細微之處見姿態

劉俐

教師是太陽底下最光輝的職業，用光芒照亮學生前行的路。教師的精神姿態所形成的教育力量是內在的、深層次的，那么，怎樣的教育姿態才是新時代教師該有的呢？我認為，教師的精神姿態存在于細微之處。

“這個字，老師不會讀”

一次課上，在準備和學生一起走進詩人的內心世界時，我遇到了一個問題：詩句中的“醅”字我不會讀。作為“老油條”的我正準備運用“教育機智”解決問題時，一名學生率先告訴大家：“這個字的讀音我查到了，讀pēi。”課間，針對剛剛在課堂上發生的這一幕，我陷入了沉思：我為什么會想著把這個問題拋給學生去解決？我為什么會認為把自己不會的問題拋給學生是培養學生自主解決問題的能力？我這樣的心態和想法真的是教育機智嗎？在學生面前承認“老師也不知道”會影響教師在學生心中的形象，從而丟失威信嗎？由此，一個個教學場景也浮現在我的腦海：廉頗的知錯能改、負荊請罪讓學生轉變了之前對他的負面看法;曹操的推卸責任、不敢認錯讓學生對一代梟雄也嗤之以鼻。我想，作為教師，我不能用這種僥幸的“教育機智”將問題推給學生，這不是培養學生獨立思考問題的能力，而是在欺騙學生，是在為自己未能做足功課找借口！聰明的學生雖然嘴上不說，但心里都知道老師是在敷衍了事。難道這不會影響教師在學生心中的形象和威信嗎？學生具有向師性，教師高尚的道德情操可以給予學生潤物細無聲的影響，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;反之，教師不正確的言行則違背了教書育人的核心要求。我想，我必須向學生“坦白”。第二節課，我花了五分鐘左右的時間向學生承認錯誤：“在上一節課中，‘醅這個字，老師不會讀，還是肖同學幫我救了場，讓我不至于那么尷尬。課后，我會繼續加強學習、充分準備，爭取做大家心中的‘萬事通。通過這件事情，我發現勇于承認自己的不足和錯誤確實需要勇氣，但也的確讓人心里舒暢了不少。還希望同學們引以為戒，做個有勇氣的人，做個坦誠的人，‘君子坦蕩蕩，小人長戚戚。”我邊說邊觀察學生的反應，從他們的竊竊私語、嘴角上揚、肯定神情中，我知道我做對了。

教師這一職業特別講究言傳身教，我們都力求在學生面前樹立近乎完美的形象，但面對偶爾的不完美，我們也應該積極對待，坦然處之。豐富的學識、高超的教學能力固然重要，可我們也要引導學生在今后的人生道路上，形成面對錯誤時應該有的正確態度。

“老師，您的長發哪兒去了”

“老師，您的長發哪兒去了？”這是我早就意料到的反應。我打開投影儀，呈現出志愿者證書給學生看，開玩笑地問：“難道我把長發剪掉了，就不是你們的女神了嗎？”學生們會心地笑了。

就在前一天，我把留了幾年的長發剪了，用紅皮筋扎好，放入一個干凈的包裝袋里，快遞到重慶大學附屬腫瘤醫院，成為“烏絲帶”活動的一員。這是一個公益性的活動，志愿者按照要求將自己符合標準的頭發捐贈給相應機構，再由專業人員把頭發制作成假發，贈送給受捐助者，點亮他們生命的希望。

在學生的驚訝與疑惑中，我順勢把本次班會的主題詞“愛心”呈現在志愿者證書上。在召開這次主題班會之前，我查閱了相關資料，也進行了問卷調查，發現學生對什么是愛心、怎樣獻愛心甚至為什么要有愛心等的認知都較為欠缺。關于什么是愛心，學生普遍認為對他人表示關愛就是愛心;關于怎樣獻愛心，學生普遍認為捐款、獻血、去敬老院看望老人是主要方式;關于為什么要有愛心，大部分學生說不出原因，甚至有學生認為是被迫的。為此，我將長期以來對“烏絲帶”活動的關注轉化為實際行動，于是有了剛開始出現的那一幕。

我開始引導學生正確認識第一個問題——什么是愛心。愛心是一份心意，可以是對人，也可以是對物。我們幫助他人是有愛心的表現，我們愛護花草樹木也是有愛心的表現。真心實意地表現出關愛才是有愛心，若是為了某種目的，比如獲取這個志愿者證書用來炫耀，那就不叫有愛心。接著我引導學生正確認識第二個問題——怎樣獻愛心。獻愛心的方式不只是捐款、獻血，只要是真心實意表達愛心的方式都可以算獻愛心：一張表達祝福、感謝的卡片，一個溫暖人心的擁抱，一次主動起身的讓座，一句鼓勵加油的話語……在表達真心實意的前提下，做自己力所能及的事情，就是獻愛心。最后我引導學生正確認識第三個問題——為什么要有愛心。“仁者愛人”，充滿愛心可以讓社會更美好，正如那句歌詞所唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”;充滿愛心可以讓他人更陽光，愛心是一種雙向的力量，你發出愛心之后，接收者也會感受到它的光芒;充滿愛心可以讓自己更強大，人的強大既可以通過“剛”，也可以通過“柔”，柔中帶剛，剛柔并濟，讓我們內心更加充實。通過一番引導，我再拋回給學生這樣的問題：“老師的頭發去哪兒了？”有學生說去遠方幫助別人了，有學生說在別人頭上延續希望了，也有學生說去實現老師的愛心夢想了……我知道，學生們對“愛心”的認識有了轉變。

教師應注重情感陶冶。我們都想培養學生良好的品格，但很少幫助學生對某一品格進行客觀、全面的分析，以至于學生產生思維定式——是父母要我具備好的品質，是老師讓我具備某種精神。只有引導學生認識到良好的品質、精神、習慣等最終都是為了自己，學生才會深入思考，才會將外在的督促轉化為內在的動力。

我們都力求學生能考出好成績，為班級爭光，對家長有交代，但也經常忘了學生雖是學習的主體，教師卻是學習的主導。我們總說學習是學生自己的事，的確如此，可正如韓愈所說“人非生而知之者，孰能無惑”，當學生不知道該怎么去學甚至產生厭學情緒時，我們不該用有力的事實去激發學生的學習興趣、促進學生思考嗎？單純的說教不痛不癢，長時間的陪伴和以身示范才能讓學生感同身受。

我們經常說要努力成為“四有”好老師，具體到教育教學工作中，我們應坦誠面對自己的不完美，應充分相信自己的內在力量，應嚴于律己，奔赴心中的那片星辰大海。這也是新時代教師在學生面前應有的精神姿態。

（作者單位：江西省吉安市中等專業學校）

（插圖：譚曉青）