樹立單元整體教學觀念優化英語作業設計策略

英語作業是英語課堂教學的必要補充、延伸，是學生鞏固課堂所學知識的重要途徑，也是教師檢驗課堂教學效果的重要手段，因此，完成適量的作業對每位學生都極為重要。那么，在“雙減”背景下如何提高教學質量？在“雙減”背景下，作業布置要通過整合單元整體教學高效推進，教師應摒棄應試教育指揮棒，通過課后作業優化設計引導學生自主探究，拓展思維，落實素質教育與核心素養培養目標。

一、樹立單元整體教學觀念，優化英語作業設計

（一）整合內容，提質增效

英語教師要通過作業布置，整合單元整體教學內容，提質增效，高效推進，引導學生自主探究，拓展思維，落實核心素養培養目標。

（二）提綱挈領，整合前后

在小學英語單元整體教學中，教師要關注學生的最近發展區，立足于教材的每一冊、每一個單元、每一個板塊，以學生為主體，讓學生回顧已有的學習經歷，梳理已知的語言知識，延伸相關的學習內容，聚焦預知的語言知識。

（三）形式多樣，評價多元

教師設計的作業形式要多樣，可按照教學環節分為課前前置性作業、課中作業、課后作業;按照形式分為口頭作業、書面作業、項目式作業、實踐性作業、操作性作業等。此外，教師還要完善作業評價，評價的主體要從以往的教師評價發展到學生自評、同伴評、家長評等，要打破作業設計不足、評價不夠、盲目應付、效率不高的困境。

二、遵循原則，關注單元整體

（一）在學科核心素養、單元整體教學背景下，作業設計要關注單元性，體現教學目標

教師要基于英語單元整體開展作業設計，進行有針對性的問題鏈設計，尋找小學英語教學的突破口，巧妙引導學生開拓思維，讓教學過程更具體系性、針對性、時效性，滿足當前小學英語教學需求，實現新課程教學改革目標。

單元整體教學案例：PEP BOOK 3 Unit 1 My class-room

第一課時目標制訂：

（1）能理解并熟讀核心詞匯：classroom， window， blackboard， light， picture， door， teacher's desk， computer， fan， floor等，掌握音形義。

（2）能熟練運用如下特殊疑問句詢問教室物品，用肯定句描述教室設施的物品和顏色，能發出打掃教室的指令，如What's in the classroom？ Many desks and chairs. Let's clean the classroom. OK / Great. Good idea. All right. Let me help you. Thank you. Where is it？ It's near the window.

（3）能掌握和強化記憶“a-e”字母組合的發音規則，能模仿說唱歌謠。

其中，詞法目標要求學生能理解并熟讀核心詞匯，針對此詞法目標，教師可設計如下作業。

第一課時作業設計：在圖1中填入相應教室設施名稱。

Word Bank單元核心詞匯：classroom、window、blackboard、light、picture、door、teacher's desk、computer、fan、wall、floor，即功能室或設施名稱;學生通過看圖觀察、理解核心詞匯，匹配圖意與詞義，把單詞寫到相應位置。

第二課時目標制訂：

（1）能在語境中聽說認讀主要單詞：computer、teacher's desk、fan、wall、floor……

（2）能聽懂、會說：This is my classroom. The wall

is white. The floor is green.并能用“This is...”和表示顏色的詞來描述教室中的事物。其中，詞法目標要求學生能正確拼讀核心詞匯，針對此詞法目標，教師可設計如下作業。

第二課時作業設計一：Colour your classroom.教師給學生準備一張教室的黑白圖片，讓學生根據自己的想象為教室中的物品涂色，然后兩人一組互相指圖介紹自己設計的classroom。

（1）根據提示完成“Colour your classroom”練習。

（2）小組內描述自己設計的classroom，通過讓學生設計自己的classroom的顏色，讓單元知識點達到融會貫通，再描述自己的設計，從而習得語言與有效輸出。

通過閱讀小語段，理解語段并補充語段內容，即能正確默寫核心詞匯。

第二課時作業設計二：畫一個你喜歡的教室，模仿范文進行介紹。

（1）朗讀范文，仿寫句子。

（2）向朋友介紹自己設計的教室。

學生可根據自身情況選做其中一項作業。教師通過設計分層作業，能夠更好地激發學生學習興趣，讓學生個性得到充分發展。

第三課時目標制訂：

詞法目標要求學生能正確默背核心詞匯，針對此詞法目標，教師可設計如下作業。

第三課時作業設計：畫出你的教室并描述?？烧弦郧耙延兄R如顏色、形狀、所在位置等詞匯，在具體語境中使用語言。

1.聽說讀寫短語under the teacher's desk、near the window、on the floor。

2.聽懂句型“Where is...？”，準確自如地運用介詞短語，找到相應的位置關系。

結合生活實際畫一畫、寫一寫，介紹自己設計的教室，在理解、背記核心詞匯的基礎上應用、拓展和延伸。

以上呈現的是PEP Book 3 Unit 1 My classroom三個課時的教學目標及作業設計。三個課時的詞法目標體現了抄寫、拼寫、應用的遞進關系。三個課時的作業設計包含口頭、筆頭方式，體現了單元性和目標性。

（二）在學科核心素養、單元整體教學背景下，作業設計要關注層次性，體現學生的學習水平和發展性

學生的個性差異是客觀存在的。教師要讓學生在作業中取得成就感，樂于完成作業，并獲得作業的預期效果。教師在設計作業時要注意體現層次性和個性化。

（三）在學科核心素養、單元整體教學背景下，作業設計要體現針對性

在教學中，教師要設計前后課時情境銜接類作業、前后課時語言銜接類作業、前后課時內容銜接類作業、前后課時技能銜接類作業、前后課時任務銜接類作業。作業的設計必須前后銜接、環環相扣、螺旋遞進，呈梯狀遞進輸出。筆者以PEP Unit 2 My favourite season單元為例，進行了大膽嘗試。

第一課時，筆者設計了“畫四季”，讓學生動手描繪他們心目中的四季;第二課時為根據所畫的四季圖，挑一幅自己最喜愛的季節向朋友介紹;第三課時設計了繪制四季卡，讓學生介紹自己所在城市的四季天氣;第四課時結合前面三課時內容，讓學生寫一寫四季卡上的天氣及活動;第五課時為結合課本內容和生活實際，讓學生制作精美的“Season book”，比前一課時增加了難度;第六課時，由中國的四季延伸到國外的天氣，進行延伸拓展，落實寫作輸出。

三、整合內容，方法多樣，萬變不離其宗

落實“雙減”政策要求，提效作業設計勢在必行。作業是課堂教學的必要補充、延伸，也是學生鞏固課堂所學和檢驗課堂教學效果的重要手段。因此，在進行單元整體備課時，教師要充分考慮作業設計問題，圍繞單元內容設計適量作業，讓每個學生都愛上寫作業。對于英語作業設計，教師可在“趣”字下功夫 ，讓學生體會到作業的趣味性，都樂于完成作業。下面筆者結合實際，談談在新課程改革背景下整體單元備課中作業設計的策略。

（一）突出“趣”字——玩出趣味，玩出精彩

案例一：形象挖掘，趣味整合。在教學字母時，筆者提出問題：“每個字母分別像什么？”有的學生說：“c像半圓的月亮，h像高背椅子?！庇械膶W生說：“f像雨傘把子，像拐棍，J像魚鉤?！边€有的學生說：“o像雞蛋，像餅干。”接著，筆者讓學生跟著教師書空字母，在學生熟練書寫筆順后，讓學生把字母和與其相似的物品畫下來。然后，筆者讓學生分小組進行看圖猜字游戲。最后，筆者把學生的精彩作業匯編成小冊子，掛在教室里展示。這樣設計作業既調動了學生的學習積極性，又培養了學生的動手動腦能力，一舉多得。

（二）突出“動”字——動手動腦，全面激發

案例二：自制詞卡，激發全方位動手能力。在教學了My Classroom、Food and Drink這兩個單元后，筆者設計了作業：畫一畫，寫一寫，貼一貼，為身邊的物體貼上單詞標簽。筆者要求學生制作單詞卡片，有興趣的學生可以為單詞配上簡筆畫插圖，并將單詞卡片貼在家里相應的物品上。這樣的作業很受學生歡迎，既提高了學生的學習興趣，又幫助學生鞏固了單詞。學生將積累起來的卡片訂成一本詞典，有了滿滿的收獲感和成就感。

（三）突出“賽”字——充分操練，重視口語，以賽促練

案例三：口語專練，以賽促練。除了“寫”，筆者還設計了其他形式的作業，如充分利用“一起作業”平臺布置英語口語作業。學生利用該平臺模仿課文錄音進行語音訓練，朗讀課文內容進行錄音測試。平臺會自動評價學生的錄音測試結果，評選出當天提交錄音作業考核的前三名為優勝者，公示、表揚。這種以“賽”促“練”的作業方式可培養學生語感，提高學生興趣，使學生能得到及時反饋，更好地掌握知識。

（四）突出“秀”字——搭建平臺，展示自我

案例四：小組合作，創新表演。作業應給每位學生提供施展才能的機會。結合我國傳統節日如新年、中秋節等，筆者設計了小組合作作業：手抄報設計比賽，設計頭飾表演應景的英語歌曲。學生上臺表演時，所產生的自豪感和鍛煉的臺風已在慢慢形成。作業采取小組合作形式既降低了難度，又培養了學生的團隊合作精神。

（五）突出“玩”字——活學活用，生活實操

案例五：突出“玩”字。親子模擬，實際操作。為了突出英語交際工具的特性，筆者結合 Food and Drink的學習，設計了“我來教你說”作業：學生當小老師，教會家人說與Food and Drink相關的單詞，如rice、noodles、bread、juice、cake、orange、milk，以及句子“Do you like milk？”“Yes， ... / No， ...”。教完后，

拿出實物進行角色扮演，親子共練。學生在當小老師的過程中邊玩邊學，在玩中鞏固了知識，與家人關系也更融洽。

（六）突出“創”字——整合詞匯，替換創編

案例六：突出“創”字。教材中Let's chant、Let's sing等板塊是設計作業的好素材。學生可通過小組合作進行歌詞改編，將所學的新單詞和新句型替換歌詞，寓教于樂。例如，在教學三年級詞匯book、pen、desk、chair和句子“She's my mom.”時，筆者要求學生在熟悉旋律后，用新詞匯替換歌詞，小組合作改編好后，合作唱出來。于是就有了“Girl， hat， dog， cat. Girl， hat， dog， cat. What' s this？ It's a dog. What's this？ It's a cat. Girl， hat， dog， cat. Girl， hat， dog， cat.”和“Who's he？ Who's he？ Who is he？ He's my father. He's my dad. Who's he？ Who's he？ Who is he？ He's my dad.”在教學數字時，筆者要求學生創編兒歌：“Let's chant ： One， two， three， I can read; three， four， five， I can' t fly; five， six， seven， I can sing; seven， eight， nine， I can swim; nine， ten， yeah， I can cook.”所有的學生都樂在其中，班里的“小歌星”“小演員”越來越多，學習興趣也大大提高。

（七）突出“異”字——分層作業，彈性設計

案例七：突出個性化。針對學生的不同基礎，筆者還嘗試了彈性作業和分層次作業的設計，讓不同層次的學生都能在作業中體驗成功的喜悅。如在學生學習了My family后，筆者設計了這樣的作業，讓學生根據自己的興趣和能力任選一種或多種作業：（1）喜歡繪畫的你，Draw your family.（2）喜歡寫作的你，Write your family.（3）喜歡表演的你，Sing your family.

綜上所述，在教學中，教師要樹立單元整體教學觀念，優化英語作業設計，瞄準“一個定位”，將校內減負提質作為“雙減”工作的治本之策，強化學校教育主陣地作用;堅持“兩個并重”，“減負”“提質”兩手抓，兩手都要硬，做到持之以恒、久久為功;“強化三個提高”，提高作業管理水平，提高課后服務水平，提高課堂教學質量，做到教師應教盡教，學生學足學好，有效解決家長“急難愁盼”問題。教師要認真鉆研教材，整合單元整體教學資源，設計有趣有益且有效的作業，這是教師義不容辭的職責。期望每位教師設計的作業都有趣且有益，并能真正促進教學目標的落實，這樣每位學生就會把做作業當作一件有趣的事情，完成作業也會成為一種自覺行為。

李深婷，女，1979年9月出生，廣東惠州人，惠州市第七小學副校長，小學英語高級教師，本科學歷，惠州市優秀教研工作者，惠州市第二屆十佳英語教師。