全面提高學生義務教育化學課程所要培養的核心素養

摘要： 從立德樹人，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，中國學生發展核心素養體系，義務教育化學課程的育人價值等方面，分析了義務教育化學課程所要培養的核心素養的建構視角、內涵和功能;對三維目標、義務教育化學課程所要培養的核心素養、高中化學學科核心素養進行了比較分析，提出了化學教學中促進學生核心素養發展的建議。

關鍵詞： 義務教育; 化學課程; 課程標準;核心素養

文章編號： 10056629（2022）09000306

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

中共中央、國務院在《深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確要求： 嚴格按照國家課程方案和課程標準實施教學，確保學生達到國家規定學業質量標準。據此，教育部頒布了《義務教育課程方案（2022年版）》和2022年版各學科課程標準，國家課程方案和課程標準的頒發，必將進一步推進義務教育課程改革，促進立德樹人、全面提高義務教育質量的根本任務落實。

《義務教育化學課程標準（2022年版》[1]（以下簡稱“初中化學新課標”）在課程性質部分明確： 義務教育化學課程是引導學生從化學視角認識物質世界的一門基礎自然科學課程，具有啟蒙性、實踐性與發展性的特點，對落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展具有重要價值。義務教育化學課程以實驗為基礎，激發學生對物質世界的好奇心;使學生初步形成物質及其變化的基本觀念，發展科學思維、創新意識和實踐能力;引導學生初步認識化學的社會價值，理解“科學、技術、社會、環境”（STSE）之間的相互關系，養成科學態度，強化社會責任意識。

為落實黨的教育方針，依據義務教育培養目標，“初中化學新課標”凝練了化學課程所要培養的核心素養，以體現化學課程的育人價值。落實義務教育化學課程目標就必須清晰理解化學課程所要培養的核心素養體系，在義務教育化學課程實施中發展學生核心素養。

1 “三維目標”與“化學課程所要培養的核心素養”

《義務教育化學課程標準（2011年版）》[2]指出，化學課程通過知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面（被稱為“三維目標）具體體現對學生科學素養的要求，并據此制訂義務教育化學課程目標和課程內容，提出課程實施建議。“初中化學新課標”指出，義務教育化學課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。義務教育化學課程要培養的核心素養主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任，全面展現了化學課程學習對學生發展的重要價值。

化學課程所要培養的核心素養是學生通過化學課程學習而形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，是將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的“三維目標”融為一體的整體描述和刻畫。“初中化學新課標”提出的圍繞“化學課程所要培養的核心素養”確立化學課程目標，不是對“三維目標”的否定，而是對三維目標的傳承與發展、凝練與升華。

從廣義上說，學科的知識體系包括事實性知識、理論原理性知識和學科觀念性知識等。在知識大爆炸時代，教育不可能使每個學生都具備學科專家那樣高深淵博的知識，也不需要讓學生掌握那些無法窮盡的事實性知識。但卻能讓學生掌握學習方法，學會學習，掌握學科專家發現、分析和解決問題的思維方式，即形成并應用學科觀念。在學科“知識與技能”維度，最重要的是學科觀念。學科觀念是對于學科的總括性認識，是基于學科知識升華出來的認識世界與改造世界的價值觀和方法論，能夠讓學生自覺基于學科視角思考問題與解決問題，具有超越事實的持久價值和遷移價值。

從“過程與方法”視角制定課程目標的積極意義，在于變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生對學習過程的積極體驗、科學方法的掌握和情感態度價值觀的形成與轉化。學科學習的“過程與方法”，既是獲取“知識與技能”的過程，也是形成“情感態度價值觀”的過程。離開了“過程與方法”，“知識與技能”就因缺少學生自主、合作探究等積極的學習活動和體驗而失去生命力和價值，“情感態度價值觀”的形成和轉化就成為說教和空談。在學科學習的“過程與方法”中，最核心的“過程”是學生積極、自主參與科學探究與實踐的過程，最核心的“方法”是運用科學思維解決情境問題的方法。

“情感態度價值觀”是學生在積極自主學習“知識和技能”的探究過程中產生并內化的內心體驗，是對客觀事物、人與社會的情感傾向、情感信念、價值取向等的認識和評價。在“情感態度價值觀”中，有探究的興趣和欲望、科學態度和意志、對真善美的價值追求、學習責任、人與自然和諧和可持續發展的理念、審美情趣等，其中求實的科學態度和社會責任最為重要。

“三維目標”立足于從根本上回答“為什么學和學什么、怎么學和用什么方法學、學了有什么用和有什么意義”的問題。“知識與技能”既是學生的學習目標又是經歷正確的“過程與方法”的載體，獲得“知識與技能”的過程也是學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，基于“三維目標”的化學課程實施要求學生： 通過科學、合理的化學課程學習活動和過程，獲取并應用化學必備知識，掌握科學思維、探究與實踐方法，培養關鍵能力，養成正確的情感態度價值觀。

義務教育化學課程改革近二十年的實踐探索告訴我們，雖然從“三維目標”建構化學課程目標，統領化學教學過程，從根本上改變了僅追求化學學習結果的教育現象，形成了重視化學學習過程與結果、關注學生情感態度價值觀發展的良好的化學教育樣態，但同樣存在著將“三維目標”割裂、重知識與技能獲取輕情感態度價值觀培養的問題，這就要求將“三維目標”進一步融合和升華。在立德樹人、發展學生核心素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的教育方針下，以“課程所要培養的核心素養”代替“三維目標”建構義務教育化學課程目標就成了歷史必然。

2 “化學學科核心素養”與“化學課程所要培養的核心素養”

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中提出了“學科核心素養”的界定，認為： 中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化，為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。“初中化學新課標”凝練了“課程所要培養的核心素養”，提出通過課程所要培養的核心素養，體現課程獨特育人價值和共通育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標。這就出現了在義務教育階段講“課程所要培養的核心素養”和在普通高中階段講“學科核心素養”的差異。

應該說，在義務教育階段沿用普通高中“學科核心素養”的提法是不適宜的。一方面從學科視角看，義務教育的課程具有基礎性和綜合性，多數課程具有跨學科的特征，其課程的育人價值遠遠超過了學科的育人功能;另一方面，在義務教育階段所開設的課程中有的不能稱為學科，如勞動、道德與法治等，但這些課程對培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，具有獨特且很強的育人價值，對發展學生核心素養能做出獨特而重大的貢獻。據此，在義務教育階段用“課程所要培養的核心素養”代替普通高中階段所提出的“學科核心素養”更為適切。

在普通高中階段，充分強調“學科核心素養”是學科課程教學的獨特育人價值的體現，是學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力;義務教育階段，充分強調“課程所要培養的核心素養”是課程獨特育人價值和共通育人要求的體現，是學生終身發展和適應社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因而無論是“學科核心素養”還是“課程所要培養的核心素養”，其內涵和對學生未來發展的作用本質上是一致的。

3 義務教育化學課程所要培養的核心素養的意義與內涵

3.1 義務教育化學課程所要培養的核心素養是對學生發展核心素養的獨特貢獻

學生發展核心素養從“文化基礎、自我發展和社會參與”三個方面闡述了學生終身發展和適應未來社會發展的變化應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是立德樹人、培養“有理想、有本領、有擔當”的青年一代，促進學生德智體美勞全面發展的黨的教育方針的具體化，從根本上回答了“培養什么人”的問題。發展學生核心素養是一項艱巨的系統工程，需要全社會、全方位的通力協作，其中學校教育是十分重要的環節。學校教育的育人功能主要是通過課程實施實現的，在課程實施中培養和發展學生的核心素養。

義務教育化學課程是義務教育階段開設的一門自然科學課程。通過義務教育化學課程學習，學生能夠在核心素養各方面得到發展：

（1） 在學生發展核心素養的“文化基礎”方面，學生能夠通過自主探究化學概念和原理，形成“物質是多樣的、不斷運動變化的，不同組成結構的物質具有不同的性質、物質性質決定其應用，通過化學變化創造物質和轉化能量”等化學觀念。能夠在探究實踐中從“宏觀與微觀相融合、組成結構與性質相聯系”的視角，基于觀察和實驗獲取的事實;通過分析比較、歸納概括、證據推理、模型建構等思維方式，發現、分析、解決問題;能夠從化學家們探索化學科學和化學科學發展的史料和過程中，體驗化學科學的人文追求;體會化學在食品安全、自然資源綜合利用、環境保護等方面的貢獻。

（2） 在學生發展核心素養的“自主發展”方面，學生能夠保持和發展對物質世界的好奇心和探究欲;能夠通過觀察、實驗、網絡等途徑獲取和加工信息，提高自主、探究的學習能力，掌握化學科學的學習方式;能夠在學習和探究實踐中勇于反思質疑，具有批判和質疑意識;能夠形成環保意識，養成節能、低碳、綠色的文明生活習慣。

（3） 在學生發展核心素養的“社會參與”方面，學生能夠體驗化學學科通過創造物質和轉化能量為人類做出貢獻的價值;能夠認識化學在解決糧食危機、環境污染、能源短缺等問題中所發揮的作用;能通過我國人民對化學科學技術發展做出的貢獻，發展國家認同、家國情懷的情感，樹立為報效祖國而努力學習化學的志向;能通過參與化學實驗探究、跨學科綜合實踐活動、社會調查實踐、與化學相關的模型和產品制作等活動，發展實驗探究能力、勞動技能和實踐操作能力，提高解決與化學相關的復雜實際問題的能力。

義務教育化學課程所要培養的核心素養是中國學生發展核心素養在化學課程中的具體化，是學生通過課程學習而逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。義務教育化學課程性質、課程理念、課程目標的建構和確定，都是圍繞義務教育化學課程所要培養的核心素養展開的。

3.2 義務教育化學課程所要培養的核心素養是化學課程育人價值的體現

從本體論的視角看，化學是探索物質的科學，致力揭示客觀存在物質的本來面貌，包括物質的組成、結構、微粒間的相互作用、物質的組成結構與性質的關系等;致力揭示物質通過化學變化轉化為新物質的規律，包括物質轉化條件、轉化過程中的物質質量和能量轉化關系等。從認識論的視角看，化學通過觀察和實驗獲得對物質及其變化的事實，再從宏觀與微觀相聯系、結構與性質相聯系的視角，通過分類比較、分析綜合、歸納概括、抽象推理、假設、建模等科學思維方法，形成對物質本質及其變化規律的認識，并將新的認識通過實驗進行檢驗。從價值論的視角看，化學科學的目的是為了認識、改造和保護世界，化學科學在生命科學、能源科學、材料科學、環境科學、航天航空和信息技術等領域的應用，促進了化學等相關科學的發展，化學與社會、技術、環境等和諧相處過程中促進了人類生活質量的提高和社會進步。

義務教育化學課程作為一門自然科學課程，具有基礎性和實踐性。義務教育化學課程的實施也能發揮其獨特的育人功能。《義務教育化學課程標準（2011年版）》將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀相融合，制定了義務教育化學課程目標。從課程目標中不難發現，“形成最基本的化學概念”“增進對世界是物質的、物質是變化的等觀點的認識”“形成基本的化學實驗技能，增進對科學探究的體驗”“學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工”“保持和增強對生活和自然的好奇心和探究欲望，樹立為中華民族復興和社會進步學習化學的志向”等，都是義務教育化學課程目標的核心內容。“初中化學新課標”將義務教育化學課程目標確定為“形成化學觀念，解決實際問題”“發展科學思維，強化創新意識”“經歷科學探究，增強實踐能力”“養成科學態度，具有責任擔當”。因而，“形成并應用化學觀念，培養并發展科學思維，參與并體驗科學探究實踐過程，學習并養成科學態度和責任”是義務教育化學課程育人價值的充分體現。

3.3 義務教育化學課程所要培養的核心素養的內涵

“初中化學新課標”對義務教育化學課程所要培養的核心素養給出了這樣的界定： 義務教育化學課程所要培養的核心素養包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等方面。這些方面構成相互聯系的有機整體，反映了義務教育化學課程的教育價值與育人功能，體現了化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生未來發展的重要價值。

初中化學課程所要培養的核心素養中的“化學觀念”，既是人類在分子水平探索物質組成、結構、性質及其應用、化學反應規律等所形成的基本觀念，又是指學生通過初中化學課程學習所形成并能遷移應用的化學基本觀念。如關于物質的觀念： 豐富多彩的物質是由元素組成、微粒構成的，物質可以分為不同類別，具有廣泛的應用，物質的性質決定物質的用途;關于變化的觀念： 物質在一定的條件下能發生變化，化學變化的本質是原子的重新組合，化學變化有新物質生成，伴隨能量變化，并遵循一定的規律，在一定條件下通過化學反應實現物質轉化;等等。

從嚴格意義上說，化學觀念只是形成化學課程所要培養的核心素養的基礎，而并非化學課程所要培養的核心素養本身，形成化學觀念的科學探究和實踐過程、應用化學觀念指導科學探究實踐和解決情境問題，才能培養和發展核心素養。學生在初中化學課程學習中形成化學觀念，需要不斷經歷探究學習的過程，灌輸、記憶、機械地化學學習形成不了化學觀念。結合生活和生產實際，通過以化學實驗為主的多樣探究活動，在感知事實經驗的基礎上，通過分析思考形成一般化學概念，并建立概念與概念之間的聯系，在此基礎上通過歸納、概括和抽象，初步形成化學觀念，并應用形成的化學觀念指導實踐探索，解決與化學相關的情境問題，這才能培養和發展核心素養。

初中化學課程所要培養的核心素養中的“科學思維”，是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是化學科學從宏觀、微觀、符號相結合等視角探究物質及其變化規律的認識方式，也是學生在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考與判斷，對不同信息、觀點和結論作質疑與批判，提出創造性見解的能力。如解決化學問題中所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學方法和質疑、批判能力及創新意識，基于實驗事實進行證據推理、建構模型并推測物質及其變化的思維能力，等等。

初中化學課程所要培養的核心素養中的“科學探究與實踐”，是指在探索客觀世界、獲得科學知識、解決科學問題、技術與工程實踐中，形成的科學探究能力、實踐能力。也指學生經歷化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的學習能力;是綜合運用化學等學科的知識和方法，通過一定的技術手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現的能力與品格。如參與并體驗以實驗為主的科學探究、技術與工程實踐、社會調查實踐等活動，通過多種手段獲取和加工信息的自主學習活動，參與與他人分工協作、溝通交流、合作解決實際問題的活動等，并在實踐活動中展現出相應的能力品格。

初中化學課程所要培養的核心素養中的“科學態度與責任”，是指在認識科學本質和了解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上，所形成的對社會可持續發展的正確認識和所表現的責任擔當。也指學生通過化學課程學習逐步形成的探索物質世界的內在動力、樂于探究和實踐、嚴謹求實、不迷信權威、敢于大膽質疑，有基于證據發表自己見解的意識，有熱愛自然、保護環境、節能低碳、遵守科學倫理的自覺行為，有為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而勤奮學習化學的責任擔當。

必須說明的是，根據“初中化學新課標”對化學課程所要培養的核心素養的定義，由“化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任”所建構的義務教育化學課程所要培養的核心素養體系，是相互聯系、不可分割的有機整體。“科學探究與實踐”處于化學課程所要培養的核心素養的中心位置，“化學觀念”既是化學探究與實踐的內容載體，又是科學探究與實踐在知識層面的探究成果;“科學思維”是學生在科學探究與實踐中解決情境問題、形成科學結論的思維方式;“科學態度與會責任”是學生通過科學探究與實踐過程在態度情感價值觀層面的體驗和收獲（見圖1）。

任何課程內容，通過聚焦課程所培養的核心素養的教學活動，都能培養學生核心素養的多個方面，只不過可能是學生在核心素養的不同方面發展水平和進步程度不同而已。因而在初中化學課程實施中，無論是設計教學目標，還是設計學習評價任務，都不能把化學課程所要培養的核心素養的幾個方面“肢解”開應用，更不能對某一教學目標、某一評價任務貼上核心素養某一方面的“標簽”。

4 義務教育化學課程所要培養的核心素養在課程實施中的培養

“初中化學新課標”在課程實施的教學要求中指出： 化學教學是落實化學課程目標，引導學生達成義務教育化學學業質量的基本途徑。教師應緊緊圍繞發展學生核心素養這一主旨，積極開展核心素養導向的化學教學，充分發揮化學課程的全面育人功能，落實立德樹人根本任務。

4.1 基于義務教育化學課程所要培養的核心素養制定教學目標

積極開展核心素養導向的化學教學，首先要落實在教學目標的設計中。聚焦初中化學課程所要培養的核心素養的教學目標的設計，要深刻認識課程內容中每一個學習主題的核心素養培養功能和價值，將課程目標依次分解為主題、單元、課時教學目標，形成教學目標設計系統（見圖2），全面體現義務教育化學課程所培養核心素養的要求。

例如，對“金屬與金屬礦物”內容的學習，“初中化學新課標”對該內容的學習要求是：“知道大多數金屬在自然界中是以金屬礦物形式存在的，體會化學方法在金屬冶煉中的重要性;知道金屬具有一些共同的物理性質，通過實驗探究等活動認識金屬的主要化學性質及金屬活動性順序;知道在金屬中加入其他元素形成合金可以改變金屬材料的性能;了解金屬、金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用;以鐵生銹為例，了解防止金屬腐蝕的簡單原理和常用方法;了解廢棄金屬對環境的影響及金屬回收再利用的價值”。該單元的教學目標的制定，既要充分關注學生已有的生活經驗和知識，又要重視從化學視角分析解決與鐵等金屬相關實際問題的能力培養，既要關注化學必備知識的學習，又要關注學生在學習該內容過程中核心素養的表現。依據“初中化學新課標”的要求，可以制定如下單元目標： （1）通過資料查閱、交流討論、調查、參觀等活動，能舉例說明自然界存在的金屬礦物，說出鐵等金屬的冶煉方法，知道我國是冶煉和使用金屬最早的國家。（2）舉例說明鐵等金屬材料在生活和生產中的應用，知道金屬的應用是由其性質決定的。（3）通過實驗等活動，探究鐵等常見金屬的性質、鐵生銹的條件、金屬活動性順序，學習在實驗中控制變量的方法，知道化學變化是有條件的。（4）能根據鐵及其金屬的性質，舉例說明金屬防腐的具體措施，知道金屬防腐和廢舊金屬回收的意義。

4.2 基于義務教育化學課程所要培養的核心素養開展實驗探究與實踐活動

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗既是初中生化學學習的重要內容，又是初中生認識化學的重要途徑。在化學實驗探究活動中，學生能夠激發學習化學的興趣和探究的欲望，體驗實驗探究的過程，理解和掌握化學知識和實驗技能，學習科學方法，發展科學思維和創新意識，培養科學態度與責任，發展核心素養。

聚焦核心素養發展的化學實驗教學，不應將實驗教學的重點放在記憶實驗操作順序和實驗現象上，而應充分關注學生實驗操作能力的培養，關注對實驗現象的觀察能力的培養，關注通過觀察和實驗獲取現象和事實、描述現象和事實、基于和事實分析推理得到結論能力的培養，關注實驗過程的體驗和實驗方法的學習。

科學探究和實踐活動，特別是跨學科實踐活動，是學生“做中學、用中學、創中學”的重要活動，是培養學生核心素養的重要途徑。在科學探究和實踐活動中，學生經歷發現問題、調查研究、設計方案、實踐探索、產品制作、解決問題等過程。如簡易制氧機和凈水器的制作、低碳行動方案的設計和垃圾分類回收利用的調查等跨學科實踐活動，鐵生銹條件的探究、燃燒條件的探究、金屬活動性順序的探究等探究實驗活動，都能幫助學生運用化學觀念指導實踐，發展科學思維，提高實驗操作能力，培養科學態度和創新意識。

4.3 基于義務教育化學課程所要培養的核心素養評價學生化學學習

學生的化學學習評價，是促進學生核心素養發展的重要環節。通過全面、客觀地評價學生應用化學觀念解決問題、發展科學思維、參與科學探究與實踐、養成科學態度與責任等方面的核心素養發展情況，能有效探查學生核心素養發展情況，促進學生學業進步，促進發展學生核心素養的化學教學改革。

對學生的化學學業評價，除了應重視“核心價值引領，核心素養統攝，關鍵能力為重，必備知識為基”紙筆測試的結果性評價外，更要重視過程評價、綜合評價和增值評價。對學生的課堂學習、實驗探究、跨學科實踐活動、課后作業等，要依據一定的評價目標，通過觀察分析活動表現，收集相關學習作品等形式，分析評價學生化學課程所要培養的核心素養的發展情況。

在義務教育化學課程實施中，充分發揮化學課程的育人功能，促進學生化學課程所要培養的核心素養的發展，能落實立德樹人的根本任務，促進學生德智體美勞全面發展。需要在化學課程實施中的積極探索和實踐，不斷更新教育理念，不斷創新教學方式，促進學生學習方式的轉變，讓學生在自主、探究、合作等學習過程中提升核心素養水平[3]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準（2022年版）[S].北京： 北京師范大學出版集團， 2022.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版集團， 2012.

[3]吳星. 從三維目標走向核心素養[J]. 化學教學， 2017， （1）： 3～7.