小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)設計研究

李鈺

摘? 要：綜合與實踐作為小學數學教材體系中的一個重要組成部分，是對學生知識體系掌握情況的綜合檢測，是對學生學習能力的綜合檢驗。加強對綜合與實踐習得性作業(yè)設計的重視程度，探索有效的策略和方法，確保學生更好地展開作業(yè)設計活動，收獲優(yōu)質的作業(yè)效果，是需要教育者廣泛關注的問題。對此，文章通過理論聯系實際，分析了小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)的設計情況，在此基礎上分析了問題，給出了相應的策略和方法，希望能夠對一線教師教學實踐活動的展開給予有效的幫助和引導。

關鍵詞：小學數學綜合與實踐;習得性作業(yè)設計;現狀分析;有效策略

關注小學數學習得性作業(yè)設計的情況，探索其中存在的問題和不足，在此基礎上給出有效的策略和方法，確保習慣性作業(yè)的有效設計和高質量開展，是時代賦予現代教師艱巨而神圣的使命。為此，越來越多的一線教師提高了對此問題的關注程度，也給出了一些策略和方法，但隨著時代的發(fā)展，隨著學生的成長進步，既有的相關策略存在一定的滯后性和不適宜性，因此，有必要立足實際，在既有相關研究的基礎上做更進一步的分析和探究。

一、小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)的設計現狀

通過相關的調查與研究發(fā)現，現階段小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)的布置和設計整體水平有所提高，但由于多種因素的限制和影響，還是存在一些問題和不足，概括來講，主要體現在以下幾個方面：

第一，方式單一單調。很多教師在展開小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)的布置時仍舊以做練習題等題海戰(zhàn)術為根本，久而久之，學生喪失了興趣，缺乏參與作業(yè)的熱情和主動性。第二，學生的主體地位得不到有效體現。小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)為的是讓學生能夠學習更多的數學知識，得到更多的數學學習體驗，是為了讓學生學習知識，習得技能;習思維，得經驗;習素養(yǎng)，得智慧……但很多教師在作業(yè)布置的過程中教師本位思想仍然嚴重，學生的一些想法和訴求得不到有效滿足和體現，缺乏針對性和有效性。第三，只注重布置，不注重評價。一些小學數學教師在布置小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)之后就不管了，這樣的作業(yè)做了之后學生不知道對錯，不知道自己哪里做得好，哪里需要提高，可以說是低效甚至是無效的作業(yè)，因此，如何實現設計——實踐——評改的協調統(tǒng)一和高效配合也是需要重點關注的問題之一。

二、小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)的有效設計

（一）控制好作業(yè)難度，更好地服務課堂

作業(yè)是為了更好地服務于課堂教學內容而布置的，是對課堂教學內容的鞏固、拓展和衍生，因此，在展開小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)的設計和布置時，一定要控制好作業(yè)的難度，確保其是為了輔助學生更好地學會、弄懂課本知識和要點，而不是為了布置作業(yè)而布置，陷入“作業(yè)越多越好，會解越難的題越好”等誤區(qū)，一味增加作業(yè)的量，壓得學生喘不過氣。一線數學教師需要做的就是明確學生的課堂學習狀態(tài)，聚焦課堂教學的目標，科學合理地布置組作業(yè)，控制好作業(yè)的量和難度，推動學生更好地完成作業(yè)。

例如我在教學“小小的商店”這一綜合與實踐活動的內容時，就給學生布置了一個角色扮演的作業(yè)，即讓學生分別扮演顧客和售貨員的角色，以小組為單位設置一個簡單的商場情景，之后開展買文具與賣文具的角色實踐活動，在此過程中，學生自然會認識人民幣，并且會簡單運用人民幣，學會元角分的換算和計算，這樣“動起來”的作業(yè)，相比題海戰(zhàn)術，更容易激發(fā)學生的參與興趣，而且符合小學生的認知水平，難度恰當，更好地服務了元角分認識和計算的相關內容，自然會達到不錯的作業(yè)效果。

（二）注重作業(yè)效果，對學生進行有效引導

作業(yè)的布置就是為了幫助學生更好地溫習舊知、學習新知，因此，一定要控制好作業(yè)的效果，不是說作業(yè)布置下去、留下去就不管了，讓學生自己做自己核對，而是要及時關注學生的小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)的完成情況，并能夠根據學生作業(yè)的反饋效果進行針對性的引導和幫助，幫助更多的學生突破重難點，達到印象深刻的學習效果，與此同時，對學生進行針對性的引導，以獲得更優(yōu)質的作業(yè)輔導效果。

例如在教學“校園綠地的面積”這一綜合與實踐活動的內容時，就給學生布置了這樣一個作業(yè)：以小組為單位，一起去測量學校某一塊綠地的面積，并將這些綠地的圖形、邊長等以特定的比例進行縮放，畫到紙上，進行計算，總結有幾種計算方法。在學生測量、計算的過程中我都積極進行引導和幫助，為學生答疑解難，在我的幫助下，每組學生都順利計算出了所測量綠地的面積，而且對不同幾何面積的不同計算公式，以及用分割法、填補法來計算多邊形幾何圖形面積的知識都有了一定的掌握，提高了作業(yè)的實效性，獲得了不錯的作業(yè)效果。

（三）強調作業(yè)彈性，努力優(yōu)化作業(yè)效果

學生作為學習的主體、做作業(yè)的主體，教師需要予以充分尊重，因此，在進行作業(yè)設計和布置的過程中，要注重作業(yè)的彈性，也就是說能夠根據學生近期學習狀態(tài)、各學科學習進度、對數學知識的掌握情況，合理布置作業(yè)的量，通過“作業(yè)自助餐”等形式讓學生能夠彈性選擇適合自己的作業(yè)，而且要控制好作業(yè)的時間，不是說規(guī)定學生必須在某個時間點內完成，要求速度的同時更要求作業(yè)的質量，彈性的作業(yè)時間就是說給學生規(guī)定一個適當的完成時間段，讓學生能夠根據自己的時間安排，從而高質量完成數學作業(yè)，從而有效避免為了完成任務而出現的糊弄、抄作業(yè)、不完成作業(yè)等問題。

例如筆者在教學的過程中就會注重作業(yè)的彈性，不僅在內容上設定彈性的作業(yè)，讓學生根據自己的實際水平來完成，在時間上也給學生留有余地，這樣一來，每個學生都意識到了作業(yè)的價值和意義，也能夠更自主地完成作業(yè)。

（四）落實作業(yè)分層，推動學生個性成長

每個學生有著不同的數學學習基礎，而且數學知識的學習不僅需要刻苦努力認真，一定的天賦也是很必要的，再加上每個學生成長背景、環(huán)境、學習能力、未來規(guī)劃的不一致，很難要求每一位學生都能夠取得統(tǒng)一的數學學習效果，要做的就是讓每一位學生在數學學習上都能夠有所進步，有所提高和發(fā)展，小學數學綜合與實踐習得性作業(yè)的布置亦是如此，需要尊重學生的個性和差異性，根據學生所處學習狀態(tài)的不同，為他們設計分層作業(yè)，并進行針對性的引導，這樣一來，每個層次的學生都能夠在原有水平上有所提高，自然能夠實現個性成長。

例如筆者在教學“蒜葉的生長”這一綜合與實踐活動的內容時，就給學生布置了分層作業(yè)，能力比較弱的學生記錄一小段時間的變化情況，學會畫折線統(tǒng)計圖即可;能力比較強的記錄更長一段時間的變化，并且能夠從折線統(tǒng)計圖中學會分析相關的數據，了解蒜葉生長的規(guī)律，實現數學與科學學習的有效聯動。分層作業(yè)的設計，讓每個層次的學生都能夠在原有水平上有所提高，達到了不錯的作業(yè)效果。

三、結語

立足小學數學教學現狀，關注綜合與實踐部分的教學，探索出行之有效的策略和方法，確保綜合與實踐習得性作業(yè)的高質量展開是十分重要的，但這并不是一件簡單、容易的事情，也不是幾個方法的簡單落實就能夠實現的，本文提出的控制好作業(yè)難度，更好地服務課堂;注重作業(yè)效果，對學生進行有效引導;強調作業(yè)彈性，努力優(yōu)化作業(yè)效果;落實作業(yè)分層，推動學生個性成長四個策略是個人實踐之后認為比較可行、實用、有效的方法，不夠完善和具體，在日后展開教育實踐活動時，還會繼續(xù)關注此問題，繼續(xù)為之貢獻智慧。

參考文獻：

[1]沈科. 小學數學“綜合與實踐”課型分類及教學策略[J]. 教學與管理（小學版），2013（10）：45-47.

[2]陰雪梅. 小學數學綜合與實踐教學策略探究[J]. 學苑教育，2020（04）：56.

（責任編輯：胡甜甜）