用二分法指導初中生寫小傳

人物傳記文一直都是初中教學的重點與難點。統編版初中語文教科書中人物傳記類文章數量總計多達16篇，在八年級上冊第二單元的“寫作板塊”中另設了“學寫傳記”。從教材的篇目選擇和編排綜合來看，教材對人物傳記文的教學包括回憶性自傳及他傳文兩大部分內容。從“寫作實踐”的內容來看，也將學寫傳記的訓練分為了對自己人生經歷的介紹、對家人的描寫和對同學閃光點的描寫三部分內容。因此，結合教材的教學目標，筆者也采用了二分法將初中生寫小傳的寫作方法分為回憶性自傳及他傳兩部分內容，并針對內容結構、敘事方法、素材精選及主題精煉等內容進行解釋。

一、自傳的寫作方法

直述自傳作為傳記體的一類是學生在寫小傳時所必須要掌握的內容。自傳通常是由反思自我、回顧自我、探尋自我及建構自我的敘事內容形成。通過對時間維度的劃分，我們可將自傳內容涵蓋為對過往經歷的回溯、對未來發展的前瞻、對現在自我的批判、對藝術生命的重建四個階段內容，將四個階段內容進行綜合整理后可形成相對完整的自傳體作品。

（一）對過往經歷的回溯

過往經歷即已經發生了的事是組成自傳的基本內容。無數的過往經歷組成了人的生命歷程。但對文學作品而言，并非所有的過往經歷都是有“意義”的。在自傳中所書寫的過往經歷需要有所區別與凸顯，如此才能保證過往經驗的意義性，使得自傳具有個別鮮明的體驗。對于初中生而言，自傳的書寫首先要回憶過去，追憶成長歷程中的過往經驗。初中生可以通過回顧自己的學習生涯，描述在自己過往的學習經歷中發生的故事，撰寫學習生涯自傳：

第一步，確定以學習生涯經驗為主題，通過回顧學習生活、觀察并記錄過往與教師、同學相處的生活回憶，完成對過往學習經歷的回溯。初中生可以將時間維度拉回到小學入學階段，然后選擇任意地點作為起點回歸課堂，觀察老師、自己與同學，將整個回憶的情境看成一個畫面，并觀察自己的行為表現與對事情的做法。例如，我的精神是否集中于課堂？是否被其他事所吸引？是否對學科或教師感興趣等。當學生無法回憶過往經驗時，學生可通過對當下課堂的情境進行模擬，將回憶的場面進行一個相對的，模擬想象，以此補充回憶的內容。需注意的是，學生不用試圖去解釋回憶中的事物，因為解釋容易打斷回憶的思路。第二步，在回憶時要將關注點放在自我的身上，回憶不同時間、不同情形、不同科目中自我的回應，分析我為何不喜歡某些科目、某些教師等原因。第三步，觀察什么樣的人事物對我的學習生涯產生重大影響，而我又對什么樣的問題感興趣。進而找出過去的我對現在的我的影響。

對過往經驗的回憶主要是為了能夠更深刻理解現在，在回憶中以第三方的上帝視角去觀察自我身邊的一切，找尋是什么樣的過往經驗促成了現在的我的問題。對過往經驗的探索有利于在自傳創作中找到有利的時間節點，拓展自傳內容，提高自傳的可讀性。

（二）對未來發展的前瞻

對于初中生而言，自傳寫作在回顧過去的同時也在預見未來。初中生的年紀小正處青春期，過去的消亡也預示著蓬勃的未來到來，在學生回憶過去經歷之中，需要進行相應的前瞻，對未來的事物進行構想。對未來發展的前瞻也意味著學生在追求理想的自我，希望自己在未來會成為什么樣的人，實現什么樣的目標。這樣的心理訴求不僅是學生個體心理成長的需要也是學生在自傳中所要表達的理想追求。同樣以學習生涯自傳為例：

第一步，設置相應情境，學生通過放松之后，開始聯想未來，可以是下周、下月、下學期、未來的初中生活等，將注意力集中于現行發生的相關事務中并尋找興趣的發展方向。第二步，當聯想到某些內心抵觸的東西時，學生可以記錄下是某些東西或者這些東西的特質，進而辨明自己的發展方向。

值得注意的是，在自傳的書寫中，對未來發展的前瞻不宜輸入過多的筆力，因為無論是從內容的充實度還是現實性來看，未來發展的前瞻都多為依賴自由聯想法。為避免自由聯想而導致自我的迷失，學生在書寫自傳時，應該多聚焦于“我未來的樣子”，以保證自我思考的純粹性，始終保持完整的定位，不會出現偏題的情況。

（三）對現在自我的批判

在自傳寫作中，無論是對過往經歷的回憶還是對未來的前瞻實際上，都是以自由聯想的方式去進行的虛構創設，進而找到自我的真實與理想的自我兩個圖景。而將時間維度回歸到當下便是要對現實中的自我進行一個相對的批判與審視。對初中生而言，要剖析自我并不輕松，學生需要從過去的經歷中理解我們曾經是個什么樣的人，在未來的想象中尋找我們想成為什么樣的人，再回歸當下闡述我們現在是什么樣的人，在敘事時我們也不能過于追求時間敘述，因為過去、未來都反映了當下自己的思考。同樣以學習生涯自傳為例：

對現實自我的批判是將對自我的分析放置在過去、現在與未來的三幅圖景之中，進行立體的分析思考，在書寫現在時，可以針對某種理念、某門學科或者某些喜好、厭惡作一些列舉，通過對具體的東西，來反映真實自我，在從對過去的情感，與對未來的希望之中，找到現在的自我處境，進而表達出基本的傳記主題。

對當下的自我批判是以一種時空思維來分析過往對現在的塑造與如何利用現在的條件塑造未來。過去、現在和未來三者間以自我個體存在打破了線性的時間框架，使得整個文本中的自我變得更加立體、全面。對現在自我的批判分析既是對自我的分析認同，也是一種高度反思性的理性思考，能夠保證傳記的深度。

（四）對藝術生命的重建

自傳的寫作并非流水賬，我們在觀照過去、現在和未來的圖景中，應采用綜合的思維將整個自傳中的經驗統合為一，并將情感、事例及哲思并入到自我個體之中。以學習生涯自傳為例：

在學生將過去、現在和未來描述出來之后，學生應該思考兩個問題：一是過去、現在及未來所闡述的自我所代表的意義是什么？二是，我最終選擇所要表達觀點是什么？當學生確定好這兩個問題之后，可采用關鍵詞法，突出表現自傳中個人藝術形象，進而形成具有美學意義的生命個體。

因此，在自傳的書寫中，學生也應該將行動與思考構建成為一個相對統一的整體，當學生開始嘗試用這種方法去傾聽自己內心的心聲，便會思考自己應該如何獲取新知，改善觀念，以此實現意識的覺醒，實現在創作中成長的目的。

二、對他者的闡述與研究

統編語文教材中指出：“傳記是記敘人物生平事跡的作品，一般由別人記敘。”初中生在寫解釋他者的傳記時，需要通過收集、閱讀、分析等多種放來把握他者的敘事真實，并還原出更具體、立體的人物形象。

（一）對回憶素材的選擇與收集

一般而言，在學生確定好自傳的傳主之后，應展開相應的探尋傳主、理解傳主的活動。如果只是撰寫者從主觀想象出發，以日常觀察或者結合間接描述的角度來闡述傳主，那么通常只能是主體性的理解，缺乏應有的客觀性。鑒于此，筆者認為可以選擇開展“自傳式訪談”的方法，來達到素材收集的目的。“自傳式訪談”在初中教學中開展具有適切性。例如，教師可以安排學生通過分組或一對一的形式，根據所提供的自傳訪談方案開展半結構式的訪談工作。該訪談方案模板主要由六個問題組成，如下：

問題一：人生節點。首先，你將你的人生看成一場馬拉松，你人生中的每一部分構成了這場馬拉松的里程。當然，你可能只是來到這個人生的一個轉折點，離比賽結束尚早。然而，你的前半路程依舊有著意義，那么你會將你的走過的人生路程，劃分為幾個階段，命名為什么？你無需講述完整，只需講述你這個節點的關鍵與意義。

問題二：關鍵事件。關鍵事件是指對你來說影響特別深刻或者相對獨特具有重要意義的插曲，它可以是你的一次選擇，也可以是在特定的時刻、地點或人物影響的事件。請你嘗試表達關鍵事件為你人生帶來的哪些影響。關鍵事件可分為高光時刻、低谷期、轉折期、重要的童年回憶、重要的青春體驗等。

問題三：生活伴侶。請描述你生活中對你影響最深刻、最重要的人物，這些人物對你的生活帶來了什么樣影響。

問題四：人生障礙。你的人生經歷過什么樣的挫折，生活中是否經歷心理高壓等，試著述說這些壓力、挫折的來源，及探討解決困難的方法。

問題五：人生追求。述說一下你對未來的規劃與構想，并描述你暫定的規劃、短期的目標及最終的夢想。并試著闡釋這些規劃會對自己的未來產生什么作用。

問題六：人生主題。述說一下，在你回望整個人生以后，你覺得貫穿你人生路程的主題或者信念是什么？

在采訪并做下筆錄之后，學生基本能夠掌握傳主的人生情況，并結合自己的觀察與思考開展敘事探究。

（二）確定并凝練自傳主題

一般而言，撰寫者收集而來的傳記素材是較為雜亂的，需要撰寫者在頭腦中過濾然后再進行構思、語言組織后呈現給讀者。這也意味著學生需要將通過訪談法收集的材料進行分析理解，并精選出相關性較強的素材進行分門別類，進而凝練出自傳主題。

學生首先應該精選出自傳的素材，可按照強調、初次、否定、特殊等原則進行劃分。強調性事件，是指在傳主闡述時特別想要闡述的事件，這類事件在闡述時，傳主會描述得較為詳細并用上“記憶猶新、清楚記得、印象深刻”等詞匯進行形容。初次事件是指傳主第一次經歷的事件經歷過程。否定事件是指傳主在描述此事件時與其價值判斷或情感判斷相反的事件，如“那一天不算太慘。我在課堂上睡覺被發現，但我還是把題目給做了出來。”特殊事件是指這個事件對傳主而言是其人生經歷中相對較少的存在。對這些材料進行分門別類的精選能夠幫助學生敘事更加凝聚有重點，更利于主題的形成。

學生在對材料精選后，要從字面意思上凝練自傳的主題，主題既是敘事的焦點也是敘事的核心意義所在，通過主題可以將不同時間維度下的并列事件進行整合，構成相對集中的整體。加拿大著名教育現象學家馬克斯·范梅南提出了三種凝練主題的方法：整體概述法、精選強調法和細節逐句分析法。細節逐句分析法相對初中生而言理解難度較高，相對寫小傳的要求也并不適切，故此選擇整體概述法、精選強調法作為寫作方法。以下，簡要說明一下整體概述法、精選強調法的操作：

整體概述法是指創作者通過閱讀材料中文本內容，探尋材料的基本內涵，并嘗試使用簡要的語句概述整體文本的意涵。這個方法在“寫小傳”的應用上極為重要。例如，根據采訪材料：記得在三年級的一次語文課上，李老師在黑板上寫字，讓我們一起抄下來。同桌在和前桌說話，老師一回頭看到我在笑，就罵了我一句。我當時真是委屈死了，然后老師說要默寫生字詞，我心里暗暗地說：“我再也不要學語文了，才不默呢！”結果，我真的沒默出來，又被老師罵了一頓，到現在我都還討厭語文課。對這段材料，我們可以用簡練的語句表述主題為：“童年時，由于教師對課堂行為的誤解，導致傳主產生逆反心理，使其蒙上心理陰影，影響了其對語文學科的觀感”。

精選強調法是指將有關事件三要素、傳主心理活動的語句進行精選。以上述材料為例，可摘錄為：

“教師看到我在笑，就罵了我一句”“我當時真是委屈死了”“我再也不要學語文了，才不默呢！”“到現在我都還討厭語文課”。

（三）敘說作者語言

在主題文本形成之后，還需要加入作者的分析、解釋，以此呈現文本的深層含義。這既是文本的立意，也是文本的升華。自傳與小說不同，自傳并非純粹意義上的敘事更是對經驗的一種分析。因此，對于作者而言，應該將傳主過去、現在、未來的時間進行相應的分析，通過講述不同的階段、事件的影響，來剖析某種行為下的理解，追因。例如，在上述采訪材料中，傳主的個人情緒特別強烈，類似于“委屈死”“再也不要”等語詞的出現，使得一個充滿憤慨之意的學生形象躍然而出。從語用層面而言，撰寫者通過轉述傳主的話，來表達傳主心中的情感。在主題的層面來說，敘事材料又說明了“童年時，由于教師對課堂行為的誤解，導致傳主產生逆反心理，使其蒙上心理陰影，影響了其對語文學科的觀感”，在撰寫者經過自己的思考以后，可以對著事件進行剖析原因，進而對自傳材料進行解釋，從而以事例論證增大作者的語言影響，傳達真實的寫作意圖。

對人物傳記的寫作能夠幫助學生及時審視自我，培養學生獨立個性，有利于提升學生的語用能力，鍛煉學生的思維發展。在寫直述自傳時，學生應該注意時間維度，綜合把握過去——現在——未來的各個要素，以完成對自我的認知與藝術個性的塑造。在寫他傳時，應該通過訪談法收集素材，合理歸納精選素材，確定主題，進而敘說自己的思想。

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周玉龍，山東省棗莊市第二十四中學教師。