基于課堂追問的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

郭東陽

摘? 要：合理、科學(xué)的提問方式能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，通過課堂上的有效追問能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效緩解，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文作為一門語言類的學(xué)科，課堂上的追問能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)在問題的幫助下還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力。基于此，文章對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的課堂追問策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);追問

一、分層追問問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

學(xué)生具有差異性，其語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師在此階段采用統(tǒng)一式的問題提問方式無法顧及班級(jí)中的每一位學(xué)生。因此，教師采用分層追問問題的方式，通過針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)以由簡到難、由淺入深的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而使得班級(jí)中的每一位學(xué)生都能獲得思考的機(jī)會(huì)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

提問的方式是多種多樣的，若要提高班級(jí)中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，就要在問題提問的過程中采取分層問題追問的方式。例如在《少年閏土》的課文教學(xué)過程中，教師可以采取分層問題追問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，在此之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)將自己認(rèn)為的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注。其次，在課堂一開始，教師可以為學(xué)生提出一個(gè)簡單的問題來引入文章內(nèi)容。如我國有這樣一位偉大的文豪，他將筆作為自己的“武器”，同敵人戰(zhàn)斗了一生，被人們稱為“民族魂”，那么同學(xué)們知道他是誰嗎？教師借此來為學(xué)生介紹魯迅的相關(guān)知識(shí)，通過介紹讓學(xué)生對(duì)文章的作者以及寫作風(fēng)格有一定的認(rèn)識(shí)。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的一些陌生詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出類似于“同學(xué)們?cè)陂喿x完這篇文章后可以用白話文的方式對(duì)‘其間、無端、素、如許、希奇這幾個(gè)字詞進(jìn)行翻譯嗎？”的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高。在學(xué)生對(duì)文章中的字詞以及作者有一定的了解之后，教師可以根據(jù)文章中的句子或者某一段落來繼續(xù)更深層次的追問。如針對(duì)文章中的人物描寫，教師可以提問：閏土為什么要到“我”的家里來？閏土長什么樣子？閏土對(duì)“我”說了哪些事？閏土有著怎樣的性格特點(diǎn)？“我”在哪些方面不如閏土？由這一連串的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章再次進(jìn)行精讀，從而使學(xué)生的印象更加深刻。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提出幾個(gè)難度較大的問題。如在這一篇文章中一定有學(xué)生所喜歡的段落，請(qǐng)嘗試找出你們所喜歡的段落讀給大家，并說出自己為什么喜歡這個(gè)段落？這個(gè)段落中最感興趣的場(chǎng)景是什么？利用此種分層追問的方式顧及到了班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心也會(huì)因此得到很大程度的提高。

二、創(chuàng)新問題追問方法，促進(jìn)學(xué)生自主思考

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，在此階段教師采用以往的教學(xué)方式難以符合學(xué)生的發(fā)展，并且語文科目需要學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)點(diǎn)過多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致課堂追問環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性不高。所以教師要對(duì)追問的方式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠?qū)⑷の缎匀谌胝n堂追問中，讓學(xué)生感受到回答問題的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

在以往的課堂提問教學(xué)模式下，教師往往是利用師生口頭互動(dòng)的方式或者書面的形式進(jìn)行提問，在創(chuàng)新問題提問的背景之下教師可以對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，借助信息技術(shù)或者師生互動(dòng)來為學(xué)生提出思考性和探究性較強(qiáng)的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。例如在《兩小兒辯日》的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師通過一個(gè)簡短微課的方式來為學(xué)生播放與本篇文言文相關(guān)的拓展知識(shí)。在此過程中，教師利用多媒體課件的方式展示出一個(gè)簡單的問題。如課文中一共講述了哪幾個(gè)人物？通過問題來促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行文章閱讀。其次，教師通過課件來為學(xué)生介紹孔子的相關(guān)知識(shí)，并在知識(shí)結(jié)束的部分增加如下幾個(gè)問題：問題一孔子是什么時(shí)候的人？問題二通過拓展資料可以知道孔子是儒家代表還是道家代表……在此之后，教師針對(duì)文言文中的內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，首先通過信息技術(shù)播放音頻的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，并從朗讀中找出不認(rèn)識(shí)的字詞結(jié)合課下注釋以及字典進(jìn)行翻譯。與此同時(shí)，教師利用多媒體微課的方式來對(duì)本篇文言文的內(nèi)容進(jìn)行講解，并在微課的中間穿插一些具有思考性的問題來促進(jìn)學(xué)生思考。如在第一自然段“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故”這句話的講述完成后，在微課的設(shè)計(jì)中就可以添加“‘游、其、小兒這三個(gè)詞語分別是什么意思？講述了一件怎樣的事情？”的問題來促進(jìn)學(xué)生一邊閱讀一邊思考。教師采取此種方式教學(xué)之后，可以提出一些具有探究性的問題來促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深刻理解。如孔子為何“不能決”，通過對(duì)本篇文言文的學(xué)習(xí)自己有什么收獲以及體會(huì)，嘗試以簡短的語言表達(dá)出來。利用此種方式對(duì)課堂追問的方式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能改善以往的教學(xué)，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、問題評(píng)價(jià)相輔相成，激發(fā)學(xué)生參與熱情

與問題緊密相連的是課后評(píng)價(jià)以及點(diǎn)評(píng)，在教師的教學(xué)過程中可以通過問題提問、問題回答以及答案評(píng)價(jià)補(bǔ)充三個(gè)環(huán)節(jié)，來促使學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。利用此種方式不僅提高了學(xué)生在課堂上的參與程度，而且學(xué)生在此過程中的語言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也會(huì)得到發(fā)展，從而促進(jìn)自身語文綜合成績的提升。

問題與評(píng)價(jià)是兩個(gè)緊密相連的部分，教師在語文課堂上進(jìn)行問題和評(píng)價(jià)的教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和獨(dú)立思考意識(shí)。例如在《少年中國說》這一課文的教學(xué)過程中，教師可以通過將問題和評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)的方式教學(xué)。在課堂一開始，教師為學(xué)生提出類似于“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們以前學(xué)習(xí)文言文是如何疏通文義的？”的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。在此之后，教師將學(xué)生等分為幾個(gè)小組，并從每個(gè)小組中挑選出一位語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來擔(dān)任組長，組長在此過程中起到監(jiān)督和管理的作用。其次，由小組的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考和回答。以一個(gè)小組中的學(xué)生為例，有的學(xué)生說出：“以前都是通過工具書和課下的注釋來疏通文言文的文義，所以在這篇文章中我們也可以這樣做。”但是有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的雙音詞比較多，這時(shí)候有的學(xué)生就提出：“我認(rèn)為上一位學(xué)生的方法在這篇課文中行不通，因?yàn)殡p音詞較多的理解有一定的難度，可以嘗試結(jié)合語境組詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)。”這樣通過小組合作以及評(píng)價(jià)的方式很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如在《圓明園的毀滅》這一文章的教學(xué)過程中，教師可以采取問題與評(píng)價(jià)共存的方式進(jìn)行教學(xué)。在為學(xué)生講述之前，教師可以提出類似于“圓明園里究竟有什么，能讓人們?nèi)绱说膶?duì)它進(jìn)行贊美？”的問題來引發(fā)學(xué)生針對(duì)性地朗讀文章。之后便有學(xué)生對(duì)其進(jìn)行回答，但是小學(xué)的學(xué)生由于總結(jié)能力和表達(dá)能力較差，因此針對(duì)教師的問題可能回答得較為片面，此時(shí)教師可以通過其他學(xué)生對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充來使答案更加完善。利用此種方式不僅提升了學(xué)生的閱歷。同時(shí)讓學(xué)生從心底贊揚(yáng)古代人們的勞動(dòng)結(jié)晶，培養(yǎng)民族文化自豪感，從而養(yǎng)成熱愛國家的思想感情。

四、結(jié)語

總而言之，教師在語文課堂上的有效追問不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，還能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在未來的語文教學(xué)過程中應(yīng)不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過為學(xué)生創(chuàng)新課堂追問的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，提高學(xué)生的語文綜合成績。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）