高職院校課程思政 助力鄉村振興實施途徑探析

王靜

摘 要：鄉村振興戰略的實施，為高職院校課程思政建設指引了新的方向和目標，高職院校課程思政又為鄉村振興提供了人才支撐。但在高職院校課程思政服務鄉村振興的實踐中，存在著學生“知農愛農”情懷相對缺失、教師思政意識和教學能力有待提升、學生接受意愿不高、一二三課堂協同力不強的問題。為提升高職院校課程思政服務鄉村振興的時代性和實效性，應針對上述問題，探索高職院校課程思政助力鄉村振興的有效途徑，為高職院校課程思政建設提供實踐參考。

關鍵詞：鄉村振興;高職院校;課程思政

黨的十九大作出實施鄉村振興戰略的重大決策，標志著“三農”工作的重心從脫貧攻堅轉入鄉村振興。習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中深切希望涉農高校繼續“以立德樹人為根本……培養更多知農愛農新型人才”，為“推進鄉村全面振興不斷作出新的更大的貢獻”。隨著鄉村振興的全面推進，包含涉農高校在內的所有高校都應以更強的使命感和責任感，樹立服務鄉村振興意識，拓展服務鄉村振興功能，為鄉村全面振興添磚加瓦。

一、高職院校課程思政服務鄉村振興的必要性及意義

（一）鄉村振興戰略豐富了高職院校課程思政建設的內容供給

課程思政是高職院校落實“立德樹人”這一根本任務的重要舉措。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。新時代賦予新使命，鄉村振興戰略的實施賦予高職院校課程思政建設新的重要使命，豐富了其內容供給。高職院校課程思政建設應因時而進、因勢而新，發揮課程思政主陣地作用，切實提高課程思政服務鄉村振興戰略的時代性和實效性。

（二）高職院校課程思政提高人才培養質量，服務鄉村振興

鄉村振興，關鍵是人才振興。黨的十九大報告指出：“實施鄉村振興戰略，應加強農村基層基礎工作，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農工作隊伍。”目前，引才難、留才難是鄉村人才振興面臨的困境，人才短缺是制約鄉村全面振興的瓶頸之一。高職院校課程思政將育人作為根本任務，凸顯各類課程的育人功能，通過引導學生的價值理念、道德觀念，對學生的行為規范和價值選擇具有潛移默化的積極影響，培養具有愛國情懷、工匠精神、創新精神的高素質高技術人才。因此，高職院校課程思政建設與鄉村人才振興密不可分，高職課程思政建設為鄉村振興提供了人才支撐。高職院校課程思政教學應緊密聯系鄉村振興戰略，把高職學生培養成具有“三農”情懷的鄉村振興人才，激勵學生投身鄉村振興的生動實踐，為鄉村振興事業培養一批建設者和接班人。

二、鄉村振興融入高職院校課程思政的內容

鄉村振興戰略實踐為高職院校課程思政提供了豐富的思政資源，將鄉村振興元素融入思政教學，是高職院校用好用足各類資源、講好新時代“大思政課”的應有之義。鄉村振興的政策文件、實踐案例，都是課程思政的鮮活素材，可用來實現對學生的政策教育和價值引領。

（一）政策文件

黨的十九大報告提出實施鄉村振興戰略，中共中央、國務院相繼發布關于推進鄉村振興的文件、規劃、意見。通過解讀鄉村振興相關政策，加強政策宣傳和教育，可幫助學生深刻領會鄉村振興戰略的時代價值、豐富內涵與深遠意義，提升學生對鄉村振興戰略的認同感，有效激發學生熱愛鄉村、服務鄉村的使命感和責任感。

（二）鄉村文化

文化育人的作用強大，效果長遠。優秀鄉村文化是鄉村建設的鮮活生命力，要深入挖掘鄉村文化內涵，發揮鄉村文化獨特的教育價值，用好用足中國傳統優秀文化、鄉土文化、民俗文化等鄉村文化資源，將鄉村文化資源轉化為課程思政資源。可讓學生在學習鄉村文化中，領悟鄉村文化蘊含的道德價值、生命真諦、社會責任等文化理念，在鄉村文化肥沃土壤的滋養下，培育學生投身和助力鄉村振興的愛國情懷。

（三）鄉村實踐

鄉村振興實踐中產生了各種各樣的案例、故事，如駐村幫扶的亮點舉措，駐村第一書記、大學生村官等先進人物及典型事跡，都真切反映著鄉村建設的累累碩果，是寶貴的思政素材。將這些生動實踐、典型案例融入課程思政教學，思政課會更有感染力、生命力，更有溫度、有深度、有力度。這樣用心用情講活思政課，會讓“大思政課”內化于心、外化于行，不斷增強學生的“三農”情懷，主動投身于鄉村振興的偉大實踐。

三、高職院校課程思政服務鄉村振興面臨的問題

（一）“三農”思政教育不足，學生“知農愛農”情懷相對缺失

傳播學理論把傳播效果的產生從縱向分為認知層面、心理和態度層面、行動層面三個層面。認知層面是基礎，作用于人的知覺和記憶系統;心理和態度層面是深化，作用于人的觀念或價值體系，最終引起行動層面的變化。從知農到愛農再到助農，是鄉村振興戰略融入高職院校課程思政的效果累積、深化過程，但在一些非涉農高職院校課程思政建設中，與涉農高職院校專門開展“知農愛農”思政教育相比，因缺少農業行業背景，在一定程度上對學生進行“三農”思政教育的力度和深度不足、范圍不廣，專業課、公共基礎課聯系“三農”不夠緊密，培育學生“三農”情懷的力度不夠，學生對鄉村發展存在一些認知誤區，對“三農”工作、鄉村振興政策和發展現狀不夠關心、了解不多。對“三農”工作認知不深、了解不足，在一定程度上影響著學生“知農愛農”情懷的培養和形成，“三農”情懷相對缺失，進而影響著他們服務鄉村振興的有效實踐。

（二）“大思政課”意識不夠強，教師思政能力有待提升

新時代課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。鄉村振興戰略實施背景下，高職教師應樹立“大思政課”意識，將生動的鄉村振興實踐作為豐富的思政資源融入到教學中，讓課程思政與鄉村振興實踐有機融合、充分互動。與思政教師相比，高職專業課教師會更專注于專業知識傳授和技能提升，缺少時間和精力深入了解鄉村發展政策、關注鄉村發展最新趨勢，不善于搜集“三農”案例、挖掘鄉村文化的價值理論，對鄉村振興的深刻內涵缺少深入研究，課程思政建設缺少同鄉村振興實踐的緊密聯系，“大思政課”意識不夠強，在一定程度上限制了鄉村振興元素與課程思政的有效融合;部分高職教師認為思政教育的主陣地是思政課，有的主觀上不愿耗費精力參加學習培訓，思政教學理論相對欠缺，影響著課程思政的有效實施。

（三）融入方式較為生硬，學生接受意愿不高

學生是課程思政的中心環節，是檢驗實施效果的主要主體，他們是有主觀能動性的個體，不是被動接受，而是有意識、有選擇地接受思政教育。但是，部分高職教師將鄉村振興戰略融入思政教學時，對學生學習需求、接受意愿的調研不夠，忽略了對“學生希望接受什么樣的思政教育”“更樂意以哪種方式接受”等關鍵問題的考量。再加上部分高職教師自身思政教學水平不夠高，授課方式陳舊，教學手段單一，局限于課本知識、政策文件，照本宣科、“填鴨式”開展思政教育，思政內容與專業知識融入較為簡單、生硬，內容脫離實際，時效性不強，無法激發學生學習興趣，導致學生接受意愿不高，影響了課程思政的實施效果。

（四）一二三課堂缺少協同，合力不強

高職院校課程思政實施需要整合各種信息傳播渠道，發揮第一、二、三課堂的共同育人作用。但在實踐中，部分高校及教師認為第一課堂承擔著育人的主陣地職能，將大部分精力集中在教材編制、教學計劃制定、教學方式創新、教學內容更新上，追求課堂教學的良好育人效果，忽略了第二、三課堂育人空間的利用和開發，課程思政實施在一定程度上成了第一課堂的“單打獨斗”，一二三課堂之間缺乏融會貫通，協同作戰合力不足，無法形成強大的協同效應，從而也就無法實現育人效果最大化。

四、高職院校課程思政服務鄉村振興的有效途徑

（一）厚植“大國三農”情懷，建立文化自信與自覺

在認知層面上，需將鄉村振興戰略融入課程思政的育人體系，開展“一懂兩愛”思政教育，學習了解鄉村發展政策，讓學生深刻領會實施鄉村振興戰略的重大現實意義，切實轉變對鄉村發展的刻板印象。在態度和情感層面上，培育學生對鄉村的認同感，培植學生的“大國三農”情懷。文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是推動中國特色社會主義建設不斷向前發展的最深沉的力量。要在課程思政建設中融入滲透中國傳統文化、紅色文化、農耕文化、鄉土文化，引導學生建立文化自信和文化自覺，弘揚、傳承、保護和創新好傳統文化，尤其是農耕、鄉土文化。在行動層面上，引導學生形成心系國家、扎根鄉村的情懷，堅定自身投入鄉村振興的信心和決心，以強農興農為己任，自覺投身到鄉村振興的生動實踐中。

（二）強化鄉村振興意識，提高思政教學能力

教師應具備一定的思政教育理論功底及將思政元素融入課程、實現教書育人的能力。一方面，教師需加強長短期相結合的培訓學習，自覺學習鄉村振興戰略、“三農”政策，注重師德師風建設，提升個人修養、德行。另一方面，要深化專業課教師與思政課教師的交流探討，開展共同備課、相互評課活動。創新教育教學方式，在教學方案設計、教學內容選擇、教學環節安排上有意識地挖掘思政資源，主動將鄉村振興元素融入教學，雙管齊下，強化思政意識培養，不斷提升思政教學能力。

（三）尊重主體性和能動性，激發思政學習動力

學生對于信息的接收、選擇、吸收具有能動性，實施課程思政應從尊重學生主體性和能動性出發，提前了解學情。有學者指出：學生學習專業知識的過程不是“單一地對知識進行邏輯的闡述，而是在知識教育中關注知識背后的文化背景和文化根源即價值理性，在知識教育中滲透價值教育”。對學生開展思政教育時，應不囿于鄉村振興知識理論的闡述和傳授，還要關注知識理論背后的時代和文化背景，通過開展任務設計、專題、情景教學，把鄉村振興政策、案例、文化等融入到任務與情景中，讓學生在體驗中主動接受思政教育。另外，課程思政教學需提升信息化水平，借助短視頻平臺、公眾號等媒介，實施微課、網課、翻轉課堂等教學，豐富思政課程教學形式，提高思政課程教學的趣味性、豐富性，激發學生思政學習動力。

（四）貫通一二三課堂，強化協同效應

實現鄉村振興戰略下高職院校課程思政的良好育人目標，需三類課堂同向同行，構建立體綜合的育人體系。在抓好第一課堂主戰場的同時，用好第二、三課堂的重要育人渠道。通過開展“助力鄉村振興”主題活動、演講比賽等，邀請專家或者先進人物舉辦講座，宣傳鄉村振興的新政策、新理論，形成校園第二課堂良好的育人氛圍。加強校企合作、產教融合，發揮學校專業優勢，共同組建鄉村振興服務團隊，深入村寨、田間地頭，直接和農戶、企業對接，開展項目化教學，讓學生在實踐中享受鄉村建設的成果。課程思政建設要和大學生創新創業教育相融合，引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀，把個人價值的實現同服務鄉村振興有機結合起來，讓學生在走近鄉村、親近農業中培養“愛農”情感，實施“助農”行動。

實現高職院校課程思政助力鄉村振興的良好愿望，需要貫通一二三課堂，整體上形成良好的育人氛圍;需要教師強化“大思政課”意識，提高思政教學能力，尊重學生需求，創新融入方式，通過多方面完善與提升，形成強大合力。

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[責任編輯：李偉杰]