探討幼兒園語言教育活動中的師幼互動現(xiàn)狀與對策

摘 要：文章首先分析了對師幼互動的理解，而后圍繞著語言教育活動中師幼互動的現(xiàn)象進行調查分析，論述師幼互動的現(xiàn)狀，最后提出優(yōu)化幼兒園語言教育活動中師幼互動的策略和措施，主要包括開展以“經驗”為特征的師幼互動，以“思維”為特征的師幼互動，以“情”為特征的師幼互動，以“創(chuàng)造”為特征的師幼互動，期望可以為從事幼兒園教育的朋友們提供一些建設性意見。

關鍵詞：幼兒園;語言教育;師幼互動

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0005-03

引? 言

語言教育活動一直以來都是幼兒園教育的重點和難點。在實際開展語言教育活動時，教師與幼兒之間的溝通互動是非常有必要的，有效的師幼互動可以幫助幼兒更好地理解和應用語言知識，提升幼兒的語言表達能力，達到預期的幼兒教育目標。新課程改革以來，幼兒園的語言教育氛圍更加活潑，教師可以與幼兒進行經驗交流、情感交流。但在語言教育活動中，師幼互動也存在一些不足，如一些教師缺乏與幼兒溝通的有效方法和技巧，所進行的師幼互動無法很好地影響和教育幼兒，導致語言教育活動未取得最佳的成效。對此，教師必須結合幼兒的年齡特點和語言學習能力不斷優(yōu)化師幼互動手段與方法，從而確保可以與幼兒產生良好的互動效果。

一、對師幼互動的理解

師幼互動是一種較為特殊的人際互動，主體是教師與幼兒，兩者之間會出現(xiàn)多種形式、性質與不同程度的互動。大班幼兒普遍已經具備較好的語言溝通能力，愿意與教師溝通交流，并在溝通交流的過程中可以準確表達自己的想法，這能夠幫助幼兒發(fā)展自我和建構行為。具體來說，在理解幼兒園教育教學活動中的師幼互動時，可以重點從以下四個方面著手。

（1）師幼互動發(fā)生在教師與幼兒之間，屬于一種基本性的人際互動。在這一互動行為中，教師與幼兒有著緊密的聯(lián)系[1]。

（2）師幼互動不僅僅是一種簡單的互動行為，還是一種相互影響與交互作用的過程。在這一過程中，教師與幼兒不是單向或線性的影響關系，而是互相影響，即教師可以對幼兒產生影響，幼兒也會對教師形成影響。

（3）師幼互動過程中的交互作用與影響不是一次性或間斷性的，而是一個長期、循環(huán)的過程。當教師與幼兒處于鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程時，彼此之間的交互作用與影響會更加深刻，且交互作用與影響處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)[2]。

（4）師幼互動不是簡單的溝通交流，應包括教師與幼兒之間的一切相互作用。具體來說，教師與幼兒之間的互動溝通是多變的，不同情境下的互動內容與目的有所不同。例如，在一些有組織性的語言教育活動和一些較為有趣的游戲活動中，不同的情境需要教師使用不同的互動技巧，以求達到良好的互動效果。

二、幼兒園語言教育活動中師幼互動的現(xiàn)狀分析

從當前較多幼兒園語言教育活動中的師幼互動情況來看，效果是顯著的，可以貫穿于語言教育教學活動、生活活動和游戲活動。具體來說，教師通過開展師幼互動，不僅可以向幼兒傳授語言知識，還可以培養(yǎng)幼兒的能力，尤其是口語交際能力和反饋能力。在長時間的師幼互動中，與教師的溝通互動會成為幼兒的一種常態(tài)化學習內容，他們更愿意與教師互動，在互動中發(fā)展自我[3]。但在取得這些良好成效的同時，幼兒園語言教育活動中的師幼互動也存在著一些較為尖銳的問題，會不同程度地影響到師幼互動的成效。總的來說，語言教育活動中師幼互動所存在的問題集中體現(xiàn)在以下方面。

（一）師幼互動地位的不對等

結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》來說，在幼兒教育教學中，教師應始終作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，并與幼兒進行多方面、多領域的溝通交流。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，幼兒的主體地位得不到凸顯，因此容易造成教師與幼兒關系的不平等，進而影響到師幼互動的成效。具體來說，居于主體地位的教師控制著互動行為的發(fā)起時間、時機、方式，幼兒的各項行為往往被左右，所以幼兒常常處于依賴和服從的狀態(tài)。也正是因為如此，教師不能精準把握幼兒的思維過程，幼兒也不能在語言教育活動中過多地發(fā)表自己的意見，語言學習的習慣與能力無法得到有效培養(yǎng)[4]。若是長時間存在這樣的互動問題，

教師與幼兒之間的沖突會愈加突出，最后影響到整個語言教育活動的成效。

（二）語言游戲中的師幼互動有所不足

在語言教育活動中，語言游戲的開展是十分重要的。趣味性的游戲可以讓幼兒樂于接受語言知識，因此被幼兒所喜愛。然而在語言游戲中，一些教師會將自己置于絕對權威的地位，由自己安排幼兒所要進行的語言游戲，并在幼兒參與游戲時過多地干預，將自己定位成了幼兒參與語言游戲的主宰者[5]。可以說，在這樣一種教學氛圍下，師幼之間的互動很難順利開展。例如，幼兒往往會對教師所提出的要求和建議視若無睹，甚至只會按照教師的“期望”去參與語言活動和發(fā)展自我。陶行知先生提出的“六大解放”是當前幼兒園教育的一大指導理念，要求教師勇于解放幼兒的頭腦、雙手、耳朵、眼睛、空間、時間，在此基礎上與幼兒開展多方面的溝通互動。但在實際的幼兒教育中，一些教師為了達成預定的教學目標，一方面減少了幼兒語言游戲的開展次數(shù)和時間，另一方面會要求幼兒做某一個語言游戲，導致他們被動參與，在游戲中喪失了主體地位，最終無法有效開展師幼互動。

（三）幼兒的興趣無法被激發(fā)

語言學習對幼兒今后的發(fā)展意義重大，但由于內容較為枯燥乏味，很多幼兒無法自主參與其中。基于此，教師需要在語言教育活動中多設計一些有趣的環(huán)節(jié)，以求激發(fā)幼兒的語言學習興趣。在語言教育活動的師幼互動中，一些教師會以自己的眼光審視幼兒的世界，為幼兒安排一些語言學習活動，雖然也會融入一些有趣的內容，但因為未能抓住幼兒的需求而無法取得最佳成效[6]。幼兒的興趣無法被激發(fā)時，其在語言教育活動中的主動性會大大下降，一些常用的師幼互動方式也無法發(fā)揮應有的作用，甚至師幼互動的開展也會因此受到影響。

三、優(yōu)化幼兒園語言教育活動中師幼互動的策略

（一）開展以“經驗”為特征的師幼互動

在幼兒園語言教育活動中，會有很多以“經驗”為特征的師幼互動內容，這些師幼互動內容多建立在幼兒的興趣、生活經驗、已有認知基礎上[7]。因為以“經驗”為特征的師幼互動較為充分地考慮到了幼兒，所以能夠取得較好的師幼互動效果，不過也需要教師精準把握話題與互動要點。

以幼兒園大班“老房子和新房子”這一課的語言教育活動為例，當幼兒提出“新天地到底是老房子還是新房子？”這一問題后，教師需要結合大班幼兒的語言基礎與經驗迅速確定互動方案。教師可以從兩個方面著手：一是對幼兒已經形成的經驗進行分析，即幼兒與他們的祖輩生活條件有較大的不同，很多幼兒的祖輩生活的年代較為艱苦，所以居住的房子比較舊，而且年代較為久遠，很多幼兒沒有見過，所以無法有真實的體驗。而當代的幼兒多居住在小區(qū)高樓中，家境相對較好，對自己熟悉的“新房子”有深刻的體悟。二是結合語言話題融入價值觀念，可以使用多媒體向幼兒呈現(xiàn)“新房子”和“老房子”，引導他們觀察、比較、分析，感知房子的變化。在此過程中，幼兒既學習到了其中所含有的語言知識，又萌發(fā)了對家鄉(xiāng)的情感。

總的來說，在開展以“經驗”為特征的師幼互動時，教師必須關注到幼兒的發(fā)展水平，重點考慮幼兒的實際生活經驗和認知發(fā)展狀況，并預想幼兒可能會產生的語言行為，據(jù)此設計出有針對性、趣味性的互動問題，為后續(xù)的師幼互動奠定堅實的基礎。

（二）開展以“思維”為特征的師幼互動

語言與思維之間有著緊密的聯(lián)系，即“語言是思維的外衣”。有趣的語言活動可以很好地促進幼兒的思維發(fā)展，集中體現(xiàn)在兩個方面：一是可以促使幼兒對交流對象的解讀;二是可以加深幼兒對互動內容的理解。

以幼兒園中班“小海螺和大鯨魚”這一課的語言活動為例，教師可以嘗試借助語言活動的互動來助推幼兒思維的發(fā)展。具體來說，教師可以在課堂上借助多媒體為幼兒創(chuàng)設語言活動情境：“當小海螺與大鯨魚來到海灘邊時，小海螺看到了什么？”在特定的語言情境下，幼兒從多個方面觀察畫面并加以思考，并將自己所看到的用語言加以描述。在此過程中，教師應引導幼兒的思維朝著多元的方向發(fā)展，一步步拓展他們思維的廣度。若是幼兒的整體語言學習能力較好，則教師可以向他們提出一連串的問題，此時，幼兒會觀察得更加細致，思維也會越來越發(fā)散，對語言知識也產生更加深刻的理解。

需要注意一點，在開展以“思維”為特征的師幼互動時，教師應關注幼兒的各種表現(xiàn)與反應，在互動中掌握他們的語言發(fā)展水平，并反思自己的活動組織是否存在不足，靈活調整語言教育策略。

（三）開展以“情”為特征的師幼互動

語言教育活動承載較多的德育與美育，其中不可避免地涉及情感與情趣元素，這需要教師用心處理，在與幼兒的溝通互動中正確引導幼兒，激發(fā)幼兒語言學習的興趣，讓幼兒體驗到更多的樂趣。在一些語言活動的導入過程中，教師可以借助一些趣味性的活動吸引幼兒，在最初階段營造良好的語言課堂氛圍。例如，

教師可以讓幼兒相互打招呼或模擬對話，這樣可以讓語言的演繹足夠活躍。需要注意的是，在師幼互動的過程中，教師所使用的語言和手段不能過于單一，不能單一地介紹和枯燥地講述，而是應該在課堂開始前便讓幼兒感知到情感和趣味，透露出語言教育活動的格調[8]。

例如，在幼兒園大班“我陪爺爺奶奶聊天”這一課的語言活動中，教師應始終關注幼兒的情感，不能讓課堂教學變得“干巴巴”。具體來說，教師可以先為幼兒呈現(xiàn)一些真實的圖片，讓他們初步感知談話的樂趣，從而喜歡上談話和互動，而后向幼兒呈現(xiàn)“我陪爺爺奶奶聊天”的相關視頻。這樣幼兒可以直觀地看到爺爺奶奶臉上露出的笑容，形成情感共鳴。此時已經不再需要過多的師幼互動，幼兒就很希望與爺爺奶奶聊天。

總的來說，在開展以“情”為特征的師幼互動時，教師應清楚意識到一點：幼兒非常喜歡面帶微笑的有耐心的教師，在面對這樣的教師時，他們可以感覺到被愛、被尊重、被關注，也就更容易產生信賴和安全感。在這樣的情感氛圍下，師幼互動效果自然可以得到保證。

（四）開展以“創(chuàng)造”為特征的師幼互動

在語言教育活動中，除了幫助幼兒掌握語言知識外，教師還應該培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識與能力，開展以“創(chuàng)造”為特征的師幼互動。在開展語言教育活動中的師幼互動時，教師可以將原有的語言知識與活動作為基礎，并聯(lián)系幼兒的實際生活，豐富其中的創(chuàng)造性元素，為幼兒提供想象空間、表達空間并創(chuàng)造機會，如可以續(xù)編故事。

例如，幼兒園中班“要是你給老鼠吃餅干”這一課的語言活動，因為這一故事詼諧幽默，所以能夠吸引幼兒，幼兒在活動中注意力可以集中。基于此，幼兒不僅可以參與語言學習活動，還可以創(chuàng)造性地使用肢體語言來進行表達。此時，教師巧妙地參與其中，便可以獲得理想的師幼互動效果。

結? 語

師幼互動在幼兒園語言教育活動中的重要性是毋庸置疑的，這需要教師高度重視，不斷優(yōu)化與幼兒互動的方式方法。在與幼兒互動時，教師要始終尊重和關愛幼兒，一切的互動內容和目標均應緊緊圍繞著幼兒，可以考慮多開展以“經驗”“思維”“情感”“創(chuàng)造”為特征的師幼互動，不斷去豐富語言教育活動，幫助幼兒發(fā)展語言能力。

[參考文獻]

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[8]李奮霞.幼兒園語言教學活動中師幼互動的研究[J].當代家庭教育，2021（26）：75-76.

基金項目：本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）2021年度課題“指向深度學習的幼兒園語言教育活動‘拋接策略重構研究”（立項批準號：QG1451-159）的研究成果。

作者簡介：蘇丹蓉（1974.1-），女，福建晉江人，任教于福建省晉江市實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。