任務驅動下的語文教學路徑

朱前珍

摘 要 要破解革新困局，走出革新誤區，讓課程改革真正落實到一線教學中，必須要尋找到讓學習真正發生的抓手。通過對任務的精準理解，以及任務驅動下教學的兩條路徑來落實，第一條路徑是基于單元整體學習任務，重新定位單篇的教學價值，第二條路徑是基于單元整體學習任務，探究單元內不同選文的聯系，確定群文教學的價值，如此才能讓學習真正發生。

關鍵詞 語文教學路徑 學習的真正發生 任務驅動

高中語文2019版統編教材的革新，讓我們的課程改革真正落實到一線教學中，“課文篇目的更替”“群文教學”“項目化學習”“任務設計”，這些成為了我們教學生活中的高頻詞。然而這些都不是關鍵，最重要的是觀念的轉變，以前的教學是“我教學”，這個“我”是老師;以后是“我學習”，這個“我”是學生，這是最大的變化。如果說這個轉變在課堂上沒有實現，那么再精巧教學設計、任務設計、活動設計，也如空中樓閣。和“我學習”相稱的就是學習的是否以合作、探究的方式來完成，唯有如此，才能實現2017版的課標上的“讓學習真正發生”的目標。在革新的過程中，有的老師會陷入兩類誤區：一是穿新鞋，走老路，“老路”并不是指單篇教學的形式，而是指采用了任務設定、群文教學的形式，課堂的主體依舊是老師，學生不是學習的主體、課堂的主角，那就是走老路;二是穿新鞋，走歪路，教學中存在一些技術性問題，這和任務的設計，對于情境、任務、活動、概念之間的關系的認定，邏輯順序的理解都有很大的關系。那么讓學習真正發生的抓手在哪里？筆者認為首先是任務的精準理解，然后是通過任務驅動下教學的兩條路徑來落實，如此才能讓學習真正發生。

一、任務的精準理解

與“任務”密切相關的是“活動”與“情境”，厘清三個概念以及三者關系有助于我們對任務的精準理解。教參里指出：“學習任務群就是一種單元教學，還是以課堂教學為主，還是要教聽說讀寫，只不過變換了一種方式，這種方式就是以任務為引領。所以，設計教學方案之前，要先明確單元所承擔的任務是什么，看看圍繞任務提供了哪些資源提示了哪些要求，然后以任務來帶動整個單元的教學?！敝档米⒁獾氖菃卧獙W習任務不是課后練習，而是設計這個單元教學的依據?；顒雍腿蝿帐敲芮邢嚓P的，在教學中，我們需要通過一定的實踐活動來完成實際生活背景下的特定任務，任務都是以活動為主設計的，也就是說“任務”和“活動”的內涵外延上不能完全等同，還是需要我們老師再設計，需要我們根據學情去設計一些貼近學情的活動。

活動的全稱叫做語言實踐活動?！罢Z言實踐”這四個字尤為重要，強調語文學科的獨特性，之前我們進行的思考、討論、交流、發言等活動，都不是語文學科的特有的活動。這就涉及到第三個關鍵詞—一隋境，2017年版新課標上的“教學與教學建議”里面第三條明確要求，“創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”，自主合作探究的前提條件是創設綜合性的學習情境。這個情境，對于學生的學習而言，必須是真實的。所謂“真實”是指基于學生學習與生活的一種真實的體驗。學生有種真實的體驗，在體驗的過程中會產生真實的需求，最后在課堂上能夠得到真實的解決，筆者覺得這就是真實情境。對于任務的落實，我們可以創設三種情境—一交際情境、歷史文化情境、學習情境。什么叫做交際情境，即生活，在生活里面已經發生的，可能發生的和將要發生的，如第七單元第一個“單元學習任務”里“你是否留意過身邊的自然景物”這就是交際情境;歷史文化情境是指文本所產生的那個時代，任務二“文章折射出民族的審美傳統”對應第二類情境;學習情境即教學現場，對應第三個任務，“寫散文，同學交換閱讀，作點評”。所謂“真實情境”還有一層含義，指完成任務的可行性。如第七單元的學習任務一里的第2個任務“如有興趣，可以選擇文中的一個片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個小視頻”，“如有興趣”這個表達特別好，保證了情境的真實性，沒有興趣，這個情境對學生而言就會失真。設置情境時不僅要興趣，還要考慮教情和學情，有多少老師具備這方面的經驗和能力，能夠對學生進行指導，這是教情;有多少學生具備寫腳本、制作視頻的能力和條件，這就是學情。多方面因素通盤考慮，才能保證設置的情境的真實性。

二、教學的兩條路徑

任務驅動下的語文教學的路徑有兩條，第一條基于單元整體學習任務，重新定位單篇的教學價值，單篇教學沒有問題，但是單篇教學也是為了完成單元學習任務，這有別于傳統的單篇教學。以第一單元的教學為例，重新梳理教材里提出的單元學習任務，明確為“閱讀（詩歌語言與意象、小說細節描寫），討論青春價值，抒寫自己的青春”三塊，為此設計了五類活動—一“為你讀詩”“為你解詩”“與你改詩”“為你寫詩”“我就是詩”。一是通過“為你讀詩”這一活動學習《立在地球邊放號》，在同學中推選“浮石譚朗讀獎”，寫出推薦或不推薦理由，比如我為什么這樣讀詩;他的朗讀觸動了我;我對此無動于衷;二是通過“為你解詩”的活動學習《致云雀》和《紅燭》，通過《致云雀》原詩和不同譯文的比較，推選雪萊知音獎;通過解析“紅燭”這一意象，推選聞一多知音獎;三是通過“與你改詩”活動，將《沁園春·長沙》改為現代詩歌，推選青年毛澤東知音獎;四是通過“為你寫詩”活動學習《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，這個“你”就是兩篇小說里面的主角，通訊員或者新媳婦，香雪或者鳳嬌，他們身上最讓你感動的細節是什么。聚焦這四個人里面的某個細節，思考青春價值，為你寫詩，為青春歌唱;五是“我就是詩”，以“我的青春”為主題，題目自擬，每人寫一詩，編輯網絡版詩歌集，完成詩集名、章節名、序言的撰寫以及插圖的設計。前四個環節都是單篇教學，第五個環節是綜合表達和創作的活動。整個系列活動看似以“詩”為關鍵詞，實際上是圍繞“討論和抒寫青春的價值”這個學習任務開展的。

第二條路，基于單元整體學習任務，探究單元內不同選文的聯系，確定群文教學的價值。以第七單元為例，對應“任務”“情境”“活動”三要素作解析。教材里的單元學習任務是點評精彩的寫景段落，制作視頻，研討審美心理和文化傳統，借鑒藝術手法創作散文且編輯成冊。對“任務”進行梳理，可歸為四類四個層次：一是如何選擇自然，二是如何再現這樣的自然，這關系到景和情、景和理的問題，聯想、想象、敘事等手法的運用;三是何以再現如此之自然，這關系到個人情懷和民族的審美趣味。從閱讀鑒賞的角度看，探究散文再現自然的奧秘就是這三個層次。如果說從表達與交流這個角度，就要編成一本散文集，基于前面的閱讀進行再創作，也就是第四個層次的任務—_用你的散文再現你的自然，用你的自然表達你的情感?；谶@些任務，我們設置一個情境“編寫《我仿佛第一次走過》散文集”，由此組織一系列活動來完成單元學習任務：給散文集命名，設計腰封，給散文分類及為每個散文單元命名，撰寫章節導語、閱讀提示、序跋、推薦語，繪制插圖，最后還有附錄內容的選擇，其中包括散文寫作方式一覽表、文言散文注、古代計時方式、散文鑒賞導圖等等。通過這一系列的活動，采用群文教學的方式，完成學習任務。第一節課從征文活動的發起開始，讓整個征文的活動延續到最后才會有一本完整的文集出爐。這一散文單元里還有兩篇文言文，許多教師對于這兩篇不知如何處理，難點就在于如何處理文言散文中的文言知識，因為文言字詞的學習很難融入到編寫散文集這個系列活動中。其實這可以在編寫附錄這個活動中解決，讓學生在附錄里面編一章《文言散文注》，這不能簡單等同于課本上的注解，而是讓學生對兩篇文言散文下面的注釋重新整理增刪，你覺得哪些注釋是必須要留下的，還應該增加哪些注釋，學生提議要增加的注釋就是基于自己的閱讀障礙的，這類文言散文注可以不是針對某篇文言文的，而是一種類似于字典的文言通釋錄。

單篇教學也好，群文教學也好，兩條路徑沒有高下之分，只要是在完成任務時，活動設計是合理的，學生是課堂的主體，這就是任務驅動下的語文教學。

三、學習的真正發生

要讓學習真正發生，一是要改變老師，教學觀念、教學設計、課堂表現都要改，教師要引導學生制定學習計劃，理解學習任務，落實學習目標，教師要提供有效的學習支持;二是要改變學生，學生改變學習過程，他的收獲感就不一樣了，任務驅動下的語文學習才能讓學習真正發生。例如第二單元的學習任務是“閱讀人物通訊、新聞評論，討論勞動意義，寫作人物通訊、新聞評論”，教師創設的大情境是《科技日報》編輯部故事，基于此進行“編輯部菜鳥培訓”“編輯部改標題”“編者按撰寫”“編輯部人物通訊獎評比”四個活動。第一個活動——編輯部菜鳥培訓，每個社團的成員都要仔細研讀單元六個文本，分辨哪個是特寫，哪個是人物通訊，哪個是新聞評論，讓學生去選擇去交流，探討通訊、特寫、新聞評論、消息各自的主要特征，從具象講到抽象，學生在培訓這一任務的驅動下自主學習。第四個活動——編輯部人物通訊獎評比，評選的對象就是這個單元里的幾篇文章，選出你認為的最佳作品，說明獲獎理由，最后學生評選出來的是《“探界者”鐘揚》，為了專業引導，筆者請教媒體朋友，他們也認為該單元的最佳作品是這一篇，那么我們教材里呈現的單元第一篇為什么是講述袁隆平故事的《喜看稻菽千重浪》呢？同學們認為這是中國特色，此時，思政課程自然融入語文教學。接下去還設計了幾個小情境開展活動，一是記者實習時擬“人物通訊采訪提綱”，二是編輯部的工間操“說文解字”，三是關于勞動的內涵的交流，通過“編輯部改稿”“撰寫新聞評論”等形式開展。

我們所設計的活動，在真實情境下開展，以一個個具體的語文實踐活動，去完成任務。如此，任務是目標，活動是路徑，目標是確定的，路徑是多樣的，不同的路徑一路走去欣賞到的風景是不一樣的，收獲不同，路徑選擇錯誤甚至會直接導致完成不了任務。為了完成任務，我們要建設各類的語文學習共同體，高中語文課程標準中指出：“建設各類語文學習共同體（如文學社團、新聞社、讀書會等），在閱讀、表達中探析有關文化現象，拓展視野，培養多方面語文能力;通過社會調查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富語文學習的方式，積極參與當代文化生活。”共同體的建設不僅是簡單的傳統座位形式的改變，組建時盡量“組內異質，組間同質”，以便團體良性競爭，同時還應該根據內部不同成員的特點給予明確的分工，建立健全管理評價機制等。這個共同體的建設不僅是為了一堂課、一個單元的學習之用，而應該貫穿高中三年甚至一生，成為學生的人生之用。在任務驅動下的語文學習，驅動的不僅是學習，而是人生，如此語文之“大”者，方能彰顯，語文即為人生。

[作者通聯：浙江衢州第二中學]