小學語文深度學習的有效提問策略

摘 要：在課程改革對課堂教學提出越來越高教學要求的教育形勢下，深度學習理念的提出，使以往只注重知識傳授的淺層教學模式發生了顛覆式的轉變，使教師的教育重心向著學生知識遷移應用及解決實際問題能力的培養方向發展。因此，在小學語文教學中，教師應以深度學習理念為指引，積極利用課堂提問環節，通過課堂問題的科學設計和學生思維的有效引導，促進學生學習效率的提升及深度學習理念的落實。

關鍵詞：小學語文;深度學習理念;有效提問;設計原則;實踐探究

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0032-03

引? 言

語文課程是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，一直肩負著傳承傳統文化、培養學生綜合素質及能力的重任。但是，在以往的小學語文教學中，受教學目標的功利性及教育指導理念的滯后性的影響，教師通常會通過灌輸的方式對學生進行理論知識的傳授，忽視了學生對知識的深度理解和實踐運用。這就導致長期以來小學語文課堂教學一直處于淺層的狀態，無法滿足當前日益提升的教學要求。因此，在課程改革不斷深化、深度教學理念被廣泛關注的今天，教師應積極進行自身教學理念的轉變，并通過小學語文課堂提問環節的科學設計和有效實施，來實現對學生思維的有效引導以及對學生綜合素質與能力的有效提升，使學生在這種具有深度的課堂教學中獲得更好的發展，使其逐漸掌握今后終身學習和可持續發展中必備的能力與技巧。

一、深度學習的概述及對有效提問的促進價值

深度學習是相對于以往淺層教學的一種新型教學模式，同時也是對當前課堂教學改革具有指導意義的重要教學理念。在深度學習理念背景下，學生不僅應對基礎理論知識進行深刻的理解與掌握，同時更應學會如何在不同的情境中對所學知識進行靈活的遷移與應用，以此來解決一些實際問題，并在對理論知識進行實踐運用的過程中進行自身知識體系的不斷批判與重建，以此獲得自身綜合素質與能力的全面發展[1]。由此可見，深度學習理念作為一種新型的教育理念，集中體現了新課程改革的精神，使課堂教學中學生的參與程度更高，教師對學生思維的引導性更強，能更好地促進學生綜合能力的培養。

而在課堂教學過程中，深度學習理念的貫徹需要體現在課堂教學的各個環節。課堂提問環節作為課堂教學的重要環節，不僅是課堂師生互動的重要方式，同時也是教師對學生思維進行有效引導的重要途徑。因此，教師需要在深度學習理念下對課堂提問環節進行科學的把握，以此發揮出深度學習理念對有效提問的促進作用。如深度學習理念為課堂提問的設計指明了目標導向。課堂提問的設計是為課堂教學目標的實現服務的，教學目標制訂的科學與否會直接影響課堂提問的有效性。而深度學習理念作為一項新型的教學理念，具有先進性和科學性，在其指導下制訂的教學目標也是符合新課程改革精神、是具有科學性的教學目標。這就為課堂提問有效性的提升指明了正確的改革方向。

二、深度學習理念下有效提問的設計原則

（一）針對性原則

深度學習理念背景下的課堂教學更注重學生課堂參與度的提升，因此，在深度學習理念背景下的課堂提問中，教師不應將提問的對象拘泥于一些學習成績好、課堂活躍度高的少數學生，而是需要面對全體學生。但是，由于學生的學習基礎不同，其對同一難度的課堂問題也有著不同的反應[2]。這就需要教師在對課堂問題進行設計的過程中，首先要了解學生的具體學習層次，并根據學生學習層次的分布，設計一系列不同難度的課堂問題，并指派相應的學生進行回答，這樣就能通過課堂提問的方式對各個學習層次的學生給予有針對性的指導，更加有效地促進深度學習理念的貫徹。

（二）實踐性原則

深度學習理念與淺層學習最為顯著的區別就是深度學習更加注重學生對知識的遷移運用能力，也能更加有效地提高學生解決實際問題的能力。因此，在深度學習理念指引下進行課堂問題的設計時，教師應積極進行踐行實踐性原則，更多地結合現實生活，進行應用型問題的設計與提出。只有這樣，學生才能在對問題的思考中進行自身知識基礎的實踐性運用，才能在對現實問題進行解決的過程中實現綜合素質的養成。

（三）發展性原則

促進全體學生的全面發展是素質教育的重要目標，而深度學習理念作為素質教育理念的衍生及深化，是對這一目標進行貫徹與實現的重要指引。因此，在深度教學理念下的課堂提問設計應積極地貫徹發展性原則。課堂問題不僅應具有開放性，能為學生的思維預留更加廣闊的空間，同時還應具有教育性，使學生能在對這些問題的思考與解決中，夯實基礎知識，實現自身綜合素質與能力的培養與提升，以此促進學生的良好發展。

三、基于深度學習的小學語文有效提問策略探究

（一）積極轉變教學理念，樹立深度教學的意識

語文是小學階段最為基礎的課程，在對學生進行教學時，教師自身的教學理念發揮著重要的指導作用。課堂提問是小學語文課堂教學的重要教學環節，在對其進行設計時，教師就應積極順應新課程改革的發展趨勢，通過對深度學習理念的學習與貫徹，提高課堂提問的有效性。一方面，教師應在對語文課程育人功能有深入認知的基礎上樹立深度教學的意識。語文是一門具有高度人文性的課程，教學的過程蘊含著豐富的育人功能[3]。因此，在深度學習理念下的小學語文教學中，教師就應對語文教學的內涵進行深化認知，并以此為基礎樹立深度教學意識，促進語文深度教學的實施。另一方面，教師應在對核心素養理念廣泛內涵的深刻把握中樹立深度教學的意識。在新課程改革的背景下，核心素養理念已經成為課堂教學的指導理念，與深度學習理念有著相同的深刻內涵。因此，在小學語文教學實施深度教學的過程中，教師應對語文核心素養的內涵進行深刻的理解和科學的把握，并將學生核心素養的培養融合到深度教學的過程中，更加有效地促進深度學習理念的貫徹與落實。

（二）深化分析教學內容，深度挖掘課堂提問契機

在小學語文教學中有效的課堂提問能調動學生思維的積極性，使學生在對問題的深度思考中獲得更好的發展。而教師作為課堂問題的主要設計者，應以深度學習理念為指引，通過對教學內容的深刻研讀與分析，從而對其中的邏輯聯系、知識價值進行深入挖掘，以此實現高水平、高質量問題的設計與提出，促進課堂提問層次的深化。

教師應在教學內容內在聯系的分析中提出課堂問題。現行的小學語文教材是以單元為主的形式編排的，將具有相同主題的教學內容進行了整合。而教師在結合這一編排特點進行語文課堂問題深度設計時，應對每一單元教學內容間的內在聯系進行深入理解，并通過具有層次性、啟發性問題的提出，引導學生對知識進行聯系理解，以此促進學生完善知識體系的構建。例如，在進行部編版語文五年級（上冊）第三單元教學時，教師可以將這一單元的教學內容進行整體性設計，并提出“這個單元內的文章都是什么體裁？”“這一體裁的表述特點是什么？”“你還能想到哪些相關的故事？”等問題，這樣學生會在教師的問題引導下，更加有效地了解民間傳說故事這一文學體裁，并通過自主閱讀、自主探究的方式來對教師的問題進行思考、解決，以此實現小學語文的深度學習。

（三）積極設計問題網絡，引導學生進行深度學習

小學階段的學生由于思維能力相對不足，在對知識進行學習的過程中往往無法做到知識間的融會貫通，從而導致學習的語文知識一直是孤立的。而在注重學生思維能力培養的深度學習理念下，教師應積極通過相應教學問題的提出，引導學生進行語文知識點之間、各學科內容之間邏輯關系的認知，使學生在具有交叉、邏輯關系問題網絡的引領下，獲得自身嚴謹知識結構的構建。

教師可以通過學科間知識的橫向整合，設計具有交叉融合的課堂問題。語文是一門綜合性很強的教學課程，所收錄的文章不管是在體裁還是題材方面都具有廣泛性。這就為語文教學中學科間知識的橫向整合提供了可能性，這種學習方式不僅能拓展學生的知識儲備，增強學生對知識融會貫通的能力，還能有效地深化語文課堂教學層次，促進深度學習理念的落實。《火燒云》是部編版語文三年級（下冊）的一篇文章，文中對火燒云這種現象及特點進行了詳盡的描寫。而教師在通過課堂提問引導學生進行自主閱讀的過程中，可以通過播放教學視頻的方式進行火燒云現象的展示，同時也可以加入一些“看云識天氣”的相關視頻資料，結合相關的氣象學方面的知識提出問題。學生可以結合這些具有綜合性的問題，進行相關內容的有效搜索，以此了解到更多的背景知識，從而促進學習層次的深化和知識理解能力的提升。

（四）有效結合學生疑點，實現高階思維的培養

在創新思維成為未來人才必備素養的教育形勢下，良好思維品質的培養及高階思維的形成，逐漸成為小學語文課堂教學的重要教學目標。因此，在小學語文課堂教學中，教師就應積極進行深度學習理念的貫徹，利用課堂提問環節的科學設計，對學生進行更為有效的思維引導，使學生的高階思維得到培養。

教師應結合學生的疑點，進行開放性問題的設計，為學生的自主思考提供空間。在小學語文的課堂教學中，開放性問題的設計會為學生營造開放、寬松的思考環境，這對于學生的積極深入思考具有促進作用。因此，教師在通過小學語文課堂提問環節進行深度學習理念貫徹的過程中，應注重具有開放性問題的設計，使學生能在開放性問題的引領下，進行更為廣泛、深層次的思考，以此實現學生高階思維的培養。例如，在教學《落花生》一文時，教師可以結合文中的隱喻部分進行開放性問題的提出，使學生結合問題展開豐富的聯想，深刻感受生活中哪部分人是像落花生一樣默默無聞、無私奉獻的。這樣就能使學生的想象力、聯想思維得到增強，促進學生高階思維的培養。

（五）積極從學生立場出發，提高課堂參與度

隨著新課程改革的深化，學生的學習主體地位日益凸顯，這就為以學生為主體深度學習理念的貫徹提供了可能性。因此，在深度學習理念下的小學語文教學中，教師應將學生的主體地位貫徹到課堂教學的各個環節。其中，課堂提問環節作為師生互動的重要平臺，同樣也是學生學習主體地位得以充分凸顯的重要途徑。這需要教師在對課堂問題進行設計時，充分尊重學生的主體地位，并站在學生的角度進行問題的設計與提出，使每個學生都能通過相應課堂問題的思考獲得相應的發展，以此提高課堂提問環節中的參與度。如教師在小學語文教學中，可以結合學生的具體學習層次，設計一系列具有層次性的問題，使學生能根據自己的能力，進行相應難度問題的分析與思考，這樣就能使每個學習層次的學生都參與到課堂提問環節，并在對應的問題思考中獲得進步與發展。

（六）有效結合語用訓練，培養學生遷移運用能力

在小學語文教學中，真正的深度學習是具有實踐性的學習，是能將理論知識轉化為內在素養的學習。而這一教學目標的實現需要教師有效的引導。因此，在小學語文教學中，教師可以結合語文課程的教學特點，利用課堂提問的形式，引導學生進行語用方面的實踐訓練，使學生在一系列具有實踐性的訓練活動參與中，實現語文知識的遷移與運用，以此實現學生語文綜合素質的提升，并促進深度學習理念在課堂提問環節的深入貫徹。

（七）積極引導學習反思，促進發展共同體的形成

反思是教學過程中非常重要的一項教學活動，通過教學反思，教師會對自身的教學行為作出更為正確的認識，并總結經驗、發現不足，實現自身專業素養的提升及教學能力的增強，為今后更為良好的深度教學奠定基礎。因此，在深度學習理念下的小學語文課堂提問中，教師應充分注重學習反思活動的開展，并通過及時反思和有效調整來實現自身及學生的發展。

結? 語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，課堂提問是一個重要的互動環節，對于良好課堂氛圍的營造、學生思維的引導都起著重要的促進作用。因此，在深度學習理念的指引下，教師應對小學語文的課堂提問環節進行積極的設計，通過教學理念的轉變、教學內容的深入分析以及綜合性和實踐性問題的設計，增強課堂提問的科學性，深化教師對學生思維的引導。這樣不僅能有效增強小學語文課堂提問的有效性，同時也能更加有效地落實深度學習理念。

[參考文獻]

[1]藍嬋妮.促進深度學習的小學語文課堂提問策略探析[J].散文百家（新語文活頁），2021（09）：17-18.

[2]李云.小學語文深度學習的有效策略[J].江西教育，2021（03）：33.

[3]郭爽.小學語文課堂中實現學生深度學習的有效策略[J].中華少年，2020（15）：42，45.

作者簡介：黃秀專（1978.8-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市洛江區羅溪中心小學，一級教師，大專學歷。