幼兒音樂學習的腦發育基礎及其教育啟示

方濤

[摘 要] 傳統幼兒音樂教育沒有充分考慮幼兒音樂學習的心理發生機制，讓幼兒的音樂學習以掌握一定的音樂知識與技能為主，無法真正激發和釋放幼兒的音樂潛能。腦科學研究顯示，幼兒音樂學習的本質是一個由大腦相關神經網絡對進入大腦的音樂刺激進行逐步分離、識別與加工的過程，需要左右半腦共同作用，并調動聽覺皮層、運動皮層、視覺皮層等多個腦區廣泛參與。這表明幼兒音樂學習須與其大腦發育同步。基于腦科學的研究發現，幼兒音樂教育應遵循大腦發育規律，為幼兒精心選擇音樂學習內容，并創設豐富且安全的音樂學習環境。

[關鍵詞] 幼兒音樂學習;幼兒音樂教育;腦科學

音樂能力是人類個體較早就表現出來的一種普遍能力。幾乎所有的新生兒都對音樂表現出天生的偏好，能對音樂及其構成要素進行初步的感知。[1]這種與生俱來的音樂潛能是幼兒進行音樂學習的生理基礎。然而，對于幼兒究竟是如何感知音樂和進行音樂學習的，人們一直知之甚少。近年來，在現代技術的支持下，腦科學取得了一系列研究成果，其中涉及音樂學習腦機制的研究在一定程度上回答了這些問題，為我們反思傳統幼兒音樂學習與教育的不足，重新認識其本質提供了科學依據。

一、傳統幼兒音樂學習與教育的不足

雖然人們都認可幼兒音樂學習不同于追求技術精湛、表演完美、藝術性強的專業音樂學習，而旨在豐富幼兒的音樂體驗，使他們學會感受和發現美，用自己的方式表現和創造美，但是在實踐中大家往往更關注幼兒的音樂表現，強調幼兒對音樂知識與技能的掌握。這使得幼兒音樂學習演變為以歌唱、舞蹈為主要內容的音樂活動或音樂游戲，音樂欣賞活動較少。幼兒對音樂對象的直接學習較多，對基礎聽覺、節奏素養的學習較少。在集體教學時，教師通常會花比較多的時間向幼兒講述音樂、解釋音樂，并最終以集體或個體展示結束教學。雖然在此過程中教師也會采取故事導入、卡片記歌詞、繪畫等多種形式幫助幼兒理解和表現音樂，但總體而言幼兒幾乎沒有自主學習音樂的機會。此外，在幼兒園教育中，音樂還經常被教師當成協助管理教學常規的工具。教師通過彈奏某段特定的音樂提示幼兒集中注意力，或者轉入下一個活動環節。雖然幼兒對此種音樂掌握較好，能夠形成條件反射式的隨樂而動，甚至會自發地在其他情境下進行遷移運用，但是其用于常規管理的工具性目標決定了它不是真正的音樂學習，幼兒沒有從中獲得應有的音樂愉悅。可見，在傳統的幼兒音樂學習與教育中，教師始終處于權威地位，控制著幼兒音樂學習的內容與形式，沒有尊重幼兒音樂學習的規律與特點。這與教師不了解幼兒音樂學習的生理發生機制有直接關系。

二、幼兒音樂學習的腦發育基礎

大腦是學習的基礎，學習是大腦的功能。對于幼兒的音樂學習來說，其發生發展同樣需要以幼兒大腦的相應發育為基礎。

（一）幼兒音樂學習依賴大腦活動

腦科學研究表明，大腦是人類個體為適應生存、滿足情感和認知的需要而發展起來的特殊結構。它會對收集到的身體內外部環境信息進行特定加工，然后做出適應環境和有利于生存的決策與反應。[2]就幼兒的音樂學習來說，有研究者運用事件相關電位（ERP）技術考察了音樂知覺發生時的大腦活動，提出了音樂知覺神經認知模型。該模型將音樂知覺過程分為了如下基本階段：首先是聽覺腦皮層對音高、音值、音強等具體聲音特征進行提取，然后是大腦對節奏、旋律、空間組群進行加工，最后是進行更具體的音程分析。也就是說，個體在聆聽音樂時，大腦首先會通過聽覺器官覺察出環境中“音聲”的高低、強弱、長短、音色等信息，并將其傳遞到知覺系統，然后進一步對因“音聲”運動變化而形成的旋律、節奏、速度、和聲、曲式、織體等復雜信息進行辨析、加工與綜合確認，在感覺“音聲”基本屬性的基礎上深入意識層面，進行從“聲”向“音”的轉化，賦予其某種意象，由此最終知覺為“音樂”。[3]幼兒音樂學習的本質是一個由大腦的聽覺中樞、被激發的相關腦區以及神經突觸連接、胼胝體等共同構成的腦神經網絡對進入大腦的音樂刺激進行分離、識別與加工的過程，只有直覺的音聲感應在大腦中進行重構組合，才有可能實現從簡單的聽覺表征到復雜的意義表征的飛躍，進而引發愉悅的情感體驗，形成對音樂的認知。

（二）幼兒音樂學習的神經基礎

腦科學研究者進一步探索了人腦對音樂進行認知加工時的神經基礎，發現個體對音樂的感知需要右腦和左腦神經通路的相互作用。[4]有研究者通過雙耳分聽實驗發現右側腦半球（包括顳葉、頂葉、枕葉、額葉）承擔了對旋律輪廓的加工，在音高、旋律、音色及和聲感知方面發揮了關鍵的作用。大腦左半球則承擔了對音樂結構的加工，在時間序列、節奏辨別等方面起關鍵作用。[5]此外，個體在從事音樂活動時還需要調動大腦的聽覺皮層、運動皮層、視覺皮層等多個腦區的廣泛參與。[6]如演奏樂器、跳舞、用腳打節拍時，會牽涉到運動皮層、感覺皮層和小腦。對音樂產生情緒反應的腦區則涉及伏隔核、杏仁核。海馬體不僅參與了音樂體驗，而且還與音樂記憶有關。聽覺皮層參與了對音調的感知與分析。[7]一項ERP實驗表明顳上回在音高辨認中起著突出作用。[8]對兒童加工不規則音樂和弦過程的腦成像研究表明，有豐富音樂學習經驗的兒童，其前額葉皮質、眶額皮質、腦島前部、腹側前運動區、顳上回、顳上溝和邊緣皮質區上部的激活程度都較高。這些腦區共同組成了音樂認知加工的重要神經網絡，[9]幼兒音樂認知能力的發展與這些重要神經網絡的成熟程度息息相關。

（三）幼兒音樂學習須與大腦發育同步

由于大腦在發育的某個時期會對特定的外部刺激非常敏感，表現出很強的適應和重組能力，所以人類個體在某一方面的能力會在此時期表現出更容易發展或發展得更好的現象，即出現所謂發展的敏感期。對于幼兒的音樂學習來說，也表現出了這種與大腦發育相協調的一致性。如有實驗研究發現，對胎兒播放5分鐘的搖籃曲后，28至32周胎兒的心率會增加，35周以上的胎兒會出現胎動的改變，顯示了生命早期就能對外界的音樂刺激做出反應。[10]嬰兒對和諧的音樂能夠保持較長時間的注意，而對不和諧的音樂則會出現注意力分散。[11]19至40個月大的嬰幼兒愿意花更長時間探索那些能夠發出和諧的音樂聲響的玩具。[12]嬰兒已能覺察出音樂從三拍子變為兩拍子的變化以及簡單旋律的變化。[13][14]對于重復出現的音符的變化，4個月嬰兒的腦電圖已與成人的相似。嬰兒甚至能夠區分本土音樂和非本土音樂。[15]1歲以下的嬰兒喜歡敲打玩具（節奏），隨音樂做動作，模仿歌曲演唱。但是，如果沒有后續的支持，這種音樂能力會很快消失。[16]進入幼兒期，隨著年齡和生活經驗的增加，大腦結構與功能日趨穩定和成熟，幼兒的音樂認知也會進入跳躍式發展的黃金時期。如對絕對音高能力的培養就存在關鍵期，越早讓幼兒進行音樂學習，其獲得絕對音高能力的可能性就越大。[17]早期音樂學習之所以會讓幼兒的音樂感受與表達能力更容易獲得增長，就在于大腦早期有著很強的可塑性。

三、對幼兒音樂教育的啟示

（一）遵循大腦發育規律，精心選擇幼兒音樂學習的內容

如前所述，由于幼兒的音樂學習是建立在相應的大腦活動與神經網絡成熟的基礎之上的，所以教師在設計和實施幼兒音樂教育活動時就應該使自己的教育教學行為與幼兒發展中的大腦需求相適應。如腦科學研究表明，和諧的音樂信息既能誘發皮層下前注意水平的基礎神經反應，又能調動高級認知資源的參與，激活大腦的獎賞系統和執行功能，故而大腦更容易處理嗓音般的和諧聲響，進而引發積極的情緒體驗。這是大腦偏好和諧的有規則振動的音樂的生理原因。所以，教師將聲音舒緩（與腦頻率相適應）、旋律優美的輕音樂和結構規整（規律性重復）、音色豐富的古典音樂作為幼兒音樂學習的內容都是不錯的選擇。那些極具生命力，用最簡樸的旋律和最簡單的節奏、最熟悉的語音語調構成的民族民間音樂、傳統童謠等原生性音樂更是幼兒不可或缺的音樂食糧，它們也是讓幼兒的大腦最自然地感知音樂的絕佳載體。教師可以通過有節奏地念唱兒歌、模仿童謠一問一答的歌唱、身體有節奏地律動、即興歌舞表演等方式強化幼兒大腦對音樂要素的感知，發展幼兒對音樂的認識與體驗。

（二）創設豐富且安全的音樂學習環境，激發幼兒大腦的音樂學習潛能

腦科學研究表明，大腦除受遺傳基因影響外，還會因外界環境而改變自身的結構和功能。幼兒具有與生俱來的音樂潛能，這意味著其大腦對音樂刺激具有天生的敏感性，同時表現出一定的發展關鍵期。教師要促進幼兒的音樂學習，就要想方設法激發和釋放幼兒的音樂潛能，為幼兒的大腦提供豐富的音樂刺激，為幼兒建構音樂認知與生成音樂體驗創設豐富的音樂學習環境。具體來說，在正式的幼兒音樂學習中，也即在精心準備的音樂教育活動中，教師應善于創設符合幼兒認知與能力水平的教育情境，用優質的音響設備、豐富的音樂素材和有趣的音樂體驗活動激發幼兒的音樂學習興趣和情感，吸引幼兒全身心地投入到對音樂的感知、體悟與交流中。在非正式的幼兒音樂學習中，教師應精心布置班級音樂活動區域，為幼兒探究不同音響與樂器及自由表達對音樂的感知提供便利。此外，教師還應將音樂與幼兒的一日生活聯系起來，通過清新的晨間入園音樂、溫馨的用餐音樂、舒緩的睡前音樂、活潑的運動音樂、歡快的游樂場音樂等方式使幼兒浸潤在音樂環境中，讓幼兒的大腦自然而然地接受環境潛移默化的刺激與影響，進一步提高對音樂的感受力。

教師在實施音樂教育的過程中都會碰到不主動參與音樂活動或對當眾表演扭扭捏捏的幼兒。在傳統教育中，教師通常會責備幼兒，認為是該幼兒不認真所致。然而，腦科學研究顯示，幼兒的這種表現可能與其大腦為適應生存需要預先設置了優先處理自我生存和情緒信息的程序有關。大腦只有在規避了生存危險之后才會啟動其他功能。否則，大腦的杏仁核就會做出“逃避”的反應。這也就意味著，幼兒的大腦只有在感覺到身體安全和情緒安全之后才能開始學習。為此，教師還應為幼兒的音樂學習創設一個安全的心理環境。當幼兒還未做好音樂經驗積累與心理準備時，教師應給予寬容，并耐心等待，讓幼兒感受到被關注與被接納。只有這樣，幼兒大腦的激勵系統才會分泌誘發快樂的神經傳遞物（內啡肽和多巴胺）來緩和與激勵自身，使大腦感到愉悅和自我良好，從而讓幼兒在“最低能耗”的情況下調整身體機能，愿意接受挑戰，在主動參與和探索中建立新舊經驗之間的聯結，從而達到激發大腦的音樂潛能和提升音樂學習效果的目的。

參考文獻：

[1]南云，陳雪梅，劉文利，等.音樂教育的腦認知機制與國民素質的提升[J].全球教育展望，2012（09）：53-59.

[2]商衛星.論認知科學的心智觀[D].武漢：武漢大學，2004：32.

[3]王錦.由《聲無哀樂論》談音樂的感知與美感經驗的獲得[J].戲劇之家，2014（03）：89+69.

[4]BRANCUCCI A， SANMARTINI P. Laterality in the perception of temporal cues of musical timbre[J]. Neuropsychological chologia，1999，37（13）：445-451.

[5]宋蓓，侯建成.教育神經科學視野中的音樂教育創新[M].北京：教育科學出版社，2016：12.

[6]ZATORRE R J， CHEN J L， PENHUNE V B. When the brain plays music： auditory？鄄motor Interactions in Music Perception and Production[J]. Neuroscience，2007（07）：547-558.

[7]DANIEL J LEVITIN， ANNA K TIROVOLAS. Current advances in the cognitive neuroscience of Music[J]. Annals of the New York Academy of Sciences，2009，1156（1）：211-231.

[8]ANDRADE P E， BHATTACHARYA J. Brain tuned to music[J]. Journal of Roy SocMed，2003，96（6）：284-286.

[9]KOELSCH S， MAESS B， GUNTER T C， et al. Neapolitan chords activate the area of Broca： a magnetoencephalographic study[J]. Annals of the New York Academy of Sciences，2010，930（1）：420-421.

[10]陳霰，南云.音樂與個體發展[J].心理科學進展，2010（08）：1231-1235.

[11]SOKEN N H， PICK A D. Infants perception of dynamic affect expressions： do infants distinguish specific expressions[J]. Child Development，1999，70（6）：1275-1282.

[12]STEFANO N， FOCAROLI V， GIULIANI A， et al. A new research method to? test auditory preferences in young listeners： results form a consonance versus dissonance perception study[J]. Psychology of Music，2017，45（5）：699-712.

[13][16]TRAINOR L. Science & music： the neural roots of music[J]. Nature，2008，453（7195）：598-599.

[14]TREHUB S E. Musical predispositions in infancy[C]//PERETZ， ZATORRE R J. The cognitive neuroscience of music. Oxford： Oxford University Press，2003：3-20.

[15]HANNON E E， TREHUB S E. Tuning in to musical rhythms： infants learn more readily than adults[J]. Proc Natl Acad Sci USA，2005，102（35）：12639-12643.

[17]宋蓓，侯建成，駱丹，等.音樂訓練的“關鍵期”與“敏感期”及其教育啟示[J].教育生物學雜志，2020（04）：278-285.

The Brain Basis of Childrens Music Learning and

Its Educational Enlightenments

FANG Tao

（School of Music & Dance， Changsha Normal College， Changsha 410148 China）

Abstract： Traditional music education for children takes music knowledge and skill as the goal of childrens music learning without considering the psychological basis of childrens music learning. Researches of brain science have shown that the process of childrens music learning is based on childrens brain development. In order to inspire and utilize childrens music potential， music education for children should move from teachers external control to the internal mechanism of childrens music learning， select elaborately music suitable for children to learn and create a kind of rich and safe music learning environment for children.

Key words： childrens music learning， music education for children， brain science