數字化視域下指揮引導課程教學改革研究

劉超慧 劉太輝 劉駿洲

摘? 要：信息化時代，信息獲取途徑和獲取方式逐漸多樣化，教師需要不斷創新改革教學模式，強化信息技術與課程教學整合，這樣才能有助于提高教學質量和教學效果。軍事課程本身是一項涉及面廣、影響深遠的系統工程，軍事教學信息化改革具有重要意義，這樣才能培養出符合軍事斗爭新形態的信息化復合型、應用型軍事人才。指揮引導課程是軍事教學的重要內容之一，探究數字化視域下指揮引導課程教學改革有助于搭建一個跟未來接軌的信息化教學訓練環境，構建現代化教學環境，找準教學突破方向，優化和創新軍事課程教學改革，優化軍事教學路徑，提升軍事教學效果。

關鍵詞：數字化；指揮引導課程；課程改革；軍事教育

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0185-04

2012年，胡錦濤主席在“十八大”報告中指出要加快國防和軍隊現代化建設。2019年，教育部印發《普通高等學校軍事教學大綱》，提出要加強對軍事課程的重視，培養學生軍事基礎知識和基本技能，增強學生國防觀念和國家安全意識。如此一來，相關軍事院校和軍事專業都開始積極進行教學改革，推進信息化、現代化軍隊生成模式建設，加快軍事課程改革創新，這不僅能適應軍隊信息化、現代化建設需求，又能增強新型軍事人才培養力度，提升院校自身教學實力。指揮引導課程是軍事課程教學的重要組成部分，探究指揮引導課程信息化、數字化教學改革路徑，有助于提升教學質量，為軍事課程教學提供牽引和支撐，有效培養學生軍事理論跟蹤研究能力。

一、數字化視域下開展指揮引導課程教學改革的作用

（一）優化課程設置

在過去，高校在軍事課程設置方面存在較大局限性，學生需要在特定場所才能學習相關內容。但在數字化背景下，學生可以借助互聯網隨時隨地學習，不僅學習方式更為靈活、便捷，還有利于學生自主學習，方便學生對感興趣的知識進行進一步深入探索。這樣一來，學生能夠擁有更多自主探索時間和學習時間，可以反復觀看和學習不懂的地方，讓每個學生都能按照自己的學習節奏和進度靈活調整學習計劃，方便學生學習吸收［1］。讓學生重視軍事課程教學和參與國防體育運動，能夠很好地培養學生組織紀律性和吃苦耐勞精神，上好新生入學第一課。

（二）增強師生互動

由于課時、教學場所、師資隊伍等資源限制，很多高校在開展軍事課程時會采用大班授課制，將不同班級、不同專業的學生納入同一個授課大班。在大班授課制度下，教師難以照顧到每個學生，從而無法進行針對性教學。但借助網絡技術和網絡平臺后，就可以提升學生學習數據收集能力，了解學生整體學習情況，從而進行有針對性的指導。或者可以在網絡教學平臺上進行交流互動，借助討論、作業、彈幕、留言板等功能實現師生互動，提升全員參與感和體驗感。

（三）提高學生素質

軍事課程教學目的在于提高的學生國防意識、愛國意識、軍事技能及道德行為規范［2］。在開展指揮引導課程教學時，學生不僅可以體驗軍事化管理，感受軍人的生活環境和訓練方式，還可以培養集體主義、大局意識、組織紀律觀念等，形成高效率的工作作風。借助數字化技術還能幫助學生接觸其他學校、其他國家的軍事課程教學內容和方式，極大拓寬學生視野，幫助學生了解我國國防教學最新軍事發展，引導學生思考在新軍事形勢下應該如何做，提高學生生活自理能力和集體協作意識，使其敢于挑戰困難，促進學生不斷進步。

二、當前軍事指揮引導課程信息化教學的現狀

（一）信息化教學模式和特點

信息化教學就是通過利用計算機的人機交互、聲光影像、圖形動畫等功能將學生帶入到相應的學習環境中，可以幫助學生自主探索知識，培養學生協同學習及自主學習能力［3］。常見的信息化教學模式有任務驅動式、支架式教學式、討論與探索模式、合作模式等。其中，任務驅動式指的是教師將所要學習的新知識隱含到一個或幾個任務中，讓學生通過完成任務獲取知識，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力，有效發展學生智力和創造力。支架式教學模式是通過幫助學習者構建對知識的理解框架，在學生需要時提供幫助，當學生不需要時則撤去幫助，將教學責任從教師轉移到學生身上。如此一來，學生就能在師生討論、生生討論過程中加強對信息檢索和利用的能力，并將教師和每位學生的思想和智慧為群體所共享。合作模式是讓學生對同一專題的不同序列內容進行學習，通過不同學生負責一個序列內容的方式來進行合作交流，從而提高對教學內容的全面把握。

（二）我國軍事信息化訓練現狀

在數字化時代，傳統軍事訓練也開始向信息化軍事訓練轉變，已經從指令性為主的訓練模式轉為指導性為主訓練模式［4］。信息技術加快軍事機械化發展，網絡訓練、基地訓練等方式逐漸推廣開來，成為我軍生成和提高戰斗力的主要手段。常見的數字化訓練模式有模擬浸沒式訓練、虛擬現實式訓練、分布交互式訓練幾種。模擬浸沒式訓練是幫助學生快速掌握信息作戰技術和信息作戰能力的重要手段。虛擬現實式訓練和分布交互式訓練也是信息作戰人員的重要合成訓練方式，通過借助計算機的信息交互特點為開展連貫性軍事訓練創造條件，有助于提升學生的整體指揮控制能力、思維謀略能力和整體訓練效益。

（三）軍隊指揮院校信息化教學的現狀

自十八大以來，信息化教學成為新世紀高等軍事教育發展的重要內容，極大擴展了軍事教育資源范圍和教學途徑。在進行軍事指揮引導課程教學時，學校可以根據教學內容將其分為理論教學、專項技能訓練、演習演練等。其中，理論教學可以通過網絡課程完成，引導學生在學習平臺注冊和登錄使用，教師也可以借助網絡技術和多媒體技術組織管理。專業技能訓練可以通過模擬訓練完成，通過讓學生在虛擬戰場上完成對抗演練，既能降低實裝訓練風險，又能減輕訓練消耗，幫助學生多接觸一些訓練項目和教學內容［5］。但現有模擬訓練還存在研發配備滯后、種類數量不足等問題，未能發揮出最大化效用。

三、數字化視域下軍事課程教學存在的問題

（一）缺乏充足的國防信息化平臺和專業數據庫

目前，我國還沒有開發出能串聯全國高校的國防教育信息化平臺，多為高校自建教育網絡或地市級教育網站，未能有效串聯各地高校。另一方面，我國國防教育領域還沒有建立完善的專業數據庫，導致高校在開展軍事課程教學時缺乏足夠的軍事數據和信息，難以提升教學質量。

（二）信息化教學設備較少，師資隊伍不足

目前，我國很少有高校會專門配置開展軍事課程教學的計算機，常常需要學生到電腦室去上課或用學生自有設備上課，導致很多保密性軍事信息難以得到有效教學［6］。另外，課程教師也是影響課程教學質量的重要因素，但很少有高校會專門聘請專業軍事理論教師，只是讓一些軍事相關專業教師從事教學任務，或者直接讓思政教師完成軍事課程教學，導致學生難以接觸到軍事實踐。

（三）教學觀念落后，缺乏信息素養

在信息化的今天，構建現代化、信息化軍事課程教學體系勢在必行。但是，很少有軍事課程教師能夠充分利用信息技術開展教學，依然沿用傳統的教學模式，無法跟上信息時代發展步伐。當教師的教學理念和教學模式落后時，會進一步降低學生學習興趣，學生不會真正體會到軍事課程教學的重要性，一直處于被動學習狀態，嚴重影響了學生的學習質量［7］。

四、數字化視域下指揮引導課程教學設計原則及重點

（一）設計原則

在數字化時代下，高校師生應該積極利用各種信息資源學習軍事課程知識，充分發揮信息技術的高效性、靈活性和拓展性作用。就指揮引導課程教學改革而言，教師應借助信息技術加強信息檢索和收集，并將相關有用信息整合起來，設計出更符合時代需求及教學要求的課程內容。要注重培養學生自主學習能力，引導學生不斷嘗試學習和運用信息化技術，將傳統被動型學習變為自主性學習，提高學生學習興趣和自主性，為培養合格信息化軍事后備人才奠定基礎［8］。

（二）設計重點

結合指揮引導課程特點及數字化發展趨勢來看，教師可從以下幾個方面優化指揮引導課程教學改革。首先，多開展軍事課教學情景主題活動。教師可結合指揮引導課程的特色及教學側重點，明確課程教學方向和授課框架，結合當代學生成長需求合理設置課程教學情景主題活動，讓學生在情景活動中能夠有所成長［9］。其次，優化教學環境，搭建系統教學氛圍。在設計指揮引導課程教學環節時，教師可以借助多媒體信息技術資源收集相關資料，積極累積信息量，豐富、視聽一體化課程教學資源，注重激發學生學習積極性和主動性。最后，多設計自主學習、自主探索環節，引導學生自主學習。無論是理論課教學還是軍事實踐課教學，教師都應積極設計一些以學生為主體的教學活動，充分考慮學生發展中心要求，鼓勵學生主動學習和主動探究，讓學生在不同國防教育情境下能有更多機會內化知識，引導學生對學習成果進行自我審閱和評價，有助于學生找到學習不足之處，及時調整和優化學習計劃和進度，提升學生自主學習能力。

五、數字化視域下指揮引導課程教學改革策略

（一）探究時代發展需求，優化課程教學內容

指揮引導課程是軍事課程教學體系的重要組成部分，是一門較為偏向理論的課程［3］。在進行指揮引導課程教學改革時，教師應優先考慮教學內容設置，注重融入信息化教學內容，幫助學生學習更加前沿的指揮理論。首先，教師要了解學生對指揮引導課程的學習和掌握程度，梳理學生已有指揮引導經驗，設計一些能夠幫助學生將知識經驗整合成系統化知識體系的教學內容。由于學生的作戰指揮實踐經驗有所不足，教師應減少基礎理論教學內容，注重課堂知識梳理，讓學生課后再次梳理并在網絡教學平臺上學習，將所學零星知識轉變成系統化知識［10］。其次，教師要及時更新教學內容，采用前沿作戰指揮理論替換傳統、落后的作戰指揮理論，讓學生能夠站在指揮引導的最前沿。教師還要引導學生共同關注指揮引導力量的發展動態，全面學習信息系統作戰指揮和空海一體站、空天一體戰等作戰指揮前沿理論。最后，引導學生結合作戰指揮理論思考分析如何借助作戰指揮引導理論解決實際問題，讓學生在思考、分析、實踐過程中加深對作戰指揮引導理論的理解和領悟，提高學生學以致用的能力。

（二）建立專業數據庫，強化標準化教學

要想提高教學水平，必須要有專業的教育平臺、數據庫及教育者，在三者兼具的情況下才能更好地開展教學。因此，相關部門及學校都要積極探索建立完善國防教育信息化平臺混合專業數據庫的辦法和路徑，為開展軍事信息化教學提供平臺、數據支撐。如此一來，才能有效引導和幫助學生自主學習，充分發揮學生主體性作用。國防教育部門可以組織專業人士整合能夠對外公開的信息及國內外知名軍事網站資源，并構建以專業數據庫為核心的國防教育專網，該教育專網能夠有效串聯各高校的教育網站，從而建立一個遍布全國高校的國防教育信息化平臺。在完成教育平臺和數據庫建設后，還需要培養專業師資隊伍，讓專業人員開展指揮引導課程教學，提高教育者的客觀信息化意識和專業標準，從而為指揮引導課程順利改革奠定人才基礎。

（三）創新教學模式，豐富教學方法

信息化條件下，學校更要加強多媒體、信息技術等網絡資源應用，制作形象生動、視聽結合的教學課件，讓學生能夠在較為真實的情景中實現感性認識與理性認識交互，有效激發學生愛國熱情。指揮引導是作戰決策的重要內容，教師可以精選一些經典的指揮戰案例開展教學，幫助學生從案例分析中感受作戰指揮職能及權責。在信息化環境下，教師還要積極創新軍事教學模式，可以通過開展“線上＋線下＋X”教學模式來提升指揮引導課程教學質量。在線上，教師可以通過慕課、微課、線上直播教學、線上錄播教學等方式進行知識拓展和補充，學生也可以在課下時間自主學習相關內容。在線下，教師要在沿用傳統教學方式的同時帶領學生參觀軍事教育基地、開展軍事知識競賽、參加軍事化夏令營等優化教學，幫助學生在掌握重點章節知識基礎上進行應用和實踐。

（四）優化教學改革，開展多元評價

教學考核也是課程教學的重要內容，教師也需要從教學考核方面進行改革，充分發揮考試的導向作用，以此為指揮引導課程教學改革提供更多的真實反饋。傳統的指揮引導課程考核方式為進行紙質版開卷考試，通過考試方法檢測學生的學習情況和效果。在數字化背景下，教師應該創新考核方式，不僅要進行筆試，也要開展課堂研討、課程論文等考核方式，考查學生對知識的理解和應用。通過筆試，可以了解到學生對死記硬背型知識題型的掌握情況，也能借助論述題、材料分析題等主觀題型考查學生對指揮引導課程基本理論的理解和領悟，借助課程論文能夠了解學生對理論知識及其運用的掌握，進而反映出課程教學質量。課堂研討方式能夠集思廣益，能夠培養學生集體意識和團結協作意識，鼓勵學生在遇到不會或有疑問的事情時可以與他人商量，從更加全面的角度看待問題。這樣的教學方式不僅能夠激發學生課堂參與性，還能幫助學生在交流討論過程中學習借鑒他人想法和經驗，提升學校育人育才成效。

（五）加強戰爭研討，開展實踐教學

很多教師對指揮引導課程存在誤解，認為這只是軍事理論課程，只需要完成理論知識講解就行。這種想法是錯誤的，教師應多多融合現實戰爭開展實踐教學，引導學生結合案例分析指揮引導課程內容，這樣才能真正學有所成。學校可以積極引進一些“老兵團”和“軍事愛好者”共同打造具有“軍味”的實踐課堂，構建雙主體聯動教學，優化指揮引導課程教學內容，多設置一些學以致用的實踐活動，幫助學生實現理論知識轉化和應用。

參考文獻：

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［9］ 陳怡華. 多元混合模式下的軍事理論教學改革探索［J］. 農家參謀，2018（21）：142.

［10］ 吳衛潔. 現代教育技術下的高校軍事理論教學改革探索［J］. 教師，2022（07）：114-116.

（責任編輯：汪旦旦）