基于課程思政建設的高校課程改革取向與教學質量提升

王鳳華

摘? 要：課程思政與思政課程同向同行是落實立德樹人根本任務的重要舉措，有助于實現將思想政治教育貫穿人才培養全過程，有助于充分發揮每門課程的育人作用。課程思政的根本目的在于構建高質量課程教學體系及人才培養體系，提升教學質量。在課程思政建設背景下，高校要緊扣課程思政導向，推動課程體系革新，圍繞課程思政要求，不斷優化課程教學內容及方法，結合課程思政內涵進行改革，形成良好課程思政建設氛圍，讓各門課都切實做到“守好一段渠”的任務要求。

關鍵詞：課程思政；高校；課程改革；教學質量

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0181-04

隨著科技快速發展，人們生活水平得到質的提高，我國社會主要矛盾已轉變成人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分發展之間的矛盾。高校是人才培養的重要場所，人民對教育需要也提出更高要求，高校需要結合當前社會需求優化課程教學體系和人才培養體系，全面推進課程思政建設，構建人才培養新格局。2014年，課程思政概念被首次提出，并在上海市高校試驗過程中取得較好成效，2016年，習近平總書記提出各類課程要與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。因此，課程思政已成為新時代思想政治教育發展的重要方向，如何讓課程擺脫“兩張皮”現象，避免“形式化”“標簽化”非常重要，有助于提高課程教學質量和人才培養質量。

一、新時代課程思政的內涵

（一）課程思政的本質是立德樹人

課程思政教育的根本目的在于實現立德樹人教育根本任務［1］。因此，課程思政需要遵循價值塑造和知識傳授相統一的要求，注重傳道授業解惑、育人育才有機統一。從思政角度來看，應該要解決培養什么人、為誰培養人、如何培養人三大難題，不管將思政教育融入哪門課，都需要遵循這三個要求，注重構建知識傳授、價值塑造、能力培養一體化課程思政體系，落實立德樹人工作，保障育人為本、德育為先的教育理念。

（二）課程思政的理念是協同育人

習近平總書記提出，課程思政與思政課程應同向同行。不管是三全育人還是十全育人，都強調協同育人。因此，高校需要加強頂層設計的協同推進，建立各類課程與思想政治理論有機統一、同向同行。中國特色社會主義教育本身就是思想政治教育和知識體系教育的結合，讓思政教育工作與人才培養變成有機統一。在這個過程中，全體教職工都應承擔起立德樹人的職責，在不同專業、不同課程中構建課程思政教學體系，讓思政教育能夠滲透到每個課程教學中。

（三）課程思政的結構是立體多元

課程思政就是要優化教育結構，將單一的知識傳授結構轉變成價值塑造、知識傳授、能力培養多元統一結構［2］。因此，高校教師需要積極探索學生日常生活，了解學生的思想情感狀態，有意識地回應和解答學生在生活中遇到的真實問題，進一步提高學生理性認知能力和水平。

（四）課程思政的方法是顯隱結合

課程思政需要建立在人才培養體系和思政教育有機融合的基礎上，深化課程教學改革目標和方法，有機融合政治認同、文化自信、價值塑造、課程固有知識技能，實現顯性教育和隱性教育相統一。首先，要充分發揮思政理論課的主渠道教育作用，深度開發公共課、專業課程等顯性教育渠道。其次，要有機滲透思政元素，通過多樣化載體發揮不同課程的育人功能。

（五）課程思政的思維是科學創新

總結傳承和創新探索是促進社會變革的重要渠道，在社會大變革背景下，高校既要樹立科學思維，也要樹立創新思維。每個高校都要積極學習其他高校課程思政改革經典經驗，廣泛吸收相關成功建設成果。同時，高校還要結合課程特點分析課程知識與思政元素的結合點，積極探索、創新，形成全面推進的良好局面。在這個過程中，要學會采用正確的立場、觀點和方法分析問題。在當前背景下，采用辯證思想看待課程思政改革，并積極在思政理論課以外的課程中融入思政教育，有利于實現課程思政創新發展。

二、課程思政建設理念下高校課程改革價值取向及思路

（一）價值取向

1. 課程思政建設是課程建設的重要內容。課程建設是優化人才培養體系的重要渠道，也是高校教育教學重要組成部分［3］。高校課程建設需要圍繞著教什么、怎么教兩個主題思想，隨著時代不斷變化，課程建設也需要進行相應改變，確保能夠對時代要求作出回應。從當前社會來看，課程思政成為教育教學重要發展方向，在進行課程建設時也要融入思政元素，構建課程思政教育體系，夯實課程育人責任。因此，高校在進行課程建設時要加強對學生思政教育關注和引導，實現教書育人的有機統一。

2. 課程思政體現了課程功能的回歸。課程教學是培養人才的直接途徑，課程內容蘊含著濃厚的育人功能［4］。在高等教育中，高校不僅擔負著傳授知識的職能，還需要對知識進行創新生產，不斷優化課程教學內容，為開展人才培養提供更適合的教學內容。課程思政就是對課程內容進行創新的一種方式。開展課程思政能夠更好地將學生改造成真正的人，解決成才先成人的難題。高校需要從課程定位、目標、內容等方面構建思政體系，有效結合課程特點開展思政教育，充分發揮課程育知、育人、育能功能。

3. 課程思政建設是提升課堂教學質量的新抓手。課程教學的目的在于提高人才培養質量，讓學生接觸和學習更多知識，為進入社會做好充分準備。課堂是課程知識教學和課程思政的主陣地，提高課堂教學質量，才能構建更加科學的課程思政體系。在課程教學過程中，借助思政元素給課堂教學注入崇高使命和責任，加深知識詮釋與理解，有助提高學生理性認識，強化課堂教學的示范和帶動作用。因此，可借助思政元素優化課堂教學，改變學生被動接受知識的情況，讓學生對知識形成新的認知意義。

（二）初步建設路徑

課程思政涉及多個方面，不僅會影響黨委主觀能動性，還會影響各學院間的組織協調性和教師隊伍組建。因此，基于課程思政建設下進行課程教學改革需要從以下幾個方面進行。

1. 提升全體教師思政意識。教師是課程教學設計者和實施者，教師是否具備正確的思政教育理念將直接影響到課程思政建設的成效。因此，所有專業課程教師都應具備課程思政理念，肩負起德育責任，為五育并舉奠定基礎。教師需要在教學過程中合理滲透思政元素，創新課程思政教育模式，優化課程教學。另外，高?？刹捎枚嘣瘞熧Y隊伍組建方式，確保教師隊伍能夠滿足不同角色需求。

2. 優化教材及教案設計。教材教案是專業課程教學的重要依據，也是融入思政元素的主要載體［5］。在進行教材教案設計時，必須堅持正確價值導向，基于專業課程教學內容挖掘思政元素，豐富和拓展課程教學內容。在具體講解時，要設計好思政模塊在課堂的占比及具體引入時機，在一開始就做好相關設計，及時進行課程教學資料更新替換，優化課程思政教學。教師要選擇合適的引入方法，不斷創新和引進多元化教學手段，注重提高學生的主體性和積極性，引導他們深度參與教學。

3. 編制合理的教學制度。教學制度是指導課程教學的重要制度支撐，要想開展持續、有效的課程思政工作，高校必須建立合理的教學制度。高校教務處相關部門應多參與課程思政座談會、教研會，制定合理的培養方案，不斷提高課程思政建設能力，嚴格監管專業課程思政建設工作，引導思政教師和專業教師合理開展思政教育。

三、新時代課程思政建設的難點

（一）專業知識與思政教育融合難度較大

要想構建課程思政教育格局，必須要處理好專業知識與思政教育的關系，實現知識性與教育性的統一。從教學實踐來看，專業知識教學的重點在于知識傳授，而思政教育要求培養學生正確價值導向和人格品質。因此，如何處理好知識傳授和育人任務成為課程思政的首要任務。三次產業革命浪潮表明，知識能夠提高人類對世界的認識，有助于對世界進行改造。但單純的知識“傳幫帶”會導致人類社會陷入片面甚至狹隘的境地，隨著生產力水平的提高，很多國家都只盲目追求經濟發展，忽視了環境問題，給不少國家帶來極大危害。因此，教師需要思考如何挖掘專業課程中蘊含的價值追求，幫助學生樹立正確的價值觀念。

（二）教師融合紐帶作用發揮不大

教師是開展課程思政的教學主體，起到重要的橋梁紐帶作用。在課程思政背景下，課程改革對每個教師都提出了更高的要求，教師需要同時掌握專業課知識和這門課背后蘊含的社會價值，且要處理好兩者關系。習近平總書記提出，專業課知識要起到提高思想道德認識的作用，為養成和提升學生思想道德素養提供幫助。“德”不能僅僅局限在道德和品行方面，還要從更加廣闊的領域認識和教學，從“大德”角度出發，遵循自然發展規律和人類社會發展規律。但從當前課程思政建設現狀來看，教師的融合紐帶作用未能充分發揮，部分教師存在形式化、盲目化思政現象，未能把握好知識傳播與思想政治教育的融合點，出現“兩張皮”教學情況。

（三）尚未建立健全的協同育人機制

課程思政的目標在于讓專業課程與思想政治理論課程同向同行、協同育人。但在實際課程思政工作中，由于各種主客觀因素限制，高校還沒有形成完善的思政教育協同育人機制，對課程思政教學改革造成了一定阻礙。主要表現在以下幾個方面：第一，缺乏協同育人工作理念，課程育人是一項復雜的系統工程，習近平總書記對思想政治教育理論課程提出“八個統一”思想，這不僅可用在思政理論課程中，也可運用到其他專業課程中，通過強化顯性教育和隱性教育融合來提升課程思政質量，構建全方位育人格局。但從實際來看，很多專業授課教師對“八個統一”了解不足，未能將思想政治教育滲透到教學各個環節中，嚴重影響課程思政服務體系建設；第二，協同育人機制建設不夠細致。課程思政已成為高等教育教學發展的必然趨勢，但很多高校還未建立專業課程與思政理論課程協同育人機制，現有的協同育人機制過于寬泛，沒有貼合專業課程特點和思政元素，導致課程思政建設效果不佳。當前的課程思政也缺乏政策支持和監督評價機制，沒有對高校課程思政建設進行有效監管，導致協同育人機制落實不到位。

四、課程思政建設時代高校課程教學質量提升的實踐訴求

（一）深化課程認知，優化教學過程

每個專業的課程都是基于一定規律和法則進行設置的，以確保能夠培養出相應的專業人才。因此，不管是課程教學還是課程管理，都應基于一定法則，課程思政建設也要遵循相應課程設置法則，明確課程定位和知識選擇，厘清這門課程在專業人才培養中應發揮怎樣的作用，避免課程思政盲目化、形式化。人才培養是課程教學的根本目標，課程思政也要基于人才培養發揮作用，正確處理好知識與價值的關系。課程思政是一項系統化工作，可以此為切入點構建全面培養高階人才教學體系。在進行課程思政的過程中，高校及教師要注重深化課程教育性和課程駕馭能力，確保能夠構建高效教學課堂，全面優化教學過程，提高人才培養質量。

（二）遵循教學規律，堅守質量底線

尊重教育教學規律和人才培養規律才能為開展課程思政建設提供質量保障。不管是什么課程，知識性都要與教育性相統一，處理好課程知識性與教育性關系才能有效提升教學質量。在進行課程思政改革時，教師應平衡好知識性和教育性的關系，充分尊重課程主體性和客觀性，精準把握不同課程的知識特征。當前高校課程改革還未完全理順，人們對高等教育質量的需求在不斷變化，高校需要做好知識傳授基本任務，確保人才培養質量，高校還需深刻反思如何充分發揮課程的育人作用，讓課程思政成為課程學習聯通知識與人精神世界的橋梁，強化底線意識，讓課程思政充分發揮應有作用。

（三）發揮教師主體性，提升教學質量

首先，高校需要全面落實教師課程思政主體地位，引導和激勵教師主動參與到課程思政建設活動中，這樣不僅能夠將教師對課程的理解轉化成內容創新方式，還能有效激發教師的智慧和潛力，使其自覺投入課程思政建設工作中。其次，強化教師課程思政教學改革賦能意識。教師的教學理念、教材理解及價值觀都會直接投射到教學設計中，提高教師課程思政認知有助于正確把握育人角度，提高教師育人能力。當教師缺乏育人意識和育人能力時，會導致課程思政建設效果不佳，影響高校課程思政建設整體質量。只有當教師都參與到課程思政建設中，并具備相應的育人意識和育人能力，才能加深對課程思政理念的理解，進而在不斷學習研究中提高課程教學水平。最后，合理為教師減壓。高校教師面臨較多壓力，不僅需要擔負起多重角色，還要不斷提升自己。教師容易產生焦慮感，因此，高校應不斷完善教師考核機制，引導教師正確處理教學與科研沖突，減輕他們不合理的負擔。同時，高校領導也要主動走近教師，多與教師交流溝通，讓教師能夠在溫暖的氛圍下潛心培養人才。

（四）立足課程思政，完善思政制度

首先，創新組織制度。課程思政建設影響到社會接班人和國家建設者培養質量，進而影響民族復興偉大戰略實現。因此，需要重視課程思政，堅持立德樹人育人導向，積極落實《高等學校課程思政建設指導綱要》要求。高校需要完善組織層面制度建設，強化領導管理和師資隊伍建設，構建上下貫通、整體協調的課程思政建設工作格局。其次，創新激勵制度。教師是課程思政的直接參與者，教師是否發揮主觀能動性對課程思政建設質量有很大影響。通過創新激勵制度，優化激勵結構，可有效提升各方參與積極性，為提升教學質量提供充足人才。另外，通過借助制度優勢，可引導教師把所有精力都放在課程改革和建設中，還能聯合眾多有關組織協同育人，形成全方位思政格局。最后，創新評價制度。評價是了解和調整課程改革和教學的重要途徑。高校要合理利用評價制度調動所有教師及相關部門的參與積極性，避免教條化和功利化，要積極開展多制度協同發力，打造完善的課程思政建設共同體。

五、結語

綜上所述，課程思政改革是時代發展要求，高校要積極探索基于課程思政的課程改革措施，以課程思政理念為指導，從教師、教材、制度等方面探索課程改革路徑，積極推動課程改革發展，提升教學質量。教師需要不斷提升育人意識和育人能力，結合課程特點合理融入思政元素，積極創新思政教學，幫助學生更好成長。

參考文獻：

［1］ 馮志宏.? “課程思政”的邏輯理路、價值旨歸與實踐遵循［J］. 延安大學學報（社會科學版），2020（05）：115.

［2］ 張正光，張曉花，王淑梅.? “課程思政”的理念辨誤、原則要求與實踐探究［J］. 大學教育科學，2020（06）：52-57.

［3］ 王學儉，石巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-58．

［4］ 劉學文，王旭，羅素云，等. 工科“課程思政”教學模式研究與實踐［J］. 教育教學論壇，2019（10）：145-147.

［5］ 周海銀．論大學教師課程建設的教育自覺［J］. 山東師范大學學報（人文社會科學版），2019，64（05）：86-94．

（薦稿人：苗玉寧，山西工程科技職業大學教授）

（責任編輯：羅欣）