小學語文閱讀新模式研究

關盼盼

摘? 要：在教育理念不斷更新的背景下，翻轉課堂是較為新興的教學模式，是現階段教與學發展的新思路。在小學語文閱讀教學中引入翻轉課堂教學模式，可以提高學生學習積極性，既可以拓寬學生語文學科學習的空間，又可提高學生語文閱讀能力，培養學生語文素養，高效地完成語文教學目標。本文采用理論與實踐相結合的研究方法，在小學語文閱讀教學中，引入翻轉課堂教學模式，構建翻轉式語文閱讀教學模型，分析翻轉式語文閱讀教學存在的問題，提出解決對策，實現語文學科教學價值。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;閱讀教學方法

一、研究基礎

（一）翻轉課堂教學模式

林地公園高中翻轉課堂教學模式是教師給學生布置作業，觀看教師做好的教學視頻，在課堂上教師與學生共同完成布置的家庭作業，另外，有些學生家里沒有安裝網絡，教師為學生準備視頻內容相同的DVD光盤，使學生可以在自家電視上觀看，確保個別學生與全班整體同學在學習上的同步性和一致性。需要注意的是，這種模式除了課堂上的一些練習外，還會有一些探究性活動或者實驗，無論是在內容上還是在形式上，比普通課堂要更精彩。

（二）閱讀教學翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學模式下的小學語文閱讀教學是指在教學過程中，語文教師根據小學語文學科特點，在導學案的基礎上，依照翻轉課程基本教學模式，對學生進行授課的教學過程。詳細來講，就是語文教師在授課過程中，依據中學語文課程標準，結合教材特點及每個單元的要求，為學生提供合適的教學視頻和導學案，學生在課外可以憑借教師提供的導學案和微視頻閱讀文本，對文本有大致的了解，在語文課堂與教師進行互動和交流，在課堂上大部分時間都是教師為學生解惑，在一定程度上幫助學生鞏固所學知識，完成學習目標。

二、翻轉課堂教學模式下的小學語文閱讀教學現狀與問題

（一）教師態度存在缺陷

教師是語文閱讀教學的參與者，對教學實施效果有直接的影響。雖然翻轉課堂創新了教學流程，激發了學生學習興趣，但還沒有實現本土化的成功轉變，有部分教師對計算機不熟悉，尤其是老教師，不愿使用現代教育技術，翻轉課堂教學模式和我國之前語文教育的創新模式有相同之處，但沒有突破長期以來的體制。在將翻轉課堂教學模式運用在語文教學中時，沒有體現出序列性和系統性，明確不同年級開展翻轉課堂的目標及訓練步驟，培養哪些閱讀能力等。由于“課堂作業”設計較為廣泛，訓練設計沒有梯度，尚未形成有序序列。

（二）視頻制作存在缺陷

教師沒有根據本班學生實際情況制作視頻。盡管可以借用其他教師視頻，但需要考慮到本班學生實際情況與自己的教學設計情況，盲目借用其他教師視頻，會出現與上課流程脫節的情況，導致未能達到理想的效果，因此教師要重視課前教學視頻錄制。另外，小學生年齡尚小，個別學生缺乏對現代信息技術的掌握能力，不知道該怎樣使用視頻。這需要教師對學生進行相應培訓。

（三）教師經驗不足

就年輕教師而言，其對信息技術比較熟悉，基本上都能運用信息技術輔助教學，但是翻轉課堂語文閱讀教學主要是鼓勵學生自主學習，合作探究，探究結果往往不在教師預想范圍內，加上年輕教師經驗不足，學生提出的問題超出備課范圍時，教師無法從容應對，這給年輕教師造成了一定的教學壓力。從老教師層面分析，老教師一般信息操作能力弱，尤其是課前視頻制作及網上交流這些活動，對年長教師而言，造成了很大的困擾。而目前我國中學教師隊伍中老教師所占比重很大。

（四）學生自控能力差

小學生自控能力有限，很難保證學習效率。由于小學生年齡較小，在學習以及生活中，在一定程度上有些沖動，缺乏自覺性。因此，小學生有限的自制力，對學習有不良的影響。而翻轉課堂在讓學生課前學習時會用到一些電子設備，有些學生用這些電子設備玩游戲，而這一問題的解決，需要學生、家長以及教師一起努力，協作解決。

（五）家長認識不足及社會環境復雜

翻轉課堂的有效實施，需要大家共同創造良好的環境，既需要社會的支持，又需要家長的支持，目前有部分家長沒有轉變傳統觀念，認為電子設備只會讓學生沉迷游戲，家長對使用電子設備學習存在的誤解，不利于翻轉課堂的開展，也會打擊學生學習興趣。當然也會有些學生家長認可這種新型教學模式，但是網絡上時不時有廣告跳出，家長擔心會誘惑孩子，對孩子身心健康發展不利，因此，認為還是按照傳統教學模式教學才是最安全不過的。家長這種擔心是理所當然的，當前網絡環境復雜，小學生的辨別能力較差，看問題比較片面，再加上控制力相對較低，很容易受到不良信息影響。

即使家長嚴格禁止學生接觸和使用一些電子產品，但學生也會通過許多其他途徑上網瀏覽網絡信息，這是學生身處信息化社會環境決定的。翻轉課堂借助網絡學習優勢提高學生學習效率，但是單純地把學生與網絡隔離是不現實的，需要家長幫助學生選擇有效健康的學習信息。

三、基于翻轉課堂教學模式下的小學語文閱讀教學策略

（一）借助微視頻和導學案，引導學生理解文本的內涵

當前小學語文閱讀存在淺層次閱讀的問題，有些教師在備課階段，對文章缺乏細讀，嚴重依賴教參資料，按照參考上的說法給學生進行講解，以這樣的方式解讀本文帶給學生的內容無疑是膚淺的，甚至會出現錯誤。從學生閱讀上看，其閱讀也是淺層次的，有些學生在課前沒有閱讀文本，壓根不知道文章寫什么，更別說與本文產生共鳴，因此，這樣的教學是應該被否定的。而語文閱讀教學翻轉課堂教學模式將閱讀教學帶向深入。

從教師層面上看，在設計導學案時，要根據課程標準要求，結合教學特點及學生學情，制定科學的導學案，同時還要錄制對學生自主學習有幫助的微視頻，這些工作的順利完成，需要教師對閱讀教材進行深入解讀，在此情況下，設計出來的導學案和微視頻才更貼近教學目標，與學生實際更相符，能夠滿足不同學生的需求，而那些依賴參考書上臺講課的教師將逐漸被淘汰。

相同的道理，學生方面存在的問題也能得到解決。語文教師都知道翻轉課堂以學生為中心，主要是提高學生文學素養，進而提高語文閱讀能力。需要注意的是，傳統課堂中學生處于被動接受知識的位置，有些學生幾乎不動腦筋，被動聽教師講課，機械記課堂筆記，在沒有閱讀文本的情況下，對文本缺少個人見解。在翻轉課堂教學模式下，學生根據教師設計的導學案，觀看微視頻，這些都需要學生自主學習文本，不然上面兩項工作就無法完成。若只是應對教師，走馬觀花式的閱讀，沒有個人的閱讀感受，在課堂上很難提出高質量問題與同學和教師交流探討，在課堂上失去話語權。通過上述分析，可見翻轉課堂教學模式下，淺層次閱讀問題基本上解決了。

（二）根據學生課前自主學習，選擇合適的閱讀切入點

在實際教學中，學生并沒有獲得深度閱讀體驗，很大一部分原因是教學設計與學生生活脫軌，學生沒有與文本產生共鳴，只是對文本進行解讀。教師在設計教學流程時，沒有與學生生活經驗進行有效鏈接，僅是對文本進行枯燥的解析。

因此，語文教師在閱讀教學過程中，需要把學生認知和情感體驗放在首位，以學生生活經驗為教學切入點，使學生更容易與文本產生共鳴，激發學生閱讀文本的興趣。此外，語文閱讀教學翻轉課堂選擇閱讀切入點要貼近學生認知基礎及生活經驗。比如《童趣》這篇文章，可以把歌曲《童年》作為本課的背景音樂，使學生在聽音樂過程中，感受童年的美好時光，增強學生學習積極性，提高學生閱讀興趣。同時，在設計導學案時，可以安排一個微型寫作，讓學生寫出自己童年發生的一些趣事，這樣的設計可以讓學生與文本進一步對話，在融入文本的同時，產生共鳴。可以在課堂教學中設計交流環節，調動課堂氛圍。

此外，在學生認知方面，溫故知新、加強新舊知識之間聯系的方法是一個很好的閱讀切入點，例如在學習《愛蓮說》這篇文章時，在導學案設計過程中，可以增加本文知識簡介，同時，讓學生思考曾經學習過的《馬說》這篇文章中“說”與《愛蓮說》的區別，并對這種文體特點進行歸納與總結，最后總結“說”是一種文體，指說明，也可為議論，還可以是敘事抒情。這樣的切入對學生理解文本內容有幫助。再如學習《〈阿長〉與山海經》這篇文章時，教師可以讓學生用微視頻自主學習曾經學習過的散文《從百草園到三味書屋》，因為這篇文章內容也提到長媽媽的故事，這樣的教學設計可以幫助學生在學習新知識的同時鏈接舊知識，在最短時間內實現閱讀的目標。

（三）加強對話與交流，對文本解讀更透徹

閱讀教學翻轉教學模式改變了以往的教學方式，語文課堂是學生的課堂，教師不再填鴨灌輸式地講課。在語文閱讀教學過程中，提問不再是僅屬于教師的權利，而是轉向學生。學生在課前自主學習過程中，尤其是完成導學案，并觀看教師制作的微視頻后，若是對文本進行詳細閱讀，并思考了文本內容，就會有疑問。教師要在全班面前表揚敢于提出問題的學生，在一定程度上可以培養學生提問題的良好習慣。語文閱讀翻轉課堂教學方法下，學生掌握解決問題的主動權，他們針對閱讀問題，大量查閱資料，遇到疑難之處可以和同學討論或者向教師請教，掌握更多解決問題的方法和途徑，整個教學過程的目的是讓學生學會獨立思考，并善于思考，最后讓學生養成主動學習習慣，把學習當作自己的事，這就是語文閱讀教學翻轉課堂模式的魅力之處。

（四）充分利用課程資源，開闊閱讀教學視野

中學語文課程閱讀資源大部分來源是教材，但是教材數量畢竟有限，為了滿足學生閱讀學習要求，需要做補充開發。閱讀教學翻轉課堂模式在課程開發方面具有許多優勢，因為這一模式有兩個重要核心工具，即導學案和微視頻。其具體類型有以下幾種：

一是同內容延伸閱讀。在學習一篇課文后，教師可以向學生推薦類似的文章，從課內閱讀延伸到課外閱讀，使學生在閱讀中思考，全面提高學生文學素養。比如學習胡適《我的母親》，可以讓學生同時也閱讀老舍的《我的母親》，課內外知識遷移，有助于開闊學生閱讀視野。

二是同作者遷移閱讀。在學習一位作家的文章后，課下還要閱讀他的其他作品，這樣學生可以對一位作家的不同風格有一定的了解，了解不同文學的作用。學習朱自清的《背影》，也可以讓學生閱讀這位作家的另一篇名作《荷塘月色》。

三是同背景遷移閱讀。在語文閱讀教學中，可以引導學生閱讀與文章相關的材料及故事，對全面掌握原著故事有幫助，比如學習《范進中舉》，課前可閱讀《儒林外史》，從一篇文章到整部書的閱讀，積累閱讀量。

四是向藝術形式拓展。學生接觸文本后，教師可以讓學生觀看電影或者開展演講比賽，把文本內容與影視作品做對比，感受這兩者之間存在的差異，有助于學生對作品理解更深刻。

中學語文閱讀教學過程中，擴展文本可以是藝術形式，可以在導學案中呈現，在微視頻中播放視頻資料，培養學生閱讀興趣，使學生在課外也能自主學習。

翻轉課堂教學是一種新型教學模式，需要正確全面地看待學生認知、情感體驗，在教學設計中，可以將其作為重要資源。只有以學生生活經驗及知識基礎作為教學切入點，學生才會對本文產生期待感，激起強烈的閱讀興趣，翻轉課堂教學模式正以學生認知和生活經驗為基礎，在教學實踐中有很強的操作性，但是也存在一些問題，不管是教師層面、學生層面、家長層面及社會層面都存在一些不利影響，需要進行解決。語文學科翻轉課堂教學模式使學生主動接受知識，能夠積極參與語文教學活動，在開展教學活動前，需要學生觀看微視頻，掌握導學案內容，但若是很多學科都運用翻轉課堂教學模式，學生學習負擔會更重。經上述分析可知，筆者認為，要在充分發揮語文閱讀教學翻轉課堂教學模式優勢的同時，避免不利因素的影響，結合學生實際情況，根據閱讀需求，正確運用翻轉課堂教學模式，收獲更好教學效果。

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（責任編輯：向志莉）