理部門要緊扣時代脈搏，圍繞現實問題和醫學生思想狀況，精選出與課程目標一致的素材并制作成教學案例。在制作教學案例過程中，可以對原始素材進行必要加工以增強典型性。案例可以是商業賄賂、暴力傷醫等行業熱點事件，也可以是醫學生所在醫院所受理的投訴事件等。這些案例曾真實發生在業內或身邊，涉及醫德醫風、依法執業、醫學倫理、溝通技巧等諸多維度，便于組織開展頭腦風暴，有利于醫患互換角度思考，更生動、直觀地將法律法規和職業道德等理論具體化、實踐化，幫助醫學生更好地適應新醫學模式和診療環境的復雜性。同時，建議醫學院校應當建立相應的案例庫，收集并組織典型案例在院校之間交流和共享。

3.事例。事例法不用構建復雜、完整的案例模型，只需根據授課內容靈活選用通俗、可信、新穎的事實來佐證觀點。例如，講述社會主義核心價值觀的“敬業”時，由各界群眾自發悼念袁隆平院士的新聞，延伸介紹袁隆平院士淡泊名利只為謀稻糧一生。稻米是人人離不開的主食，容易激發出情感共鳴。事例選取要堅持政治標準和科學標準，符合學生認知水平，與主流輿論、權威媒體保持一致，不能唯“熱度”“流量”，不能出現爭議甚至導向性錯誤。同時，授課內容應兼顧正面素材的導向作用和負面素材的警示作用。

4.體驗。附屬醫院身處臨床一線，又是醫學生步入職場和社會的前站。要善于整合豐富的臨床資源，并運用于課程思政。例如，在講授職業精神時，讓學生代表用整堂課時間現場親身感受醫務人員穿上防護服、戴上口罩在密不透風的工作環境下揮汗如雨、目鏡起霧還要堅持工作的艱辛工作狀態，讓他們真切地體會到醫者仁心的深刻內涵。同時，醫院還要邀請抗疫一線醫務人員、黨員代表與醫學生們面對面地重溫那些鮮活而感人的事跡。通過身邊的榜樣現場互動，讓思政教學更加具有可信度和親和力，更好地幫助醫學生將偉大抗疫精神、衛生健康職業道德內化于心、外化于行。

5.多媒體導引。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。多媒體包括運用圖文、音效、視頻等多種媒體技術刺激感官、豐富呈現效果，還包括運用醫院微信公眾號、抖音、網站、內刊等多種媒體渠道形成立體攻勢。例如，棗莊市立醫院及時制作、發布貼近醫學生的抖音短視頻，組織醫學生收看醫院開設的“黨史上的今天”“身邊的楷模”等媒體欄目。邀請醫學生參加短視頻制作等工作，視頻劇本取材于身邊故事，或獨立成篇或形成系列記錄片，將主旋律、正能量由植入式宣講變代入式敘事，動情不煽情，說理不說教，從而更具有可看性和滲透性。以學生感興趣的內容為切入點展開話題，由淺入深、由表及里，引導學生獨立思考。例如，在調研時發現學生普遍認為“意識形態”概念抽象、距離遙遠、內容“高大上”，因而學習興趣不濃。筆者在教學實踐中以山東人說山東事為點，從國產航空母艦“山東號”拋出話題。通過剖析和對比讓學生主動思考小家與大家、個人與國家的關系，冷靜看待西方一些錯誤思潮的虛偽和險惡，培養學生明辨是非，堅定理想信念，明確奮斗目標。

（五）重視“第二課堂”的作用

1.課程思政是思想能力課。鑒于課堂授課時間、容量有限，形式更多樣、載體更豐富的“第二課堂”可以對其進行補位。例如，棗莊市立醫院組織醫學生參加職工社區義診、入村巡診、志愿服務等公益活動；訪談離休干部、軍轉干部、勞動模范、有突出貢獻專家等先模人物；獨立組隊或與實習科室參加唱紅歌、情景劇、微視頻、運動會、文化節、演講比賽等文化活動；邀請學生黨員或骨干列席醫院“三會一課”、組織生活會、黨史學習教育等黨建活動；參觀鐵道游擊隊紀念園、臺兒莊大戰紀念館、八路軍115師抗日紀念園等紅色教育基地，突出地方特色和醫院特色，幫助醫學生學以致用、心懷敬畏，感悟紅色歷史，傳承紅色基因。

2.言傳身教道德引領。身教重于言傳，醫務人員的職業素養、道德水準、價值取向、言行舉止會被醫學生觀察并模仿。醫院要教育和引導全體職工堅定理想信念，在大是大非問題上要保持頭腦清醒、立場鮮明、言行堅定，在恪守社會公德、職業道德、個人品德、家庭美德方面，要嚴于律己、守住底線，不做與醫務人員職責不符的事情，以自身為表率，引領醫學生強化政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識和道德修養。

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責任編輯：聶慧麗