幼兒園如何有效開展勞動教育

王優(yōu)

勞動教育要從娃娃抓起，培養(yǎng)“愛勞動”的新時代幼兒是幼兒園勞動教育的育人方向。那么，如何讓勞動精神厚植幼兒心中并落實在幼兒的行動中？幼兒園應(yīng)基于兒童發(fā)展需要的視角，立足園本勞動教育的實踐，多維立體地梳理幼兒勞動教育實施的有效途徑及策略，以期促進幼兒勞動素養(yǎng)的提高。

順應(yīng)需求，在生活的浸潤中形成“勞動觀念”

“把握育人導向”是實施勞動教育的首要原則。在實施勞動教育時，教師應(yīng)順應(yīng)其需求、滿足其發(fā)展，支持幼兒在生活的浸潤中形成正確的勞動觀念。

在服務(wù)自我中喚醒勞動意識。首先，勞動源于生活、服務(wù)于生活。成長中的幼兒在每一日的生活中都面臨重重考驗：鞋帶松了不會系、椅子搬不動、想擰開緊扣的瓶蓋喝水……他們知道自己想要什么，然而能否做到、怎樣做到，這就需要經(jīng)歷從“發(fā)現(xiàn)問題”到“直面問題”的過程，在此過程中幼兒能看到自身的需求，進而探尋“自我服務(wù)”的勞動可能。其次，幼兒往往是從“成人或他人的幫助”中獲得相關(guān)的勞動技能與方法，進而進階到“自我解決”的服務(wù)自我階段。他們從“尋求他助”到“完成自助”的過程中由弱變強，在“勞動最光榮”的切身感受中喚醒擔當“勞動主人”的角色意識。

在服務(wù)他人中認可勞動價值。在生活中，幼兒不僅關(guān)注自身的需求，同樣也渴望被別人需要。“他向我求助”“我可以幫助他”，當幼兒接收到來自他人“被需要”的信號并給予他人幫助時，他們在付出的同時感受到“被需要”的價值與意義，在付出中證明了自己存在的價值。

以幼兒常見的生活場景“穿脫衣服”為例，小班幼兒A想脫上衣，但他不懂怎么解紐扣，怎么辦？在這一場景中可能會看到：A會躊躇，之后嘗試著尋求他人的幫助，此時A身邊的他人會感受或接收到他“需要幫助”的信息，會解紐扣的“他人”會幫助A完成解紐扣這個動作。A滿足了需要別人幫忙解紐扣的“需要”之后，自己完成了“脫上衣”的生活需求，給予A幫助的“他人”也滿足了自己“被需要”的社會生存需求。幼兒能在不斷服務(wù)自我與服務(wù)他人的過程中更清晰地感受、認識“什么是勞動”，并逐漸建立正確的勞動價值觀。

滿足發(fā)展，在游戲的體驗中涵養(yǎng)“勞動習慣”

開展角色游戲，在模仿中習得自發(fā)的勞動習慣。交警叔叔站在車流中帥氣地用手勢指揮交通、甜點屋的阿姨一邊轉(zhuǎn)動蛋糕胚一邊抹奶油制作好吃的蛋糕、大班的哥哥姐姐每天用廣播講好聽的小故事、好朋友每次接水喝都沒有弄灑……幼兒對周圍世界的好奇促使他們對他人的勞動行為產(chǎn)生濃厚的興趣，也就有了探個究竟、嘗試一下的愿望。這種愿望能夠在角色游戲中得以實現(xiàn)，園所鼓勵教師支持幼兒在勞動游戲的快樂體驗中涵養(yǎng)良好的勞動習慣。

在角色模仿中，幼兒不僅能將看到的他人行為在現(xiàn)實中進行模仿，而且能夠自發(fā)地主動運用相關(guān)角色所附帶的規(guī)則（規(guī)范）去約束自己的行為。例如，孩子們在扮演“爸爸媽媽給娃娃喂飯”時，他們不僅高度還原父母喂飯時的動作要領(lǐng)及神態(tài)語氣，還知道要“把最好的給娃娃”。幼兒能遷移自己所掌握的社會角色行為經(jīng)驗，在游戲中進行一些較為“標準”的勞動游戲活動，這既是幼兒社會化程度的體現(xiàn)，也是讓幼兒尊重勞動者、體會勞動精神的良好途徑。

開展情境游戲，在互動中培養(yǎng)自覺的勞動習慣。勞動教育本身就是生活的第一需要，良好勞動習慣的習得必須根植于“忠于生活”甚至是“高于生活”的實踐當中。園所打造園本勞動游戲情境，支持幼兒勞動習慣的自覺習得。

首先，勞動教育要盡可能地創(chuàng)造條件讓兒童走進自然、擁抱自然，在樸素的自然勞作中幫助幼兒解鎖勞動技能。例如，園所在完善戶外活動布局、植物品種選擇、種植等環(huán)節(jié)時盡可能邀請幼兒參與擔任“設(shè)計師”“建筑師”“花匠”等，在真實的園所勞動游戲情境中研究小器械擺放的地點、清理雜草、移植花樹等。誠然，幼兒的所想所做在成人眼中是“稚嫩、粗糙、不完美的”，然而幼兒園本是支持兒童發(fā)展的地方，要善于傾聽兒童的聲音、基于兒童視角最大化支持并滿足兒童的學習行為。

其次，在綜合考量、整合提煉本園師生相關(guān)勞動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容綜合的園所勞動游戲大環(huán)境，是幼兒園應(yīng)做的努力。例如園所充分利用獨特的地理優(yōu)勢，打造戶外主題勞動游戲區(qū)，發(fā)揮教師潛能，深入開展勞動“探趣”“明理”“學技”“展藝”活動，開發(fā)了獨具鄉(xiāng)土勞動特色的園本勞動課程，既能實現(xiàn)主旨目的又能達成幼兒對勞動教育整體的認知和完整體驗，實現(xiàn)了勞動教育的育人目的。

再次，打造班本勞動游戲情境，支持幼兒勞動習慣的自覺習得。園所實施勞動教育在把握“立德樹人”這一根本教育任務(wù)的同時適當“放權(quán)”，支持教師打造班本勞動游戲，在具體的班本化勞動情境中培養(yǎng)幼兒“會勞動、勤勞動、樂勞動”的良好勞動習慣。比如小班教師創(chuàng)設(shè)“小動物來做客”的游戲場景，引導幼兒接水給動物客人喝。教師沒有直接告知也沒有組織探討“該怎樣接”的技巧，而是將幼兒放置到真實的游戲場景中去實踐，支持幼兒在游戲中掌握“排隊、接水、端水”等技巧，在歡樂的“勞力”又“勞心”的游戲體驗中養(yǎng)成勞動習慣。

助推成長，在德育的啟蒙中滲透“勞動實踐”

勞動教育蘊涵豐富的道德體驗。新時代“五育”并舉背景下，幼兒園勞動教育與德育啟蒙存在著內(nèi)在的、緊湊的融通關(guān)系，彼此滲透并豐富其內(nèi)涵與外延。于德育的啟蒙中助推幼兒勞動教育，既滲透其外顯的“勞動實踐”，又夯實其內(nèi)在的“勞動信念”。

滲透幼兒“要勞動”的行為。雷鋒月、勞動節(jié)、國旗下的主題教育、環(huán)保教育、值日活動、重陽敬老……幼兒園豐富的德育啟蒙主題活動皆是通過勞動得以實現(xiàn)，在勞動中真切地體驗道德生活與道德成長。德育啟蒙中的幼兒在實踐中展示勞動技能、學會尊重勞動者、珍惜勞動成果、用自己的方式表達感激之情。例如鼓勵幼兒向雷鋒學習，從身邊的小事做起;邀請家長帶幼兒“走進養(yǎng)老院”，用行動表達愛心，把快樂分享給他人。在德育啟蒙中踏踏實實地落實勞動實踐教育，滲透幼兒“要勞動”的行為。

夯實幼兒“愛勞動”的信念。育勞以德，在實施品德啟蒙中發(fā)揮勞動榜樣、勞動事跡和優(yōu)秀勞動品質(zhì)的感召作用，在勞動教育與德育的融通中體悟勞動精神，在勞動實踐中感受勞動的樂趣和收獲，進而夯實幼兒“愛勞動”的信念。

勞動是人類生活的基礎(chǔ)，也是必不可少的技能，實施勞動教育是兒童身心健康成長的基礎(chǔ)和保障。在新時代教育背景下，幼兒園堅持以幼兒為主體，以教師為主導，激發(fā)勞動教育中兒童學習的主動性，努力讓幼兒在生活的浸潤中形成“勞動觀念”、在游戲的體驗中涵養(yǎng)“勞動習慣”、在德育的啟蒙中鞏固“勞動能力”，落實立德樹人根本任務(wù)，多維立體地培養(yǎng)“愛勞動”的新時代學前兒童。

責任編輯/李慕絢