廣州綜合性大學鋼琴專業學生考試焦慮現狀研究

鄭桔 唐馨

摘? 要：考試焦慮是目前嚴重影響高校大學生身心健康的不良情緒之一。為了解綜合性大學鋼琴專業學生考試焦慮現狀，本研究使用考試焦慮量表（Test Anxiety Inventory，TAI）對149例廣州綜合性大學鋼琴專業學生進行調查、評分，進一步統計分析發現約有22%的學生存在考試焦慮，考試焦慮與學生的年級和性別無關。在TAI評分中發現，不同鋼琴水平、是否僅練習一種樂器、練琴遇見難點產生心理反應和解決難點后的不確定心境均能引起考試焦慮；在TAI憂慮性維度中，鋼琴水平的高低和練琴遇到難點產生的心理反應與加重憂慮相關；在TAI情緒性維度中，因練琴環境影響學習效率和練琴遇到難點產生心理反應與不良情緒相關。對這些因素進行探討和研究，有助于學生自我調節和教師積極干預，緩解考試焦慮，提高大學生生活質量和鋼琴教學質量。

關鍵詞：綜合性大學；廣州；鋼琴學習；考試焦慮

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0136-04

鋼琴素有“樂器之王”之稱。十九世紀下半葉以來，對鋼琴學習主體的心理研究成為研究者研究的重要內容，這說明人們對鋼琴學習過程的研究是極為深入且漫長的。在鋼琴學習的過程中，學習者伴隨著復雜、豐富的心理活動，同時其心理狀況將會影響其學習過程中的各種行為及認知。隨著現今鋼琴專業學生的年輕化、大眾化，對于鋼琴專業大學生的心理健康問題的關注刻不容緩。考試相關心理研究對評估大學生的心理健康活動具有重要意義，學習鋼琴演奏是一項專業的、特殊的學習過程，其中伴隨著諸多心理活動［1-3］。焦慮癥又稱為焦慮性神經癥，是神經癥疾病中最常見的一種，以焦慮情緒體驗為主要特征。患者常常表現為緊張擔心、坐立不安、植物神經功能失調等癥狀，可能與遺傳因素、認知過程、軀體疾病等因素有關［4］。其中，考試焦慮是具有代表性的評估學生心理活動，考試亦是每個高校鋼琴專業學生必須積極面對和不可回避的重要一環。考試焦慮（Test Anxiety），又稱測驗焦慮，是個體在考試或評價情境中產生的一種消極情緒反應，其包含多種成分，諸如焦急、憂愁、緊張、不安、恐懼、慌張。考試焦慮作為當今大學生需要直面的一種焦慮情緒，會對認知、情感、心理狀態甚至人格都造成不同程度的影響，不利于大學生的身心健康。

因此，了解這類學生的考試心理活動，有助于更好地指導教學，做到教學相長，有針對性地預防和處理心理事件。考試焦慮量表（Test Anxiety Inventory，TAI）是評估考試焦慮的具有代表性的自評量表，于1980年由美國臨床心理學家斯皮爾伯格（Spielberger）編制，其測試的考試焦慮為一種情景性的人格特征，關注憂慮性（Worry）和情緒性（Emotionality）兩個維度［5］。TAI該量表在編制完成后，因其具有良好的信度，被廣泛運用于大學生、大學新生和高中生的大樣本人群和社區大學生的小樣本人群中［6］。葉仁敏和洛克林（Rocklin）曾報告中文版TAI，其中憂慮性分量表為0.77情緒性分量表為0.72，總量表為0.88有較好的重測信度，說明中文版TAI具有一定的穩定性［7］。劉瑩在對高中階段的考試焦慮程度進行調查報告中，選擇TAI作為考試焦慮程度的調查工具［8-9］。

廣州作為國家中心城市和副省級省會城市，高校教育資源豐富，鋼琴專業學生更是逐年增多，既往鋼琴專業學生中考試焦慮水平的研究有限。因此，本研究旨在對廣州綜合性大學鋼琴專業學生的TAI總分、憂慮性、情緒性得分及其基本資料進行收集，以了解引起考試焦慮的潛在因素。

一、調查情況

（一）一般資料

本次研究收集了廣州市8所綜合性高校鋼琴演奏專業共計149名大學生的調查問卷，包括廣州大學、華南師范大學、華南理工大學、華南農業大學、廣東技術師范大學、廣東外語外貿大學、廣東第二師范學院、廣東文藝職業學院8所高校。統計常量共計19種，包括性別、年級（大一至大四）、父母最高學歷（大專及以下、本科、碩士及以上）、原生家庭幸福感（有、一般、沒有）、為父母感到自豪感（有、一般、沒有）、喜歡鋼琴程度（有、一般、沒有）、自我鋼琴認知水平（與同學相比較為突出、相似、落后）、是否練習多種樂器（是、否）、最初學習鋼琴的目的（父母逼迫、個人熱愛、升學需要、陶冶情操、其他）、決定大學選擇學習音樂專業的原因（父母逼迫、個人熱愛、升學需要、陶冶情操、其他）、開始學習鋼琴的年齡（？燮6歲、7～10歲、11～15歲、？叟16歲）、平均每日練琴時間（＜2小時，2～5小時，＞5小時）、假期每周練琴頻率（幾乎每天練習，2～3天，4～5天，其他）、假期練琴時間（？燮30分鐘，31～60分鐘，61～120分鐘，＞120分鐘）是否因練琴環境影響練習效率（有、一般、沒有）、外出玩耍后產生愧疚心理（有、沒有）、練琴遇到難點的心理狀態（有無產生煩躁、興奮、沮喪）、解決難點后產生的心理反應（心情愉悅、仍不放心、其他）、即將比賽/考試/演出產生“超勤練琴心理”（有、一般、沒有）。

（二）研究方法

采用問卷調查法和統計分析法，通過統計學分析，預測大學生考試心理危險因素的變量，了解影響TAI總分、憂慮性和情緒性評分的危險因素。TAI采取葉仁敏修訂版本，其由20個子項目組成，每個項目由被調查者根據自身情況來選擇相應的頻率進行評分，比如，從不（1分），有時（2分），經常（3分），總是（4分），總分最低分為20分，最高分為80分，＜50為正常，≥50判定為焦慮。TAI又包括憂慮性和情緒性兩個維度，各包括8個子項，各自最低得分為8，最高得分為32分。剩余4個獨立項目不計入憂慮性或情緒性評分。對TAI的分析根據需要分別進行方差分析、卡方檢驗和logistic回歸分析，對憂慮性得分和情緒性得分采用線性回歸分析。

二、結果和討論

王森在高職院校的考前焦慮研究中發現，大二學生的考試焦慮水平最低，與其熟悉大學生活本質、缺乏就業壓力、學習注意力被分散有關，并且女生考試焦慮水平要顯著高于男生［10］。本研究對考試焦慮的年級和性別差異的研究如表1和表2所示，各個年級的TAI平均得分維持在38.51～42.29分，男生和女生的TAI總分維持在40～42分；各個年級、男生和女生的憂慮性得分均在15～16分；各個年級情緒性得分在16～18分，男生和女生得分在17～18分。通過方差分析后，在不同年級、不同性別的鋼琴專業大學生中，TAI得分、憂慮性和情緒性得分分布差異無統計學意義（P值＞0.05）。結果表明，在不同的年級和性別的鋼琴演奏者中，其考試焦慮得分無差異。與王森研究結果不同在于：不同的學術背景和地區背景可能導致研究結果的不同，提示在考試焦慮水平的研究中，不同年級和性別的學生應得到同等程度的重視或因材施教（具體請見表1、表2）。

以TAI自評得分？叟50作為考試焦慮的臨界點，對19個獨立因素分別進行卡方檢驗，研究發現149例大學生中，約34例（22.8%）出現考試焦慮，并且以下4項結果差異具有統計學意義：（1）如表3所示，自我鋼琴認知水平差異會影響TAI總分，相對落后的鋼琴水平會引起TAI得分的升高，差異具備統計學意義（x2=8.590，P＜0.05）；（2）練習多種樂器的學生TAI得分單獨練習一種樂器的學生相比，TAI得分的差異具有統計學意義（x2=8.679，P＜0.05），分析結果見表4；（3）表5分析了練琴遇見難點產生心理反應亦會引起TAI得分升高，差異具有統計學意義（x2=4.121，P＜0.05）；（4）如表6所示，解決難點后產生愉悅的心理反應與心里仍不放心的相比，TAI總分更低（x2=11.854，P＜0.05）。以上分析結果提示，自我認知鋼琴水平較高，具備一定的演奏實力和自信心更不易產生考試焦慮。在鋼琴學習過程中，長期良好的技能積累和逐漸培育自信心能有效減少考試焦慮。練習多種樂器的學生相對不容易產生考試焦慮，考慮可能存在以下幾個原因：（1）練習多種樂器能幫助學生分散對考試的關注度。（2）另有研究認為學習和練習多種樂器能讓學生對音樂的理解更加深刻，使其理解能力和音樂素質變得全面，在面對考試和解決其他音樂相關問題時變得更加沉穩。每個鋼琴演奏學生都會遇到的練琴難點，易產生諸如煩躁、興奮、沮喪等心理反應。因此提醒教師在教學實踐過程中，關注學生在這個階段的心理活動和情緒體現，幫助其解決演奏難題，疏導其潛在心理障礙，培養學生解決問題的能力。同時，該研究提示學生心態平和地認識問題和處理問題尤為重要，在遇見難點時如何避免出現煩躁、興奮、沮喪等過度或消沉的情緒表現，是值得探索的方向，比如及時與師長、友人和家人傾訴和溝通、保持良好的睡眠和適當的體育運動，等等，可能有助于舒緩學生情緒，幫助其渡過難關。解決難點后產生愉悅的心理反應更利于緩解學生的考試焦慮，提示積極的情緒體驗發揮重要作用，而心里仍不放心，害怕難點“吃不透”是一種相對保守而謹慎的心理體驗，往往會加重考試焦慮（詳見表3～6）。

以憂慮性得分為因變量，采用線性回歸分析，結果表示相對落后的鋼琴水平（P＜0.05）和練琴遇到難點的產生的心理反應（P＜0.01）會引起憂慮性總分的升高，相關性具有統計學意義；在情緒性得分中的研究發現，因練琴環境影響學習效率和練琴遇到難點產生心理反應會影響情緒性得分的升高，相關性具有統計學意義（P＜0.05），其余常量未發現會引起憂慮性得分和情緒性得分的升高。憂慮性得分和情緒性得分相對落后的鋼琴水平和練琴遇到難點產生的心理反應不僅會引起考試焦慮，還容易引起大學生憂慮情緒。因此，當學生考前出現對成績和前途的擔憂，沒有安全感的情緒時，逐步提高鋼琴水平和自信心尤為重要。練琴遇到難點產生心理反應為唯一可引起TAI、憂慮性得分和情緒性得分三個得分升高的變量，提示教師該高度重視這個環節，注意運用合適的教學方法和拓展可能的教學方法，比如基于問題為導向的教學（Question Based Learning， QBL），基于真實情境的教學方法［11］，提高教學效率，同時又要做到深入淺出，循循善誘，減輕學生因為學習難點產生的心理負擔和不良情緒。此外，因練琴環境影響學習效率亦可導致學生考前的不良和不穩定情緒，提示更專注和更舒適的學習環境有利于緩解考前學生的不良情緒。

本研究還調查了原生家庭幸福感、為父母感到自豪感、喜歡鋼琴程度、最初學習鋼琴的目的、決定大學選擇學習音樂專業的原因、外出玩耍后產生愧疚心理和超勤練琴心理等各項主觀因素以及父母最高學歷、開始學習鋼琴的年齡、平均每日練琴時間、假期每周練琴頻率和假期練琴時間等客觀因素，了解其家庭背景、自我興趣、學習背景、努力程度、性格特征等是否會引起考試焦慮，該研究未發現這類因素與考試焦慮相關。未來的研究擬進一步擴大樣本，在廣東多個城市的高校收集更多調查問卷，進一步了解考前焦慮的相關因素。

三、結論

本研究調查廣州綜合性大學149例研究樣本發現，有約1/5的鋼琴專業學生存在考試焦慮。學生鋼琴水平的高低、僅練習一種樂器、練琴遇見難點產生心理反應和解決難點后的不確定心境均能引起考試焦慮，學生鋼琴水平的高低和練琴遇到難點產生的心理反應不僅會引起考試焦慮，還會加重鋼琴專業學生考前憂慮。因練琴環境影響學習效率和練琴遇到難點產生心理反應與不良情緒相關。

綜上所述，鋼琴學習是一種具有高度協作性及技巧性的藝術表演，復雜心理貫穿演奏的整個過程。優秀的鋼琴專業學生不僅具備嫻熟的技巧，還有良好的心理調控能力。目前關于綜合性大學鋼琴專業學生的研究關注點集中在技巧和表現，心理研究的滲透無疑會解決鋼琴學習及演奏中出現的一些難題，從而進一步提升演奏質量。

參考文獻：

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［8］ 葉仁敏，Rocklin，T.. 測驗焦慮的跨文化研究［J］. 心理科學通訊，1988（03）：25-29+35.

［9］ 劉瑩，董云英，周仁來. 高中生考試焦慮程度、原因及表現的調查［J］. 東南大學學報（哲學社會科學版），2008（S1）：271-274.

［10］ 王森. 高職院校學生考試焦慮現狀分析——以江蘇泰州地區部分高職院校為例［J］. 大學，2021（25）：145-151.

［11］ 楊強. 試論“真實情境”教學模式質量的監控體系［J］. 黑龍江高教研究，2009（10）：77-79.

（責任編輯：淳潔）