以教科研激活園本課程的生長力例談

樓華

[摘? ?要]幼兒園園本課程的開發與實踐因涉及到幼兒園管理與教師自身的問題而呈現出各種困境.課程游戲化旨在引領幼兒園加強內涵建設，幫助教師不斷轉變并形成正確的兒童觀、課程觀和教育觀，推動幼兒園課程更符合幼兒身心發展規律，保障幼兒健康快樂地成長。基于以江蘇省太倉市藝禾幼兒園以教科研為抓手，以日常生活中幼兒的真實問題為研究對象，在學習中思考，在行動中轉變，在合作中共享，在研究中積淀，不斷激活幼兒園園本課程的生長力。

[關鍵詞]幼兒園;教科研;園本課程

在傳統教育觀念中，課程開發往往被看作是專家的專業化活動，而一線教師只是研究成果的執行者。但往往這樣的課程容易偏離教師的教育實踐，忽略幼兒的真實需要。伴隨著課程游戲化的深入，幼兒園越來越認識到園本課程的開發更應該是一個民主決策的過程，更應該由教師、園長、家長、社區等各方人士共同參與制定、實施和評價。然而，園本課程開發涉及的課程目標、課程結構、課程內容等都需要專業知識與技巧，對于一線教師來說往往超出其原有的知識和能力范疇。因此，江蘇省太倉市藝禾幼兒園將課程開發與教師專業成長緊密結合，運用科研思路和方法推進園本課程建構，通過教科研訓一體化方式，引領全園教師參與改造與開發園本課程、收集與整理課程資源、設計與規劃活動方案、觀察與分析幼兒行為、診斷與優化教育活動，助力教師成為課程創新與生長的主力軍。

一、扎根項目，讓園本課程的創新與生長有源頭

園本課程的開發與實踐是指幼兒園通過挖掘、利用周邊課程資源形成具有本園特色的課程計劃并不斷調整和優化的動態過程。筆者所在幼兒園于2015年參與了市、區層面課程游戲化改革的項目研究。在項目研究過程中，深度介入、高位謀劃、精心安排、周密實施，不斷支持、引導教師更好地追隨幼兒的學習與發展，發現教育的機會，反思教育的行為，不斷助力園本課程的創新與生長。

1.夯實理論，深入開展文獻研究

一方面，幼兒園圍繞研究主題，用好區域自編學習材料《燃荻》，定期開展學習與研討;另一方面，圍繞研究內容，編印了幼兒園的主題學習刊物《藝·啟》，由專人選編與藝術研究、課程建設等相關的文獻、案例等，每周以集體學習和自主學習相結合的方式開展專題理論學習。通過有主題、有深度、有研討的學習，讓教師對課程游戲化內涵以及“教科研訓一體化”“生成課程”“藝術對幼兒學習與發展價值”等概念形成了更全面的認識。同時，在研究過程中分階段、有目的地選擇和推薦一些專業書籍，引導教師閱讀相關文獻，開展為研究提供豐厚的理論支撐。常態化學習與進階閱讀機制，為實施研究提供理論支持和思想源泉，為系統規劃與落實園本課程奠定了理論基礎。

2.科教融合，轉變方式優化審議

在實踐中，幼兒園以“優化審議”為抓手，不斷尋求科教融合的有效途徑。引領教師加強對身邊教育資源的開發和利用，通過學期審議、主題審議、大教研組、年級組、備課組等不同階段、不同群體、不同層面的階梯式、遞進式審議，持續研討和分析園本課程中課程資源、課程內容、實施方式等方面的優勢和不足，不斷調整審議方式，并在課程實施中予以落實和改進。基于資源開發的引領、基于實際問題的引領、基于組織實施的引領、基于整理分享的引領，促進教師轉變理念并產生更多積極教育行為，使教師的課程視野更加開闊并充分認識到：要從關注幼兒的興趣需要與生活經驗來生成課程;從關注幼兒的探索、實踐來推進課程;從關注幼兒的發展需要來延伸、調整和改進課程。當教師們帶著科研的思維，以研究的視角開展日常教研，自然就實現了以科教融合推動課程優化的愿景。

3.兒童視角，課程資源開發運用

一是觀察兒童。根據研究需要，通過加強對兒童的觀察和解讀，反思課程的有效性及生長方向。幼兒園從“三三三”（選擇不少于三名幼兒，每天不少于三次，每次不少于三分鐘）的觀察要求入手，通過設計、運用與研討幼兒集體活動觀察量表、區域游戲觀察量表、角色游戲觀察量表，推動教師在一日生活中以更積極、開放的心態觀察并理解幼兒，指導教師分析幼兒行為背后的學習與發展需要，通過多思、多想、多悟，幫助教師更好地建立“兒童發展為本”的課程視角，從而凸顯課程支持幼兒更優學習與發展的價值。

二是案例引領。在園本課程建構與優化過程中，通過對生成課程案例的剖析解讀，指導教師基于幼兒的經驗、興趣與需要做規劃、挖資源、勤調整。例如，“擁抱自然”項目將以往單一的“秋游”活動融入了課程。在活動中，由園部帶領教師和家長，以關注孩子的興趣、豐富孩子的經歷為核心目標，通過策劃、設計、實施和回顧梳理，讓每一個參與者都能感受到：在鮮活的課程環境下，幼兒是積極主動的學習者，課程是不斷獲得新經驗的過程，也是環境資源不斷被利用的過程。一個個生動的課程案例也讓全體教師看到了拓展園本課程的可能性和新思路。

二、聚焦藝術，使園本課程特色的建設有抓手

筆者所在幼兒園自“十五”期間開始，就堅持以藝術教育為抓手，不斷研究幼兒藝術素養培養和提升途徑。基于研究形成的《藝術教育主題活動方案》《幼兒園“走班式”藝術坊》等活動匯編不僅豐富了園本課程的內容，也確保了幼兒園特色建設有方向、有抓手、有保障。例如，幼兒園“走班式”藝術坊，本著“滿足興趣與需要，促進幼兒更優發展”的理念，以音樂、美術、戲劇、舞蹈等多種藝術形式為主要載體，通過幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與材料、幼兒與環境之間產生的多種教育互動，形成一種互生互補、相互支持，多元開放的藝術教育新形式。

1.打破“班級授課”活動的固有模式

幼兒園立足“個體發展需要”的核心追求，創造性地以“選班”“走班”形式在中、大班開展藝術活動。努力踐行課程游戲化理念，滿足幼兒自由、自主選擇參與多形式藝術活動的需要，并突破班級局限，使幼兒有機會與更多人（其他班級的教師、幼兒、家長）、在不同地方（各藝術活動場地）、與多種藝術活動和材料互動，獲得豐富的藝術體驗，提升綜合能力。幼兒園課程設置、教師人員安排、作息制度、績效考核等“走班”管理機制也實現了教師資源、幼兒園場地、各類保教設備與材料的最優使用。“走班”研究經驗也為課程游戲化實踐中，幼兒園課程“開放、彈性、靈活”地滿足幼兒自由、自主活動的需要提供了經驗。

2.建立課程資源利用與建設新常態

隨著研究的深入和拓展，幼兒園根據活動需要挖掘并有效利用家長資源、周邊社區與人文資源。例如，利用太倉市圖書館的展館資源，為幼兒舉辦畫展、組織展示活動等，彌補了幼兒園場地空間的不足，也讓幼兒更好地感受到作品被欣賞和喜歡的成就感。再如，幼兒園根據兒童興趣，組織幼兒走進名人館、宋文治藝術館、市政府、太倉博物館、南園公園、東林村、時思實踐基地、天境湖、金倉湖等場館開展豐富多樣的研學活動，形成了對周邊資源的常態、長效運用，也形成了諸如《走近太倉》《我與地圖有個約會》《探秘南園》等一系列有趣的課程故事。

3.形成“關注幼兒興趣，研究幼兒學習”的課程建構新思路

通過研究，對基于個體發展需要的幼兒園“走班式”藝術活動的本質特征和價值形成一定的理性認識，拓展了藝術活動的內容選擇和組織實施的思路。同時，在研究中需要教師不斷觀察、分析幼兒的學習情況，從而準確把握幼兒在不同階段的發展需要。隨著“走班式”藝術活動的深入開展，教師養成了更好地“聆聽幼兒需要”的習慣，提高了觀察分析能力，實施藝術活動的能力、反思分析能力、課程建構等專業能力也得到了明顯提升。以“走班式”藝術活動為生發點，幼兒園形成了“關注幼兒興趣，研究幼兒學習”的幼兒園課程建構新思路，逐漸生成、建構了更多滿足幼兒興趣、支持幼兒深度學習的藝術主題活動。

三、瞄準教師，使全員參與課程建設有動力

教師是學校發展的基石，是學校課程建設、保教質量提升的關鍵。多年來，幼兒園緊扣造就高素質教師隊伍的戰略目標建立起了多元研修機制，根據教師能力水平進行有針對性的指導，通過與專家對話、集體研訓、自我進修及幫扶指導等多元培訓，使教師的課程開發與實施能力得到持續提升。

1.機制保障，資源共享

一是建立和完善了教科研工作機制、績效考核機制和各項管理制度。這些機制確保了幼兒園教科研工作始終處于規范與高效的運行狀態。二是積極構建具有本園特色的教科研網絡，充分發揮園部行政榜樣示范和教科研學術組、骨干教師科研組、子課題互助組的作用， 營造了濃厚的幼兒園教科研文化氛圍，促進了幼兒園教育科研品質的提升。三是用好區域層面搭建的各類研究平臺資源。依托“學科發展共同體”“區域課程游戲化建設群”“同類課題研究共同體”等平臺，及時學習研究各類轉發的學習資料，積極參與各類主題研訓活動，與姐妹園積極溝通、相互交流，不斷提高研究針對性和實效性。四是加強微信公眾號管理，使之成為課程建設、交流的平臺。依托這一自媒體平臺，幼兒園及時將各類課程建設研究活動梳理、展示。例如，疫情期間，幼兒園圍繞《宅家“藝”學習? ?三方共成長》在實施前的活動價值意義、資源分析、內容選擇、親子指導方式、幼兒欣賞參與、表達創作等展開充分研討。隨后教師依托微信、QQ等網絡平臺，通過提供欣賞內容和方式，提出家庭藝術活動的具體建議，指導家長與幼兒圍繞春天、名畫等內容共同開展觀察、欣賞、體驗、創作等。最后，將特殊時期教師的創新研究，家園協同開展助力幼兒成長發展的課程活動制作成《你好，春天》《當萌娃遇上名畫》《轉角遇到它》三篇微信推文，也讓更多的社會人士進一步了解幼兒園的課程建構。

2.科研引路，抱團成長

一是骨干教師。依托“組長論壇”“骨干班”“名師班”等平臺，使骨干教師有機會走近大師，通過參觀名園、名著領讀、專題研討、頭腦風暴、現場指導等多元學習方式，以系統的理論、開闊的視野、前瞻的理念引領教師更新兒童觀、教育觀和課程觀。在與專家、學者面對面的溝通互動中，教師在幼兒行為觀察、幼兒能力培養、幼兒的學習方式等方面有了新的認識和思考。這些學習、研訓活動為教師的教科研提供了充足的養分、充分的條件，增強了教師的研究意識，開闊了教師的研究視野，拓展了教師的研究思路，提高了教師的研究能力。基于現場的任務驅動、集體研討以及個性化指導等方式，也有效激發了中青年教師參與研究的熱情， 逐步形成了一支愛研究、能研究、善研究的骨干教師科研隊伍。

二是年輕教師。以剖析解讀優秀課程實踐案例為抓手，通過集中學習、小組研討等形式，給教師以啟發，同時通過思維碰撞，解決教師在課程實施過程中的困惑與瓶頸。例如，利用“相約星期二”平臺，組織全體入職兩年內的新教師學習幼兒園積累的優秀案例，了解班級課程故事可能的內容來源、教師站位，梳理呈現的方式和角度等，讓新教師對課程故事形成直觀印象和初步認識;請園內工作第二年的優秀青年教師以“過來人”的身份分享、交流自己開展課程故事的經驗和感想，讓新教師明確“觀察、評估、支持是理解兒童的根本”，助推新教師正確兒童觀、課程觀的形成。再如，利用“青教營”平臺，組織全體青年教師圍繞“如何創建有質量的班級環境促進幼兒主題背景下的更優學習”“課程游戲化引領下的集體教學活動優化”“如何讓家長成為課程建構的最美助力者”等在日常活動組織中遇到的真實問題與困惑開展專題學習與互動研討，幫助青年教師體會如何在一日生活中更好地觀察和傾聽幼兒，發現興趣與問題，捕捉教育契機，觸發幼兒更多深度學習。

3.搭建平臺，共享經驗

在開展研究的過程中，幼兒園鼓勵教師積極撰寫論文、案例、隨筆等，及時梳理研究課程的實踐經驗和教育智慧，行政等骨干教師對教師的成果有針對性地進行修改指導，幫助教師從撰寫視角、理論支撐、文章框架搭建等方面進行調整優化，使所提煉的成果、案例等更生動、更科學，指導教師從實踐走向理性思考。利用網絡、園本研修、參與市級研討等形式，增加教師分享交流的機會。使教師們通過回顧、共享課程活動中的“珍貴時刻”，體驗教育幸福，不斷增強信心，產生更多新的思想和方法。

4.示范輻射，幫扶指導

為了發揮基地學校先行、先試的引領與示范作用，幼兒園結合江蘇省幼兒教育科研基地的研究任務，充分發揮示范引領作用，整個研究過程“研中有培，培中有研”，充分體現了引領者和實踐者的互動、理論資源和實踐資源的互補。近年來，幼兒園先后接待了山東蓬萊文體局、貴州玉屏、陜西周至、甘肅甘州區、錢集沭陽等省內外多所學校、幼教同行來園觀摩跟崗，與來訪者分享了幼兒園管理和教科研工作的創新舉措。通過現場蹲點式指導、邀請參與式研討、網絡互動式交流、定向送培式引領等方式，圍繞“如何體現活力課堂”“如何基于幼兒的經驗和需要來構建課程”等，每學期、每月進行有針對性的互動指導。這些制度化、多形式、多維度的幫扶指導與交流互動，不斷規范引領幼兒園的教育科研工作，在提升科研品質的同時，也充分發揮了幼兒園“服務、研究、引領、助推”的作用。

園本課程只有保持蓬勃的生長力，才能不斷支持和滿足當下幼兒的發展。因此，在建設園本課程這條路上，只有不斷明晰管理思路、積極發揮研究優勢，才能讓教科研激活動力，實現園本課程的不斷生長。

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）