探尋詩詞意象暢享語文精彩

摘 要：詩歌具有鮮明的意蘊美、韻律美、畫面美和形象美，而這些都有賴于對意象的領會。通常情況下，教師在教學古詩詞時，常常將重點放在理解和積累上，忽略對意象的探尋和賞析。鑒于此，文章深入探尋小學詩詞意象之美，以期引導學生暢享語文精彩。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;意象;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0038-03

引? 言

在小學階段的語文閱讀教學中，由于學生的文學素養未達到一定高度，且其思維水平尚處于較低階段，所以其在古詩詞的閱讀和理解方面多有困難。因此，古詩詞教學是一個教師逃不開的語文教學難點。在通常情況下，受傳統教學理念的影響，大多數教師往往習慣從理解和積累的角度展開古詩詞教學，但這種教學方式太過模式化，對詩詞的情感探及并不深入，因而易導致學生對詩詞之美難以形成深切的感知。意象作為詩詞的重要組成部分，甚至作為詩歌“靈魂”的存在，對學生領悟詩詞之美有著重要的價值，也是教師解決詩詞教學難題的突破口。對此，教師在詩詞教學中，更應牢牢抓住意象，將其作為學生直觀理解詩歌的“載體”，使學生在意象的體會中，循序漸進地進入詩詞的意境，實現層次漸深的詩詞含義、意境及情感的理解，從根本上提升自身的語文能力和素養。

一、以讀為基，感知意象

對古詩詞的教學往往是從誦讀開始的，而誦讀也是感知意象的重要方式。意象本身具有一定的抽象性，誦讀可以拉近學生和古詩詞的距離。當學生反復吟詠詩詞時，那些看似陌生的、抽象的音節，將從學生的唇齒間溢出，每一次誦讀，都是對這種印象的再一次加深，學生對意象的領悟也會更加深刻。在這個過程中，學生很容易因為誦讀進入古詩詞意境，從而對古詩詞內涵形成深刻的理解和體驗。因此，在小學語文教學中，為了提高古詩詞教學效率，讓學生更好地感知意象，教師應以誦讀為基礎，讓學生在吟詠中感知詩詞之美[1]。

例如，《西江月·夜行黃沙道中》是六年級教材中收錄的一首詞。這首詞雖然篇幅不長，卻蘊藏著多種意象，如明月、驚鵲、清風、鳴蟬、稻花、蛙聲、星天、雨山等。想要從這些意象中挖掘作者的情感表現，必須借助誦讀實現。因此，在教學過程中，教師可以基于學生理解詩詞核心內容的前提下，設計如下教學環節：這首詞猶如一幅寧靜閑適的夏夜村野淡墨圖，同學們試著用不同的方式讀一讀這首詞，一邊讀一邊思考，這首詞中的哪些景物給你留下了深刻的印象，為什么？學生在互動過程中，從詞句里找到了不少有趣的細節。例如，第一句中的“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，看似描繪的是靜態的明月，卻是靜中有動，通過“驚鵲”和“鳴蟬”，既點出了夏夜這個時節，又為整句詞增添了一種動態美。通過這樣一番講解，教師再引導學生誦讀詩詞，學生的感受自然會和初讀不同，會慢慢品味出作者蘊藏在字里行間的那份對大自然閑適生活的向往之情。

在教學古詩詞的過程中，要想引導學生感知詩詞意象，誦讀是非常重要的途徑。通過誦讀詩詞，學生對意象的感知會更加清晰深刻。在誦讀之余，學生對詩人表達的情感也會有更加深刻的領悟。

二、再現畫面，描述意象

蘇東坡曾經贊王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，這不僅是一句評語，更代表著古人對詩詞創作的一種審美追求。很多詩詞的情感、志趣及畫面感都需要意象進行呈現。一首詩有時候就代表著一幅畫，甚至即便只是一個詞語都蘊藏著一幅畫。而要想讓學生領會這幅“畫”的美妙與趣意，教師應為其創設適宜的感受環境和直接的感知方式。對此，在詩詞教學過程中，為了引導學生感知并捕捉詩詞的意象特征，教師可借助描述畫面的方式實現這一目的。在教師描述畫面的過程中，學生對意象的體會會更加深刻，能在無形中引發聯想，對詩詞之美有更加感性的認識[2]。

以《山居秋暝》為例，這首詩主要描寫的是詩人隱居在終南山下輞川別業時所見的初秋雨后黃昏的景象。首句點明了游賞地點是“空山”，時間是“初秋”時節，那么詩人看到了怎樣的空山？又擁有怎樣的游賞經歷呢？這便激發了學生對“空山”“新雨”等意象的想象。王維的山水田園詩自成一派，以“空山”這個意象入詩的多達90多處。而“空”這個字又和佛教禪境密不可分，詩人對山卻忘山，置身山中卻似超然物外。這一句起筆雖淡，其意卻深遠，很容易將學生引入詩人所創造的意境中?！俺丈健掠暌酝?，還有哪個意象讓你印象深刻？詩人接下來又看到了怎樣的畫面？”帶著這樣的問題，學生可以深入探尋“空山”深處的獨特魅力。清淺的月光灑在松林之上，淙淙溪水繞石而流。竹林深處響起的耳語聲，原來是洗衣姑娘歸來，那順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。這樣的畫面讓人沉醉，與“明月”“松間”“清泉”等意象密切相關。而學生也在教師的引導下，對詩歌意象展開遐想。此時，教師可要求學生對想象的畫面進行描述，并組織課堂討論。比如，有的學生是這樣描述的：“在初秋時節的終南山上，一場新雨過后，空氣也帶著淡淡的泥土香。到了夜晚，當明月升空，詩人置身松林之間，見到清清淺淺的月光從松樹梢頭流瀉而來。耳畔還可聽到傳來的溪水叮咚聲……”通過課堂描述，學生對詩歌意象的感知更加深刻。

在詩詞教學中，學生之所以對意象的感知不夠深刻，是因為缺乏對詩歌內容的遐想過程。上述案例中，教師步步引入，讓學生對詩歌內容展開有層次的想象。而在想象的過程中，學生對意象內涵的把握也更加準確。

三、拓展途徑，豐富意象

意象對古詩詞的重要性無須贅述，但如果教師以尋常的方式講解意象，不僅學生聽得無趣，教師也會深感疲乏。因此，在詩詞教學中講解意象時，教師一方面需要立足學生的思維特征，選取一些生動、形象、直觀的事物，激發學生的好奇心，捕捉學生的注意力。例如，利用影視作品，分角色朗讀、表演等相對直觀的手段，將詩詞語言轉化為生動的場景或者畫面，重現古詩詞意象。另一方面，當學生已經具備一定的古詩詞基礎時，教師需要向課外拓展，讓學生對日常所見的意象進行比較、感受，這樣更能豐富意象的內涵。

以《墨梅》這首詩為例，詩人王冕借助“墨梅”這一意象表達了自己高潔的志趣。而“梅”不僅是一個非常常見的意象，在中國古代詩詞中更是極為經典的意象。自古以來，文人騷客大多偏愛梅，因為梅與蘭、竹、菊并稱為“四君子”。梅花的不屈不撓、凌寒飄香，又被文人廣泛推崇，更被視作中華民族的風骨。歷朝歷代，詠贊梅花的詩歌比比皆是。為了幫助學生更好地理解“梅”這一意象的深刻內涵，教師可以為學生拓展王安石的《梅花》、陸游的《卜算子·詠梅》、盧梅坡的《雪梅》等。教師可以讓學生誦讀這些詩詞，在誦讀之余，使其思考詩人借助“梅花”這一意象表達了怎樣的思想感情。通過相同意象在不同情境中的運用對比，學生會充分發揮想象，產生探究欲望。此時，教師要抓住機會，組織課堂討論，讓學生分享自己的觀點。比如，有的學生認為，王安石一生推崇變法，但是變法并未取得理想的效果，詩人以“梅花”自比，就是強調在極端困苦的環境下，也要堅持自己的主張。而有的學生認為，陸游的詩詞中充滿了愛國之情，但其因受到投降派的排擠，最終被罷免。因而其以“梅花”自喻，既是在表達自己孤高雅潔的志趣，又是在以詞堅定自己的信念。由此可見，通過對不同詩詞同一意象的對比，學生對“梅花”這一意象的領悟更加多元化，能在其中感受到更多情感層面的內容。

意象并非獨一無二，不同的詩詞很可能出現同樣的意象。在詩詞教學過程中，為了幫助學生更好地領悟意象的內涵，教師不妨向課外拓展，為學生引入其他相關的詩詞。

四、求證背景，理解意象

言為心聲，多發于性情，詩詞創作同樣如此，不僅反映著詩人的志趣，更體現詩人的情感態度及思想價值取向。因此，在詩詞教學過程中，教師要想引導學生學習意象，對背景的求證必不可少。事實上，在詩詞教學活動中，教師要想讓學生真正理解意象的內涵，一定要從背景求證入手[3]。

以《石灰吟》這首古詩為例，詩人運用托物言志的手法，以石灰自比，表達了自身對高尚人格的追求。根據歷史記載，這首詩是于謙12歲時所作。據說，當時詩人目睹青石經火煅燒變成灰燼，內心有感而發，所以寫下了這首《石灰吟》。但是，大多數語文教師在教學時，為了和“清白”相呼應，會著重強調于謙為官清正這一史實。若是從此點展開教學，很容易脫離學生的生活實際，導致學生很難真正理解“石灰”這首詩的意象。事實上，比起于謙為官清正這一點，學生對12歲這個年齡更感興趣?！妒乙鳌愤@首詩選自六年級語文教材，而六年級學生也恰處于這一年齡段。當學生想到，幾百年前，有一個和自己同齡的孩子居然能寫出這么耐人尋味的詩，表達這樣高潔的志向，內心便會受到極大的沖擊，進而引發學生的共鳴。此時教師再補充于謙后來為官做宰相的相關史實，就會使學生對于謙的志向更加感同身受。而學生對“石灰”這一意象的領會也會更加深刻。在求證詩歌背景時，教師要探尋容易引起學生內心觸動的點，這樣才能實現意和象之間的內在關聯。

教師在引導學生理解意象的過程中，應更加關注學生對詩詞創作背景的探究欲望，積極向學生展示相關背景，以此抓住其學習興趣點，令其能夠探知意象本身的深刻內涵，再以此為基礎，提升思想情感境界。

五、融入意境，運用意象

學生對意象的品味和理解，最終將歸于對詩詞意境的推測、想象和融入。因此，學生不僅要學會探尋意象，更要注重在意象之下對詩詞意境的掌握。小學生的抽象思維尚處于發展階段，對意象運用的意識較為薄弱，對此，教師應采用積極有效的教學手段，幫助學生建立相關意識，充分體現其理解、把握意象的意義。學生在體會詩詞情境時，才能將對意象的理解上升到更高的層面，并借助意象，發揮自身想象，實現對情境的“還原”，對詩情的感知。同時，學生對詩詞的意境有所把握，更利于其融入情境，將意象的運用價值充分發揮，有效提升對詩詞整體的品讀效果。

例如，在教學《江南春》這首古詩時，教師首先要明確古詩內容所傳達的詩情是怎樣的，作者寫此詩的原因為何，學生通過學習需要掌握什么等。基于這些問題，教師才能真正理清意象在此詩教學中的作用，引導學生找出意象、品味意象、運用意象，以收獲對此詩意境的感知，進入更高的思想境界。從“景”上來看，該詩描繪了江南的自然美景;從“情”上來看，該詩“由景入情”，對詩人淡淡憂國之愁的展示恰如其分。這首詩雖然安排在六年級（上冊）的教材中，但這一階段的學生仍然處于思維發展的過渡期，因而教師更要幫助學生理解意象，實現更深一步的思想感知教學。教師可以根據此詩的內容，將教學安排分為“賞今”和“懷古”兩部分，幫助學生觀察和理解意象。在“賞今”教學環節，教師可以先要求學生找出這一部分所涉及的景，將其圈出，并理清相應的概念。然后，教師以話題總結：“透過這些美好的景物，你看到了一個怎樣的江南？”學生通過意象的學習，能夠嘗試用語言描繪詩人筆下的自然之美。在學生把握前兩句意象的基礎上，教師再以提問的形式過渡到“懷古”部分的教學：“在這美好的景色中，你會有怎樣的心情？作者又會有怎樣的心情？”學生從自己對景物的理解出發，表達了自己的心情，同時猜測作者的心情也如這般。教師以此引入后兩句的教學，能夠加強學生對作者情感的了解。然后，教師再輔以寫詩背景的描述，這樣學生便更能體會詩人的復雜心情，并運用之前的意象進行對比，以此逐步融入該詩的意境，深刻體會詩人的情感。

意象的巧妙運用，需要教師通過一步步的講解來觸發學生對意象與意境的聯系意識，從而強化其對意象作用的理解，實現其和意境的有效融入，最終增加其對詩人情感的理解深度。

學習詩詞就是了解詩人曾經生活的點點滴滴，了解詩人的內心情緒。而了解的前提是求證詩詞創作的背景。只有了解背景，學生才能真正理解詩詞意象的內涵。需要注意的是，教師不需要補充過多的背景知識，只需要挑選能夠引起學生內心觸動的細節即可。

結? 語

綜上所述，意象是小學語文詩詞教學中必須認真探討的重要知識。本文從相關角度分析了意象教學的相關策略，旨在讓學生以意象為引，自由徜徉在語文詩詞的世界。

[參考文獻]

[1]周瑛.小學語文古詩詞意象教學探究[J].廣西教育，2020（45）：122，141.

[2]陳佳雨.統編版小學語文教材中春意象古詩詞教學研究[D].廈門：集美大學，2020.

[[3]高晉霞.試論新課程小學語文古詩詞意象教學[J].讀寫算，2020（01）：2.

作者簡介：戴曉銀（1977.3-），女，江蘇如東人，任教于江蘇省南通市如東縣苴鎮福亮小學，一級教師，本科學歷。