“雙減”背景下作業(yè)的設計與實施：基于學校管理視角

張曉瑜 金蓓蓓

[摘? ? 要]為積極響應國家“雙減”政策，學校應注重理念引領，基于“五高品質(zhì)”和“四精要求”指導作業(yè)頂層設計;多維發(fā)力，通過分類分層設計、精簡作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式、批改反饋得當?shù)炔呗詣?chuàng)新實施路徑;層層反思，持續(xù)改進作業(yè)質(zhì)量，切實減輕學生的學習負擔，真正使“雙減”政策落地有聲，執(zhí)行有力。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;作業(yè)設計;學校管理

作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是教學與評價相結(jié)合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，更是影響學生學習興趣、負擔和成績的關(guān)鍵點。[1]“雙減”政策出臺是當前我國針對基礎教育突出問題的重要改革舉措。為切實落實“雙減”政策，學?？梢詮淖鳂I(yè)設計出發(fā)，基于高位思考，進行頂層設計，通過系統(tǒng)性的作業(yè)改革舉措，切實減輕學生負擔，全面推進課堂教學變革。

一、 理念引領：學校作業(yè)的頂層設計

1.新理念引導下的頂層設計

前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫認為，作業(yè)主要是通過閱讀教科書和完成各種練習來鞏固知識、技能和技巧。[2]但傳統(tǒng)作業(yè)多是鞏固知識，對學生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升影響甚微。為培養(yǎng)能適應現(xiàn)代社會的時代新人，新作業(yè)設計的理念也應圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使作業(yè)功能從單向知識鞏固轉(zhuǎn)向提高學生綜合素質(zhì)。

2.作業(yè)頂層設計的邏輯建構(gòu)

為全面貫徹落實為黨育人、為國育才的教育任務，應基于“德智體美勞”全面發(fā)展的教育目的，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，進行作業(yè)改革。作業(yè)的頂層設計應考慮“五高品質(zhì)”“四精要求”，采取多種路徑方法，以達到“減負提質(zhì)，因材施策”（見圖1）。

（1）五高品質(zhì)

一是高質(zhì)量閱讀?！肮磐駚恚瑹o論長幼，誰都無法否認閱讀的重要性。”[3]閱讀不僅可以開闊人們的視野，提高人文素養(yǎng)，還可以提高閱讀者的思想道德和文化素質(zhì)。高質(zhì)量閱讀應強調(diào)挖掘語篇文字的深層意涵及功能，即學生通過閱讀能夠明白文字間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性以及文章的邏輯，真正于文章的語境中感悟作者所表達的情感及其文化影響。

二是高水平思維。出于快速提高考試成績的功利性學習，學生往往只學不思或多學少思，嚴重阻礙了其高階思維品質(zhì)發(fā)展。而高水平思維集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。這就需要學生學會獨立思考和反思。獨立思考是養(yǎng)成高水平思維的基礎，學會反思則是高水平思維的升華。

三是高品質(zhì)審美。2013年11月，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。[4]將高品質(zhì)審美素養(yǎng)納入教育目標體系，對于促進學生全面發(fā)展具有重要作用。高品質(zhì)的審美在中小學通常以藝術(shù)教育為載體，是一個長期積累的過程。

四是高階位能力。世界經(jīng)合組織發(fā)布的《OECD學習指南針（2030）》中將高階能力定義為“變革能力”，包含創(chuàng)造新價值、調(diào)和緊張和困境以及承擔責任三個基本方面。從心理社會能力角度分析，高階位能力是指以高階思維為核心，綜合運用知識分析問題并創(chuàng)造性地解決問題的能力，換言之，高階位能力是一種學習高階知識、發(fā)展高階思維和實現(xiàn)知識遷移的實踐能力。高階能力的培養(yǎng)必須要創(chuàng)新作業(yè)設計，通過探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學科作業(yè)等新途徑進行。

五是高素質(zhì)體能。體能是個體發(fā)展的基礎。中小學生正處在身體成長的關(guān)鍵時期，做好體能訓練，提高學生對體能訓練的興趣，能夠增強學生的意志，陶冶情操、啟迪智慧、壯美人生，以及團結(jié)合作、堅韌不拔等精神的培養(yǎng)，對于學生的道德、心智等的發(fā)展以及民族精神的繼承與弘揚都有著重要意義。

（2）四精要求

一是精準針對不同學生。加德納的多元智能理論認為，個體之間的認知方式、思維水平等都不相同，不同個體有不同的發(fā)展優(yōu)勢。新時代背景下，教育尤其要重視學生的個性化發(fā)展。作業(yè)作為教學活動的有機組成部分，針對不同學生個體，要做到精準賦能提質(zhì)。在作業(yè)的設計上要體現(xiàn)分層分類，為不同層次、不同發(fā)展方向的學生設計適宜的作業(yè)內(nèi)容，以實現(xiàn)因才施策、個性發(fā)展。

二是精心設計作業(yè)樣式。在“雙減”政策背景下，學校固有的教育模式必須打破，重建與“雙減”相適應的辦學理念、教育模式和教學方法。[5]針對作業(yè)設計，應做到精心選擇作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新設計作業(yè)形式，減少作業(yè)重復性。其一，將只針對知識重難點的傳統(tǒng)內(nèi)容改為圍繞大單元、關(guān)鍵問題和核心概念選擇作業(yè)內(nèi)容;其二，要開展如項目化學習、實踐性學習、探究性學習等多樣化作業(yè)方式，提高學生的興趣和參與度。

三是精確矯正課堂教學。課堂是教師教學與學生學習的主陣地，在學校層面的減負必須要抓住課堂，提質(zhì)增效。[6]除了引進“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”等新興課堂教學模式外，作業(yè)的創(chuàng)新設計和批改也是矯正課堂教學、提升教學質(zhì)量的有機組成環(huán)節(jié)。針對不同學生的課堂學習成效可采用分層分類的作業(yè)設計，針對不同的主題內(nèi)容可采用多樣化的作業(yè)形式，針對作業(yè)完成過程中暴露出的問題可采用個性化的作業(yè)反饋方式，通過搜集全過程作業(yè)數(shù)據(jù)回饋矯正課堂教學。

四是精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)批改反饋是教學的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)批改反饋時，要對學生的學習過程進行精確分析，對存在的問題進行科學診斷，并在此基礎上實現(xiàn)“一對一”的精準反饋。在該環(huán)節(jié)，還要針對不同學生采用多種形式進行批改反饋，不能只使用“√” “X”等簡單的符號批改。

二、多維發(fā)力：學校作業(yè)的創(chuàng)新實施

為提升學生的“五高品質(zhì)”，學校應圍繞“四精要求”，從作業(yè)的功能與價值、作業(yè)的設計與實施、作業(yè)的批改與反饋等維度出發(fā)，在作業(yè)創(chuàng)新上開展實踐探索。

1.分類分層設計

教育是為了促進每一個學生的全面發(fā)展，作業(yè)設計也要體現(xiàn)“生本教育”理念，發(fā)揮出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能和價值。

（1）分類設計作業(yè)

分類即根據(jù)不同年齡段、同一班級中不同發(fā)展水平的學生，布置不同類型、不同要求的作業(yè)。通過作業(yè)分類合理設計作業(yè)難度和數(shù)量，讓學生選擇自己的作業(yè)并參與到作業(yè)設計中來，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。[7]例如，體育教師設計的分類多元選擇性作業(yè)，學生可以“六選四”。

（2）分層設計作業(yè)

分層即根據(jù)不同學生的學習水平層次，由易到難設計系列化、遞進式的作業(yè)鏈，盡可能使每位學生在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。例如，數(shù)學教師在教學“生活中的分數(shù)”時，將作業(yè)設計成四個由易到難、環(huán)環(huán)緊扣的系列提升性作業(yè)。

2.精簡作業(yè)內(nèi)容

精簡作業(yè)內(nèi)容主要指為低質(zhì)低效、機械重復的作業(yè)瘦身，要抓住教學中的重點、難點、關(guān)鍵問題、核心素養(yǎng)，精心設計作業(yè);要利用單元整體設計，使學習更有“體系”意識，從而達到少做作業(yè)卻提質(zhì)賦能的目的。例如，小學統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項“活而專”的最佳單元作業(yè)設計體系，無論是從基礎到綜合，從閱讀到表達，從積累到語用都為單元整體設計提供了良好土壤。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式

傳統(tǒng)作業(yè)要解決的問題主要是結(jié)構(gòu)良好的問題，重在考察學生的模仿能力，導致學生創(chuàng)造性分析和解決問題的能力欠缺。創(chuàng)新作業(yè)形式要通過對傳統(tǒng)作業(yè)進行改進或探索新型作業(yè)，提高學生作業(yè)的興趣和成效，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、探究精神、解決問題、交流合作等核心素養(yǎng)。教師可參考以下作業(yè)形式。

（1）項目化作業(yè)

指學生在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實的、有吸引力的、具有挑戰(zhàn)性的項目，從而掌握關(guān)鍵知識，培養(yǎng)批判性思維、問題解決、合作和自我管理等能力。

（2）探究性作業(yè)

指以教材或?qū)嶋H生活中的問題為探究內(nèi)容，以學生獨立、自主、合作、討論為基本形式，運用探究式的科學學習方法，完成作業(yè)任務，提高學科素養(yǎng)和問題解決能力。實踐中，既可基于教材主題內(nèi)容，設計探究性作業(yè);也可基于現(xiàn)實問題，設計探究性作業(yè)。

（3）實踐性作業(yè)

指為鞏固和運用所學知識而設計的作業(yè)，追求動腦與動手的結(jié)合，重在培養(yǎng)學生靈活運用所學知識分析解決實際問題的能力。

（4）跨學科作業(yè)

跨學科作業(yè)能夠打通各個學科之間的界限，拓展學生的知識面和統(tǒng)合運用知識分析解決問題的能力，應作為一種主要的創(chuàng)新作業(yè)形式。

4.批改反饋得當

作業(yè)的批改反饋是對學生作業(yè)質(zhì)量的評價手段。批改不能只停留在對錯評判的水平，更應該通過批改反饋發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題及其原因，并提出有針對性的改進意見。批改作業(yè)要遵循以下原則。

（1）即時反饋

要求第一時間對學生的作業(yè)作出批改，起到及時強化的作用。例如，為了讓學生養(yǎng)成堅持聽讀和自己記作業(yè)的習慣，教師讓學生自己記錄每天的課本內(nèi)容聽讀作業(yè)，學有余力的學生可以記錄課本以外的學習，教師利用課間對學生的聽讀記錄進行檢查和蓋章反饋。

（2）因人而異

要根據(jù)學生作業(yè)中存在問題及原因提供個性化的反饋信息和改進建議。例如，在數(shù)學教學中，教師要求學生說清楚“怎樣解題”，更重注“如何說題（說題意、說思路、說解法、說策略）”，以便為不同學生提供針對性的反饋意見。

（3）形式多樣

即不僅要采用等第或等級對學生進行評價，還要采用設計量規(guī)、視頻講解、信息打卡、作品展示等不同途徑批改反饋。例如，英語教師設計了具體的評價量規(guī)表，就能用來評價學生日常的作業(yè)完成情況。

三、層層反思：學校作業(yè)的持續(xù)改進

1.學校層面：啟智導行

作業(yè)管理是當下學校教學工作的一項新任務，不僅要重視理念引領，更要重視實踐指導，是一種啟智導行的工作。基于學校的實踐探索，可由校長室牽頭，集中全體教師的智慧，出臺包含設計理念、目標指向、學情分析、內(nèi)容主題、操作程序、創(chuàng)新亮點等要素的作業(yè)設計模板，并要求教師在實踐中遵循使用并不斷改進完善。

2.教師層面：總結(jié)提高

針對作業(yè)的設計、布置和批改，教師要提高站位，學會系統(tǒng)思考，將經(jīng)驗加以總結(jié)提煉，提升為系統(tǒng)的理論思考，這也是教師專業(yè)發(fā)展中必須具備的一項基本技能。例如，某校英語組教研室經(jīng)過近一個學期的探索，對本組的作業(yè)改革進行了總結(jié)提煉，提出了“1234”作業(yè)模式，分別代表“1”個標準，即基于單元目標進行作業(yè)設計;“2”個原則，即作業(yè)源于生活實際，激發(fā)學生個性;“3”個特點，即分層設計、分步達標、過程評價;“4”個尺度，即把握量度、保證效度、體現(xiàn)寬度、追求深度。

3.學生層面：樂享善做

在“雙減”背景下，如何設計出學生樂于去做、善于去做的作業(yè)，是作業(yè)設計前就要明確的邏輯前提。首先，要通過宣傳正確的教育思想和理念，尤其是“雙減”教育思想，讓學生認識到作業(yè)再也不是機械重復的紙筆練習，也不是一種負擔或額外強加的任務，而是學習活動不可或缺的有機組成部分。其次，可通設計諸如“我喜歡的作業(yè)形式”等問卷，對學生的作業(yè)喜好進行全員調(diào)查，從中選出大多數(shù)學生喜歡的若干作業(yè)形式，融入前文提及的創(chuàng)新性作業(yè)形式，加強作業(yè)趣味性和親和力。最后，利用心理學的社會助長原理，開展互動式作業(yè)，在互動式作業(yè)的實踐中，學習的主體不再是獨立的學生個體，而是面向小組、團隊，甚至整個班集體，能夠有效提高學生的學習興趣、學習參與度和作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻

[1]王月芬.課程視域下的作業(yè)設計研究[D].上海：華東師范大學，2015.

[2]凱洛夫.教育學[M].陳俠，等，譯.北京：人民教育出版社，1957：214.

[3]阿爾維托·曼古埃爾.閱讀史[M].吳昌杰，譯.北京：商務印書館，2002.

[4]中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[EB/OL].（2013-11-15）[2021-10-17].http：//news.xinhua-net.com/2013-11/15/c_118164235.htm.

[5]丁學東.“雙減”落地還需學校給力[N].人民政協(xié)報，2021-08-18.

[6]李剛.十年來我國義務教育階段減輕中小學課業(yè)負擔的成效與建議[J].湖南師范大學教育科學學報，2020，19（3）：94-101.

[7]李學書.作業(yè)的內(nèi)涵、特點和功能初探——基于新課程理念的思考[J].教育學術(shù)月刊，2010（6）：74-76.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）