小學語文“1+X”群文閱讀教學策略的實踐研究

摘 要：“1+X”群文閱讀教學具有促進學生把握文章內涵、強化閱讀教學效能的作用。在小學語文教學中應用“1+X”群文閱讀教學，可以彌補單篇閱讀、淺層次閱讀的不足，促使語文閱讀教學的主客體都有新的發展。文章基于小學語文教學實踐，簡單分析了“1+X”群文閱讀教學的內涵，并就“1+X”群文閱讀教學提出了具體的運用策略，希望有助于“1+X”群文閱讀教學的進一步推廣。

關鍵詞：“1+X”;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0041-03

引? 言

新課程改革的持續推進，使得小學語文教材、教學理念都有了新的變化。以教材為例，現行的小學語文教材在編排時將同一主題、文體的素材歸到一起，進行了歸類性編排。語文教材的新變化，是新課程改革“關心學生素養”的體現，也是對新課程改革的積極回應。面對教材的新變化，小學語文教師需要在教學策略、教學方法上做出改變，將一些結構性的文章匯聚起來，將單一、離散的語文課堂講解轉變為系統教學，拓寬學生的知識面，為學生的終身發展打好基礎。以此為背景，“1+X”群文閱讀教學得到了廣泛應用。

一、“1+X”群文閱讀教學的內涵

閱讀是學習語言的重要途徑。在小學語文教學中，閱讀教學肩負著培養學生的語感、文學素養、鑒賞能力、思維品質的重任。但是，在傳統的小學語文教學中，受應試教育理念的影響，不少教師將教學重心放在了文本分析和精讀訓練上，多種閱讀策略指導和探究性學習常常被忽視。學生在閱讀課上處于被動地位，沒有進行大量閱讀、深度閱讀的時間和空間。所以，語文閱讀教學整體低效。新課程改革背景下，教師要擴展學生的閱讀范圍和閱讀量，為學生創設理解教材的語境，提升學生的閱讀興趣和閱讀能力[1]。

因此，在小學語文教學中，教師應借助有效的教學策略整合碎片化的閱讀，培養學生抓住核心問題的能力，改變語文閱讀教學的低效狀態。

群文閱讀是由我國著名教育家葉圣陶先生提出的一種閱讀策略，而“1+X”群文閱讀則是群文閱讀的創新。“1+X”群文閱讀中的“1”和“X”都是變量。其中，“1”可以是教材中的精讀課文，也可以是課文的某一個方面、某個特征，或者是單元或課文所生發的議題;“X”是多篇與文章主題相匹配的文章，這個文章可以是課文，也可以是課外閱讀素材。在“1+X”群文閱讀中，“X”的加入既保證了學生的閱讀量，又保證了學生的閱讀時間[2]。“1+X”群文閱讀要求教師關注學生的主體性，根據學生的能力和水平選擇適當的文本，同時將課堂的主動權交到學生手中，并采取有效的方式讓學生自主思考、有效探究。為了激發學生的興趣，“1+X”群文閱讀還要求教師運用多媒體、微課等輔助手段創設多樣化的教學情境。這樣一來，不僅可以讓課堂變得更有趣，還能加強學生與教師的溝通，提升教學效率。所以，根據新課程改革要求，小學語文教學應借助“1+X”群文閱讀拓寬學生的知識視野，以達到以文育人的目標。

二、小學語文“1+X”群文閱讀教學策略

（一）重視“1+X”中“1”和“X”的確定

在“1+X”群文閱讀中，教與學雙方都極具靈活性，而且教學也更具針對性和有效性。在“1+X”群文閱讀中，學生可以在教師的帶領下精細分析、深度解讀文本，也可以結合課文生發的議題進行自主閱讀。“1+X”群文閱讀教學的基礎是基于“1+X”的群文閱讀思維方式，

將文本組合起來，從中提取、整合信息，形成一個完整的理解結構。“1+X”群文閱讀教學要想順利進行，需要教師基于課文研讀，發掘文本內涵，然后從主題、寫作風格、表達方式、文體中找出一點，選擇議題，整合多篇文章，喚醒學生的閱讀興趣。

例如，在教學《祖父的園子》時，在細讀課文、品味語言的基礎上，學生可以發現“回憶童年”是本文最基本的情感基調和重點。教師以這一點為主題，引導學生概括總結課文大意，再選擇與之有著相似主題或者在結構、內容上相似的文章，如《從百草園到三味書屋》《少年閏土》《凡卡》等帶有回憶色彩的文章，以“童年回憶”為議題，讓學生閱讀這幾篇文章，感受別樣的童年，擴大閱讀量，豐富語言積累，并感受文本的文字表達、思想情感之美，從而激發學生的讀書興趣。為了讓學生深入“1+X”群文閱讀，教師可以從學生最熟悉的童年生活入手，通過談話創設情境，激發學生的閱讀興趣;然后，讓學生閱讀文章，分析以下問題：《少年閏土》中的“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？給作者留下了怎樣的印象？在《凡卡》一文中，凡卡凄苦、悲慘的童年生活是什么造成的？他為什么要離開爺爺去做學徒？在《從百草園到三味書屋》中，“我”的童年生活是怎樣的？這幾篇文章是如何表達對童年、對故鄉的思念的？在學生通過閱讀對人物形象、命運和情感有所了解后，教師再設計課堂小練筆，讓學生與閏土、凡卡、《祖父的園子》中的“我”相對比，以寫作的形式描述自己的童年。這樣以“1”為基礎，以議題為引領，帶動“X”的出現，再以點帶面、讀寫結合，可以讓學生真正理解文章的內涵，提高學生的讀寫能力。

（二）以問題為引領讓學生發散思維

“1+X”群文閱讀不是文章的簡單積累和疊加，它需要將多篇文章融合到一起，構建動態閱讀過程和閱讀活動，讓學生在整個閱讀活動中進行思考、辨析、互動和判斷，直至學生達成共識。為了增進學生的互動，教師作為教學的總設計師，需要發揮主動性，精心設計教學活動，采取有效的方式將學生連接起來，讓學生成為一個整體，相互作用，相互促進。問題是思考的開端。以問題為引領，讓學生發散思維，合作學習，不失為一種閱讀教學的好方法。因此，在“1+X”群文閱讀教學中，教師可以問題為引領，提高學生思考的層次，增加學生思考的深度。

以《景陽岡》的教學為例，我們知道，《景陽岡》節選自古典文學名著《水滸傳》，是一篇完整的描寫類文章，不僅故事情節曲折完整，而且敘述、描寫得非常生動。關于《景陽岡》的群文閱讀，教師可以從多方面發掘主題，為學生提供廣闊的閱讀空間，并借助問題讓學生在文學世界里盡情遨游。例如，教師可以“古典小說人物塑造手法”為主題，從《水滸傳》中選取描寫其他英雄“高光”時刻的片段，如《魯提轄拳打鎮關西》《林沖棒打洪教頭》等，讓學生進行群文閱讀，并找出文中刻畫人物性格的片段，看作者是如何塑造英雄形象、刻畫人物性格的。然后，讓學生找出幾篇文章的異同點，并提出疑問。如關于《魯提轄拳打鎮關西》，有的學生提出問題：魯提轄為什么要刁難鎮關西，而不直接“修理”他？他打死鎮關西后，為什么邊走邊喊，說他裝死？教師可以讓學生與同伴結合上下文去尋找答案，這樣可以發散學生的思維，讓學生獲得良好的學習體驗。

（三）革新教學方式，提高課堂教學效率

學生是教學的主體。學校教育雖然是以教師為主導，但是它歸根到底是為學生成長而服務的。小學生由于生活環境、先天智力不同，他們的閱讀能力、興趣也不相同。在教學中，教師要尊重學生的個性特點，從學生的角度去設計、安排和開展教學。小學生的身心還比較稚嫩，他們的閱讀理解能力還相對較弱。在群文閱讀教學中，教師要以學生為主，選擇與學生閱讀能力相符的閱讀素材，為學生提供適合他們閱讀的文章，滿足學生的閱讀需求。教師還要注意教學的趣味性、節奏感，改革教學方式，引導學生發現細節和有趣的東西，讓學生體會學習的樂趣。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以根據學生的身心特點，將《軍神》《豐碑》《最后一根火柴》等篇幅不太長的革命題材的作品放在一起，讓學生以“緬懷革命先烈”為主題，進行群文閱讀。在閱讀前，為了激發學生的興趣，教師可以借助多媒體設備播放2021年“慶祝中國共產黨成立100周年文藝晚會”上的回憶黨史、歌頌黨和黨員的偉大精神的節目，借助影像資料創設教學情境，激發學生的情感。然后，再借助一些素材和信息，對文本背景、內容進行解釋和說明，為學生順暢閱讀提供助力。如關于長征，許多學生缺少了解，為此，教師可以補充一些歷史知識和圖片，讓學生了解長征的緣由、時間、領導人、性質、目的和歷史意義，并讓學生聽一些長征歌曲，讀優秀的長征詩詞，如毛澤東的《七律·長征》，讓學生感受紅軍戰士沖破艱難險阻一路前進的戰斗豪情，使學生了解文章背景，克服閱讀障礙。然后，教師再讓學生發揮積極性，借助朗讀、默讀、表演讀等方式閱讀文章，這樣可以提高學生的閱讀效率，讓學生積極參與閱讀活動。

（四）升華課本內容，培養閱讀能力

“1+X”群文閱讀是在單位時間內進行的相關聯的多篇閱讀，關注閱讀的數量和速度，但是更關注學生在閱讀過程中是否實現有意義的建構。在不改變教學內容的基礎上，要想讓學生通過“1+X”群文閱讀實現有意義的建構，教師不僅需要精心選取閱讀材料，還需要深入分析、深刻領悟《義務教育語文課程標準（2022年版）》，升華課文內容，解釋閱讀主題，同時給予學生正確的教學指導，讓學生掌握閱讀技能，完成知識積累。只有這樣，才能讓學生由“讀會”向“會讀”轉變。

例如，在教學《北京的春節》一文時，為了拓寬學生的閱讀視野，讓學生感受傳統節日的魅力，提高對類似文章的關聯掌控能力，教師可以將《除夕》《過年》與《北京的春節》放在一起，讓學生通過三個寫除夕的片段在情感表達上的異同，體會不同的成長環境，學習知人論世的讀書方法。在閱讀活動中，為了保持教學結構的完整性和趣味性，教師可以在導入環節激趣導入，利用五顏六色的春節時期的圖片創設教學情境，為學生閱讀課文做好鋪墊。然后，揭示主題“感受文本語言和傳統節日的魅力”，讓學生初讀文本，找生字、生詞。再讀文本，將文本讀得正確、流利、通暢，并品味、感悟文本特點，把握主要內容。接下來，以語言文字為主設計訓練活動，讓學生采取讀議法、讀畫法、表演法、理解感悟法、聯系上下文的方法，體會文章的思想感情，找出文章的不同，并聯系實際生活理解文中一些詞句的意思。如關于過年，《北京的春節》中說“除夕真熱鬧”，絲毫不掩飾對春節的喜愛之情。但是，梁實秋在《過年》中說：“我小時候并不特別喜歡過年”，這是為什么呢？教師可以讓學生找出原因、中心句。在《除夕》中，作者寫了閩南老家的春節習俗，南方的春節習俗與北方的有何不同呢？讓學生在比較異同的基礎上，說說自己最喜愛的寫法，總結有關節日習俗類文章的寫作規律。然后，教師再讓學生結合實際，選擇一個角度說一說自己家鄉的春節習俗。這樣融閱讀、整體感知、品味感悟于一體，可以提升閱讀質量和學生的閱讀能力。

（五）以“1+X”引領課外閱讀活動

語文作為一門基礎課程，它的課時雖然有一定的保證，但是，語文課堂教學時間也是有限的。而在有限的時間內，許多教師將注意力放在語文知識教學上，他們只是偶爾嘗試群文閱讀且群文閱讀教學任務不一定都能在課堂上圓滿完成。因此，“1+X”群文閱讀需要進行日常化實踐，也需要教師樹立開放的教學理念，將“1+X”群文閱讀教學常態化，同時將課堂內外結合起來，引領學生進行課外閱讀實踐。同樣，群文閱讀可以“1+X”為引領，讓學生廣泛收集資料，拓展閱讀空間，養成良好的閱讀習慣。

例如，在教學《窮人》這篇課文時，結合教學目標“結合時代背景，讀懂心理活動，感受人物品質，學習借助心理活動塑造人物形象的方法”，教師可以讓學生利用課外時間，閱讀列夫·托爾斯泰的其他短篇小說，如《舞會之后》《破罐子阿廖沙》，讓學生在閱讀中注意基礎知識的積累，同時分析文章的篇章結構、寫人的方法，構建理解圖表。也可以讓學生充分利用本單元的文本，以人文為主題，充分利用課余時間思考該單元的人文內涵。如讓學生運用求同型閱讀法，找出不同文章的共同點，譬如情節安排、人物形象、語言表達的共同點，目的是以學為主，形成聚合效應;運用比異型方法，找出文本的差異，尤其是事實差異、情感差異、觀點差異和表達方法差異，促使學生通過對比品味經典的魅力，走向更加廣闊的天地;運用整合法，通過碎片化的文章閱讀，了解當時的社會背景，以及作者對勞動人民的情感和態度，以增加閱讀深度。最后，讓學生用寫作的方式記錄自己的心得體會或寫讀后感，提高閱讀與寫作能力。

結? 語

綜上所述，“1+X”群文閱讀是一種具有主題聯結功能的閱讀方式，將之運用到小學語文教學中，可以對教學起到促進和優化作用。所以，在小學語文教學中，教師可以應用“1+X”群文閱讀教學策略，發揮多文本優勢，使閱讀結構化，使教學質量和教學效率都得到提升。

[參考文獻]

[1]張琳萍.三年級統編教科書“1+X”群文閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2019（54）：40-41.

[2]喬海云.基于部編版教材“1+X”群文閱讀教學策略初探[J].當代家庭教育，2019（33）：114.

作者簡介：林小燕（1982.9-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區黃石中心小學，一級教師，本科學歷。