民辦本科院校經管類專業統計學教學面臨的主要問題及教改思考

沈煜錕 喬韻

摘? 要：隨著信息化社會的快速發展和大數據時代的到來，統計學在各行各業的作用越發重要。統計學課程是經管類專業培養計劃中的核心課程之一，對于學生分析和解決實際問題起著至關重要的作用。文章以民辦本科院校為例，分析了高校教師在統計學教學過程中面臨的主要問題，研究發現，當前統計學教學存在的主要問題為學生數理基礎薄弱、實踐課時不夠、教材針對度不高和考核方式單一等問題。在此基礎上進行了教學改革探討，提出加快民本本科院校統計學教材建設、改革教學方法和手段等措施，從而提高該課程的教學效果。

關鍵詞：民辦本科院校；統計學；教學問題；改進建議；經濟管理類專業

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0169-04

一、概述

統計學是一門通過搜集、整理、分析數據，運用描述性統計和推斷性統計方法，結合所研究的實際問題，根據收集并整理好的數據運用恰當的統計方法得出正確結論的科學。統計學的研究現象可分為兩種，一種主要研究經濟、人口、產業和環境等社會現象，另外一種主要研究物理、化學等自然現象，目的為分析和探索其數量的內在規律性，從而幫助國家宏觀經濟部門和企業管理者做出正確的判斷和決策。

隨著計算機的快速發展和大數據時代的來臨，利用統計學知識進行數據描述和分析已成為各個行業的常態，當前金融行業、房地產行業、保險行業、零售行業等都有很多對統計分析的運用［1］，如運用均值和方差來測量證券的收益和風險，因此，利用統計學的知識去分析經濟問題應成為經管類學生必須掌握的重要技能之一。

《“十三五”時期統計發展和改革規劃綱要》中明確提出：“鼓勵全國統計系統和高等院校、科研機構等各方科研力量積極承擔科技計劃（專項、基金等），全面提升統計科學研究水平。”對于高等院校的經管類專業來講，由于統計學這門課程不僅與學生之后學習的一些專業課程聯系密切，其課程更與學生將來的科研和工作緊密相關，因此普通高校一般會將統計學作為經管類學生必須學習的專業核心課程之一。開設目的是教師通過對統計學知識的講解，培養學生的統計思維和解決實際經濟問題的能力［2］。學習統計學的高校學生范圍較廣，由于學生的學習習慣、學習基礎和學習層次存在差別，教師在具體教授統計學會面臨許多問題。學生當前使用的統計教材、教師在實際教學中采用的教學手段和方法等都會影響學生學習統計學的效果［3］。本文以某民辦本科經管類專業為例，結合教學實踐深入分析在統計學教學過程中的所面臨的主要困難和障礙，提出針對教改的對策和建議，以期待能夠提高民辦本科經濟管理類統計學的教學效果。

二、統計學課程教學存在的主要問題

（一）學生數理基礎薄弱，較難理解統計學理論知識

民辦本科高校普遍錄取分數低，大部分學生在高中階段數學基礎相對較差，缺乏良好的學習習慣，學生遇到不會的知識容易產生不想學的念頭［4］。由于學生本身的數理基礎相對較差，在學習普通本科高校的統計學教學內容時難以適應。統計學主要包括描述性統計和推斷統計。描述性統計主要包括均值、方差等數字特征的計算，由于該部分內容學生在初高中階段有所學習，因此學生在學習該部分內容時會感到該部分知識相對容易，學生對于自己熟悉的知識學習起來有一定的自信心，因此在學習這部分內容時基本沒什么問題；推斷統計主要包括參數估計、假設檢驗和方差分析，該部分知識與先修課程概率論與數理統計聯系密切，學生在學習這部分內容時一方面可能對先修課程的內容有所淡忘，另一方面部分學生反映在學習概率論與數理統計時已開始出現聽不懂的現象，因此學生會產生放棄學習相關數學課程的行為，這部分內容需要記憶的公式較多，大多數學生都采用死記硬背的方法進行記憶，并沒有分析該內容的聯系與差別，因此對該部分的內容掌握相對較差。

（二）缺乏學情了解，教材建設針對性不強

當前主流的統計學教材內容體系已經完整，不同版本的統計學教材雖然在部分章節有所差別，但主體內容大體一致。大部分教材都是按照統計學的定義來進行教材的編撰的，主要圍繞統計數據的收集、整理、描述和分析進行編寫，但這些教材的編寫過程往往忽視了不同高校學生的學情狀況不同，當前的統計學教材與民辦本科院校學生知識接受情況匹配度不高，民辦本科院校學生數學基礎較差，邏輯思維和理性思維較弱，而統計學教材理論知識占大量篇幅，導致學生在理解統計學時存在困難。

教師在講解統計學知識時，多根據教材內容講解統計學的原理和方法，依靠教材所提供的案例加深學生對知識點的理解，但這一過程往往忽略與所教專業的結合，講解的案例可能與經濟毫無關聯，導致學生根本無法認識到統計學與自己專業的聯系，從而降低對統計學這門課程的重視程度［5］。

（三）側重理論課時，實踐教學課時不足

與經管類專業的其他理論課程相比，統計學是一門操作性和實踐性較強的課程［6］，學生不僅需要對統計學的理論知識熟練掌握，還需要在此基礎上運用統計學的原理和方法去分析實際問題，但目前本民辦本科院校的統計學總學時一般不超過50課時［7］。統計學的理論內容包括統計學的基本概念、數據收集、數據整理和展示、數據的分布特征的測度、抽樣與參數估計、假設檢驗和指數分析等，教師在現有課時的基礎上完成理論教學所涵蓋的內容已相對吃力。對于軟件的操作和實際統計案例的分析，由于受到教學條件和教學課時的制約，實際教學中往往采取學生課下自學的方式進行。通過實際教學發現絕大部分學生并未在課下進行軟件的學習和操作，學生對Excel軟件的基本函數和繪圖功能都未掌握，學生對統計學的認識多停留在公式繁多的層面，忽略了統計學最基本的數據收集和整理這一過程，對這一過程的重視程度不高，這樣的統計學學習只停留在理論層面，沒有達到學生利用統計學分析實際問題的目的。伴隨著信息化和大數據的發展，學生的軟件操作能力和數據收集能力未能得到發展，不利于學生社會競爭力的培養，也為今后的工作帶來困難。

（四）教學方式缺乏新穎性，學生積極性不高

由于統計學的理論知識與高等數學、線性代數和概率論有一定的聯系，教師以傳統的講授法為主，教師在教學過程中仍采用“復習舊課—講授新課—練習鞏固—布置作業”的傳統教學模式［4］，教師教授的理論知識越多，學生會愈發感到課程枯燥乏味，從而導致學生學習興趣和求知欲望下降，學生的學習狀態和學習效果均會受到影響。

當前，受新冠肺炎疫情的影響，傳統的線下授課的方式難以實行，因此很多院校會采取線上授課的方式，但教師在線上授課時仍以講授為主。通過調查發現，學生普遍反映教師進行線上授課時多為理論知識的講解，與學生互動少，線上授課學生缺乏監管，學生容易受到其他事情的干擾，相比線下授課，線上授課效果難以保證，線上授課更容易降低學生的學習熱情。

（五）考核方式傳統，仍以閉卷考試為主

民辦本科院校統計學這門課程的考核主要分為平時考核和期末考核，期末考核以閉卷考試為主，且其占比在整體考核方案中占比過大，可能占到總考核的70%或80%；平時考核的方面各個學校大致類似，主要包括出勤、作業和課堂表現，約占總考核的30%［5］。由于期末考試成績占比比重較大，大部分學生會在考試前1—2周采取突擊的方式進行復習，其他時間學生復習鞏固統計學知識的概率極低。盡管期末考試學生可能存在普遍考得很好，對統計學的概念和原理基本掌握，但這種重結果輕過程性的考核方式有一定弊端，只能在一定時間內檢查學生掌握統計學的情況，期末考試結束后，學生可能對統計學知識的淡忘速度極快，因此對之后需要進行學習的其他專業課程起不到幫助作用。

三、民辦本科經管類統計學課程教學改進措施

（一）加快推進民辦本科院校統計學的教材建設

目前，大部分統計學教材都具有以下三個特點：一是主要圍繞統計數據的收集、整理和分析進行展開，但教材對統計數據的搜集和整理這兩部分內容編寫一般相對簡單，但這兩部分內容往往對學生未來從事數據分析相關工作大有幫助；二是教材內容過于廣泛［8］，教材不僅包含了描述性統計和推斷統計內容，還加入了回歸分析和時間序列分析，民辦本科經管類學生對于理解該部分內容存在一定難度；三是教材案例較繁雜，教材中的部分案例不是圍繞經管類專業展開，不同章節的案例跳躍性太大，不利于學生養成看到經濟問題聯想到相關統計方法的思維。

鑒于上述情況，民辦本科院校應加快推進適合本校經管類學生統計學的教材建設。首先，教材應結合當前本校經管類學生的整體學情，在不違背各專業人才培養方案的基礎上，對學生普遍反映較難的理論部分進行適當的刪減；應結合民辦高校應用型的特點，對部分與實踐結合較密切的章節進行擴展。其次，教材中的案例應與經濟金融相關，增加章節之間案例的聯系性，使學生真正理解統計學的方法是如何在經濟金融領域綜合運用，通過這一過程可提高學生對統計學重視程度。最后，完善教材的配套練習題，配套練習題的題型可多樣化，增加配套練習題中經濟案例的比例，從而提高學生分析和解決實際經濟問題的能力。

（二）加快推進考核方式的改變，全方位考察學習效果

傳統的試卷考核方式有利于檢測學生對統計學課程的整體認識水平和教師教學效果的質量，學生通過該過程可認識自己在統計學學習中存在的問題和不足，教師通過這一過程可發現自己在教學中存在的問題，進而改進后期教學方式。試卷考試在一定程度只能考查學生對理論知識的掌握情況，而統計學不僅是一門理論科學，更是一門方法論學科，從某種程度上講，統計方法在實際問題中的運用更為重要。

卷面考試主要考核學生對統計學基本概念、數字特征、推斷統計等內容的理解，在現有考核基礎上，應增加對學生統計實踐和統計分析能力的考核，對過程性考核的環節進行適當的調整。一是在過程性考核中增加平常測驗環節，日常測驗可起到鞏固學生基礎知識的作用，同時有效防止學生在期末突擊復習事件的發生。該環節可采取線上或線下的方式進行測試，民辦高校可建立相應的線上試題庫，同時為了提高學生答題的興趣，線上測驗題應提高其趣味性，采用小游戲或視頻的方式提高學生學習統計學的樂趣，該過程也可減少學生對考試的厭煩和恐懼心理。二是在過程性考核中增加統計調查報告寫作環節，調查報告可采取分組完成的形式。調查報告的編寫過程可提高學生應用統計學去分析實際問題的能力，有利于培養學生的組織籌劃能力和團隊合作精神。

（三）改革教學方法和教學手段

截止到現在，教師采用“講授法”教授統計學仍占據主導地位。實踐表明，隨著教師講授時間的增加，同時結合統計學的課程特點，課程主要由理論、公式和數字構成，學生對課堂的專注力會有所下降，無法全神貫注地學習統計學，進而學生的學習效果難以保證，學生學習統計學的興趣也會受到一定的影響。因此，要保證學生學習統計學的興趣和熱情，就對統計學教師提出了更高的教學要求，除了要掌握豐富的理論知識外，還需要研究不同教學方法在具體教學內容的適配度，改變傳統的在課堂上大量向學生灌輸統計知識的教學方法，提高學生學習統計學的積極性和主觀能動性。

教學方法不能一成不變，應與時俱進。根據具體的教學內容使用不同的教學方法進行授課，注意學生在統計課堂的參與度，引導學生主動提問，培養學生主動思考問題的能力，提高學生的學習效果。具體地講，在講解統計學的基本概念如指標、樣本等，可使用案例教學，盡量選取一些學生關注的經濟時事案例，圍繞案例進行相關概念的講解、討論和拓展，從而提高學生對統計學的重視度和學習興趣；在講解數據的收集和處理時，增加對討論法和任務驅動法的使用。

由于疫情的影響，傳統的教學方式受到沖擊，教師授課的場所不再局限在教室，可能會采用網絡授課的方式，但網絡授課存在一定的問題，師生互動較少，教師不能實時觀察到學生的學習狀態，學習效果難以保證。教師可借助網絡授課平臺，增加學生對統計學習題的練習，在網絡授課平臺發布沖關練習題，對完成時間短、正確率高的學生給予一定鼓勵，從而降低學生對網絡授課的排斥心理。其次，教師在線上授課時應根據學生的具體情況，在適當時間放一些關于統計學的動畫視頻，提高課堂的趣味性和學生的學習熱情。

（四）增設統計學課程的上機操作

學習統計學的重要目的就是對數據進行整理和分析，隨著大數據時代的到來，各行各業所面臨的數據都是海量級別的，單靠人工計算難以完成。因而，學生需要借助統計軟件工具來分析實際經濟問題，所以提高學生對軟件操作的能力也愈發重要。因此，教師對統計學的教學應遵循理論和實踐相結合相統一原則，根據這一原則統計學這門課程應增設上機實驗教學內容，教師通過對實際經濟案例采用統計軟件進行一系列的分析，既可以提高學生對理論知識理解，又可以明白統計學在經濟問題中的具體應用過程。Excel、SPSS、R等都是目前高校和企業主流使用的統計類軟件，而Excel的熟練使用更是職場工作者必須掌握的技能之一。Excel操作簡單，相對于其他專業統計軟件上手速度快、圖表制作精美，受到學生和工作人員的青睞。通過案例問題讓學生綜合運用各種途徑查找相關的經濟數據，在找到數據的基礎上要求學生使用Excel等統計軟件對數據進行基本的清理、制作圖表進行相應的描述性分析，利用統計軟件中所設計的模型得出相應的結論，該過程可提高學生的軟件操作能力，可激發學生對統計學學習的興趣。

參考文獻：

［1］ 李冠軍. 大數據時代經管類本科專業統計學教學內容完善的思考［J］. 科教導刊（下旬），2019（03）：123-124.

［2］ 楊宜平，徐潔. 關于高校《統計學》課程教改的調查報告［J］. 教育教學論壇，2016（01）：125-126.

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［4］ 王磊. 民辦本科院校高等數學教學現狀分析及改進對策［J］. 中國電力教育，2011（19）：109+111.

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［6］ 徐艷清，周煥啟. 大數據背景下高職院校統計學運用SPSS軟件研究［J］. 山東工業技術，2015（07）：171.

［7］ 高書麗，王寶花. 大數據背景下經管類專業統計學課程教學改革研究［J］. 教育教學論壇，2020（11）：144-146.

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（薦稿人：李曉義，河南廣播電視臺高級工程師）

（責任編輯：汪旦旦）